阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案【精華】
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
側(cè)重于整體感知,本著長(zhǎng)文短教的目的,找準(zhǔn)課文的突破口,提高課堂效率,打造高效課堂。避免肢解課文。總體上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié):導(dǎo)入——整體感知——細(xì)部探究——課堂總結(jié)�！凹�(xì)部探究部分”抓住“阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)”、“模擬語(yǔ)氣”、“加語(yǔ)氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行,重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、 解題不夠深入,題目為何定為《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》不能有確切的解讀;課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。
2、 課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑,學(xué)生提不出相應(yīng)的問(wèn)題,學(xué)生的課堂問(wèn)題生成性有待于提高。
3、 課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。
部分課堂記錄和聽(tīng)課心得
教學(xué)過(guò)程 心得或建議
一、導(dǎo)入:展示《山海經(jīng)》這本書(shū),讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫(huà),知道書(shū)的特點(diǎn),體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情,自然點(diǎn)題,教師板書(shū)課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文,要求掌握字詞,并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng),教師給出了三個(gè)提示:1、阿長(zhǎng)的真實(shí)姓名;2、阿長(zhǎng)的外貌;3、阿長(zhǎng)的家庭情況。
2、學(xué)生讀書(shū),圈點(diǎn)記錄思考。
3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片,(震悚等)讓學(xué)生自發(fā)起來(lái)認(rèn)讀,讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生,還幽默的說(shuō)上面有周杰倫的親筆簽名,學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問(wèn)題引導(dǎo)思考,阿長(zhǎng)為什么沒(méi)有名字?這說(shuō)明了什么?與魯迅的哪篇文章的人物相似?
5、輕松解決阿長(zhǎng)的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆,會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長(zhǎng)?拋出問(wèn)題,學(xué)生討論。
1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極,熱烈。
2、教師因勢(shì)利導(dǎo),讓愿意的學(xué)生談理由,學(xué)生很自然的說(shuō)到“買(mǎi)書(shū)”一事,教師就事說(shuō)事,讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長(zhǎng)是怎樣買(mǎi)到書(shū)的?師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買(mǎi)書(shū)的情形:“三哼經(jīng)有沒(méi)有?”“沒(méi)有”……輾轉(zhuǎn)幾次后,“人面獸頭、九頭怪的圖畫(huà)有沒(méi)有?”“是不是山海經(jīng)?有啊” ……
教師讀22段,故意拉掉幾個(gè)詞,(連、太、終于)讓學(xué)生說(shuō)這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)讀的積極性,又自然過(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)生齊讀書(shū)買(mǎi)回段落,體會(huì)并交流人物“高興、興奮” 等心情。
1、這是怎樣的一本書(shū)?為何稱為寶書(shū)?
學(xué)生齊讀24、25段,交流。
再讀25段,體會(huì)魯迅的心情:驚訝、震悚等。
再讀求品:在原文的基礎(chǔ)上,讀書(shū)時(shí)學(xué)生加上一些語(yǔ)氣詞體會(huì)意境,比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過(guò)渡到“新敬意”,引出“舊敬意”,指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度。
3、阿長(zhǎng)有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問(wèn),引出下文,學(xué)生朗讀3---12段,發(fā)現(xiàn)歸納阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)。
再讀7—11段,體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié),我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么?推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧?引領(lǐng)學(xué)生的`思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長(zhǎng),為何寫(xiě)那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法。
6、給阿長(zhǎng)寫(xiě)挽聯(lián),告慰靈魂。教師板書(shū)上聯(lián):無(wú)名無(wú)姓無(wú)家庭;
學(xué)生對(duì)下聯(lián),反應(yīng)積極,并板書(shū)出自己的作品。
教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容,告慰阿長(zhǎng)、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段,深沉舒緩。
導(dǎo)入自然,實(shí)效有用,能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文,切入點(diǎn)貼切,不求花哨,能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍,又不代替學(xué)生思考,在文章較長(zhǎng)時(shí),提高效率。
啟發(fā)思維,過(guò)渡自然。問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確,以學(xué)為主。
情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)闊,能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,并能明確學(xué)生的思路。
認(rèn)真讀才回答精,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊,過(guò)渡不露痕跡。
創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容。
情境貼切,學(xué)生積極性高,設(shè)計(jì)精美。
品讀細(xì)節(jié),抓住關(guān)鍵,體現(xiàn)探究。
改變?cè)牡脑賱?chuàng)造,深化課文,做到書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng),師生共鳴,課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。
自主學(xué)習(xí)效果明顯。
細(xì)處探究,咬文嚼字,體會(huì)語(yǔ)文的味道。學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂鮮活起來(lái)了。
再設(shè)情境,高潮不斷,有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。
課堂模塊明顯,教師胸有成竹,環(huán)節(jié)水銀瀉地,效果水到渠成,學(xué)生沉浸文中。
自主高效,時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn),備課高效,課堂高效,學(xué)生收獲入耳入心。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案2
教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)生、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。
感知文章內(nèi)容，理清課文所記之事哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)。
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢?——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。
學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事?重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：
課文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于“長(zhǎng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I(mǎi)《山海經(jīng)》透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。
對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí)；將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
從總體上來(lái)說(shuō)，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛(ài)的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)呢?應(yīng)該怎樣理解?長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè)于助人。
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的.本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19～29段。
學(xué)生思考下列問(wèn)題：
在阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》之前，還寫(xiě)了哪些事?這樣寫(xiě)的作用是什么?
當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?
“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。”為什么這么說(shuō)?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：
此前，先寫(xiě)遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書(shū)籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰(shuí)都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認(rèn)為對(duì)她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(zhǎng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫(xiě)阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫(xiě)出來(lái)，總帶有戲謔成分；而此處再寫(xiě)長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為誠(chéng)摯。
這四本書(shū)雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”。
阿長(zhǎng)自己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，見(jiàn)孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書(shū)成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。魯迅是一輩子跟書(shū)打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書(shū)是阿長(zhǎng)給買(mǎi)的，阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
拓展延伸。
寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的?
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。
作業(yè)：將自己交流過(guò)的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫(xiě)法用一兩件事寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人。
1．認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。
2．理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3．學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
1．認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2．刻畫(huà)人物的方法。
3．正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。
4．對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
針對(duì)教材的特點(diǎn)，尊重認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩�(dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因?yàn)樵诔跻粫r(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。
三、研習(xí)課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1．初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。②給段落標(biāo)上序號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。
2．借助工具書(shū)解決生字詞。
（二）具體研習(xí)。
1．明確目標(biāo)。細(xì)讀課文化，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）文章選取了長(zhǎng)媽媽哪些事情作為寫(xiě)作材料，這些材料表現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？
�。�2）這些材料是按什么順序來(lái)安排的？
2．學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。
問(wèn)題①：本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了這樣幾件事：A、交待“阿長(zhǎng)”的來(lái)歷；B、阿長(zhǎng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長(zhǎng)毛”的故事；E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
問(wèn)題②（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過(guò)程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。
問(wèn)題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長(zhǎng)媽媽選擇了5個(gè)方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌表現(xiàn)得非常突出。開(kāi)頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(zhǎng)媽媽的身份、地位、名字的來(lái)歷，旨在說(shuō)明她是一個(gè)沒(méi)有社會(huì)甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)?jì)D女。接著第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫(huà)了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著重從“我”的“不耐煩”去寫(xiě)長(zhǎng)媽媽懂得許多規(guī)矩，如說(shuō)人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說(shuō)這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說(shuō)明長(zhǎng)媽媽有著跟千百萬(wàn)深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13–18段：隨著感情的變化，作者又從“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫(xiě)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長(zhǎng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買(mǎi)回了“我”渴望已久的帶畫(huà)的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對(duì)“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來(lái)的熱情、仁慈、樂(lè)于助人的品質(zhì)。而長(zhǎng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫(xiě)里，在由表及里、淺而深的認(rèn)識(shí)過(guò)程中得以完整而清晰的展現(xiàn)：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛(ài)的勞動(dòng)?jì)D女。作者在充分展現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結(jié)尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對(duì)她的懷念之情。
解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要明確指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
1．有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
1．研習(xí)目標(biāo)。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生分析刻畫(huà)人物的方法。
�。�2）品味本文的語(yǔ)言。
2．具體研習(xí)。
教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。
3．研習(xí)反饋。
學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
目標(biāo)①分析刻畫(huà)人物的方法。
作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。
A、描寫(xiě)法：如寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫(xiě)，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)––––對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
B．對(duì)比、映襯法：本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
目標(biāo)②品味本文的語(yǔ)言。
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無(wú)窮。
如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天。”這段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛(ài)刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于代圍攻他的黑暗社會(huì)勢(shì)力的斗爭(zhēng)決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。
1．對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
3．對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。
對(duì)看課后練習(xí)四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案3
創(chuàng)意說(shuō)明
本篇課文按照整體感知——質(zhì)疑討論——想象創(chuàng)新三步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。對(duì)課文不理解的地方學(xué)生自動(dòng)提問(wèn)，給一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生思考質(zhì)疑。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解進(jìn)行想象寫(xiě)作訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
大家一定還記得“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”，這位長(zhǎng)媽媽是位什么樣的人？今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)她。
二、整體感知
（一）仔細(xì)默讀課文，掌握生字詞。
�。ǘ┧伎枷铝袉�(wèn)題，小組自由討論。
1、文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？
依課文記敘順序列出。
2、阿長(zhǎng)是一個(gè)
什么樣
的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)。
再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。
3、依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的`感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)作方法？
4、作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情？
�。ㄈ⿴熒餐懻摎w納。
�。ㄋ模┟鞔_：一共寫(xiě)了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
②限制我的行動(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
�、葜v長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導(dǎo)歸納，師生共同小結(jié)：
長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對(duì)孩子的關(guān)心愛(ài)護(hù)的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子。
3、學(xué)生在課文中畫(huà)出，師生共同明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
作者對(duì)他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對(duì)他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；而后對(duì)他講的長(zhǎng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠(yuǎn)在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者
顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生對(duì)閱讀中存在的疑難自由提問(wèn)，集體解答。
四、
想象創(chuàng)新
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？
請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
感知人物
煩瑣、愚昧、迷信
善良、樸實(shí)、真誠(chéng)
拎出線索
不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
想象創(chuàng)新
緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
此設(shè)計(jì)以感知人物形象開(kāi)始，以把握人物性格終結(jié)，整體教學(xué)過(guò)程線條單純，以一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無(wú)拘無(wú)束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，實(shí)際上是促使學(xué)生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案4
教學(xué)構(gòu)想
愛(ài)，是人類(lèi)永恒的主題，是生活的的源泉，本單元著眼于“愛(ài)”來(lái)選文。在魯迅的童年生活中，保姆阿長(zhǎng)是個(gè)很有影響的人物。本文記敘了自己兒時(shí)阿長(zhǎng)的一些往事，表現(xiàn)了一位純樸善良的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，是一曲母愛(ài)的頌歌。
本文是現(xiàn)代文學(xué)作品中的精品。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理清文章的脈絡(luò)，抓住文章的重點(diǎn)，分析人物形象，感知作者的思想感情，品味文章的語(yǔ)言。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)圍繞中心選材。
2、分析評(píng)價(jià)人物形象。
3、體會(huì)作者思想情感。
4、品味人物表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn)
分析評(píng)價(jià)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者思想情感。
教學(xué)安排
按照“思路結(jié)構(gòu)──人物形象──情感體味──描寫(xiě)方法”這條主線串起本文的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
魯迅先生在他的作品中，幾乎沒(méi)有寫(xiě)到過(guò)自己的母親，但卻多次回憶起他的保姆阿長(zhǎng)，在《從百草園到三味書(shū)屋》中，我們就曾經(jīng)讀到過(guò)。這位連名字也沒(méi)有的下層勞動(dòng)?jì)D女，卻讓魯迅一生銘記在心，那么，阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人呢？（板書(shū)標(biāo)題、作者）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、學(xué)生朗讀課文，師生共同正音。
2、學(xué)生就疑難詞句質(zhì)疑，教師釋疑。學(xué)生積累詞語(yǔ)
三、整體感知
1、學(xué)生初讀課文，自由評(píng)述對(duì)本文的印象。
�。▽W(xué)生可以就最感興趣的或印象最鮮明的情節(jié)、語(yǔ)句、段落、人物等泛讀。然后即興發(fā)言，學(xué)生只要言之有物，有理有據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定。）
2、學(xué)生默讀課文，梳理文章脈絡(luò)：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容？重點(diǎn)記敘了哪一件事？
�。▽W(xué)情分析：學(xué)生大多都能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，但可能會(huì)很零碎，概括力不強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們歸并相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括。）
目的在于讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、綜合、討論，初步了解課文的大致內(nèi)容，作者的思想感情，把握文章的.主旨。
四、自主研究：
1、當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？
2、阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？
3、你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”？
4、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)?
5、寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫(xiě)她是怎么買(mǎi)到的？為什么此前此后反倒寫(xiě)了不少？
6、為何偏偏是一個(gè)目不識(shí)丁的保姆為“我”買(mǎi)書(shū)？
學(xué)生小組交流，討論作答。
結(jié)合原文，抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)分析。
（學(xué)情分析：學(xué)生對(duì)于前四問(wèn)大都能準(zhǔn)確把握，至于后兩問(wèn)則稍顯困難。教師反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助疏通疑點(diǎn)。）
疑點(diǎn)啟發(fā)一：試想只寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的具體過(guò)程，省略此前此后的內(nèi)容，與原文比較起來(lái)效果有何不同？
疑點(diǎn)啟發(fā)二：“我”家是書(shū)香門(mén)第，讀書(shū)人并不少，那些人都沒(méi)去買(mǎi)，惟獨(dú)不識(shí)字的阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)來(lái)了，這說(shuō)明了阿長(zhǎng)對(duì)“我”的什么情感？
五、拓展遷移
一字不識(shí)的阿長(zhǎng)到處奔波去買(mǎi)書(shū)，艱難可想而知，可能還鬧出些笑話。請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，把作者略去的“阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)”的情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、評(píng)價(jià)人物
1、試用“由（事件），可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽（性格特征）”的句式評(píng)價(jià)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象。
目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從事件中歸納概括出人物的性格特征。
（學(xué)情分析：由于阿長(zhǎng)是一個(gè)多側(cè)面立體的形象。其人物性格特點(diǎn)比較復(fù)雜，學(xué)生難以整體把握人物形象。學(xué)生的回答可能不盡相同、千奇百怪。對(duì)于吃福橘一事，學(xué)生可能只單純從“我”當(dāng)時(shí)的感受“磨難”去理解，認(rèn)為阿長(zhǎng)迷信，卻不能體會(huì)阿長(zhǎng)的真誠(chéng)善良。要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待阿長(zhǎng)的迷信。）
2、探討問(wèn)題：作者為何要寫(xiě)阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)呢?
方式：學(xué)生分組討論，推選代表發(fā)言。
（學(xué)情分析：學(xué)生可能會(huì)模糊地意識(shí)到缺陷讓人物更真實(shí)、更自然，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的見(jiàn)解，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生領(lǐng)悟人物塑造的技法。）
教師點(diǎn)撥：瑕不掩瑜，有時(shí)候，小小的缺憾，往往能使人物形象更真實(shí)自然。作者這樣寫(xiě)，就使得阿長(zhǎng)的形象更真實(shí)感人、更豐滿潤(rùn)澤、更栩栩如生。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，可以借鑒這個(gè)有益的經(jīng)驗(yàn)。避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，應(yīng)寫(xiě)出人物豐滿、鮮明的個(gè)性。
二、體會(huì)作者思想感情
試從文中找出表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化的語(yǔ)句。
目的在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的深切懷念之情。讓學(xué)生明確：全文線索清晰，結(jié)構(gòu)上決不平鋪直敘，是經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思的。作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。”這樣“層層剝筍”、欲揚(yáng)先抑，收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
三、體味本文中人物描寫(xiě)的方法
魯迅先生是一位擅長(zhǎng)白描的藝術(shù)大師。所謂白描，是指用樸素洗練的筆法，寥寥幾筆將描寫(xiě)對(duì)象的主要特征勾勒出來(lái)，是一種比較接近于敘述的描寫(xiě)方法。請(qǐng)同學(xué)們找出文中最傳神、最生動(dòng)形象的描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子。
方式：學(xué)生先找出句子，然后討論、批注、評(píng)點(diǎn)，教師選一二學(xué)生典型發(fā)言。
教師點(diǎn)撥：用一個(gè)“大”字描寫(xiě)阿長(zhǎng)的睡相，是本文中最傳神的一處描寫(xiě)。單說(shuō)“伸開(kāi)兩腳兩手”，讀者的印象還不鮮明，一個(gè)“大”字的比喻，就化平淡為生動(dòng)，極其簡(jiǎn)練地畫(huà)出了阿長(zhǎng)睡相的難看，阿長(zhǎng)粗俗的個(gè)性也就躍然紙上了�？梢�(jiàn)描寫(xiě)只要抓住人物最鮮明的特征，就能很傳神地勾勒出人物的個(gè)性。
魯迅的描寫(xiě)之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫(xiě)得最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫(xiě)得最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。
四、拓展遷移
在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(zhǎng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
教學(xué)后記
本單元選文著眼于一個(gè)“愛(ài)”，通過(guò)“愛(ài)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘類(lèi)作品的能力。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)記敘文的一定基礎(chǔ)，本文寫(xiě)的又是家庭生活方面的內(nèi)容，極富有生活情趣，很容易喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，故學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)，大多都能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但由于作品的時(shí)代不同，人物性格中良莠相雜，學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握人物形象，這往往成為教學(xué)中難以突破的認(rèn)識(shí)障礙，不過(guò)，駕馭得好，這又能成為教學(xué)中的一個(gè)興奮點(diǎn)。
通過(guò)實(shí)施教學(xué)，我體會(huì)到：在學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要急于給學(xué)生答案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，放飛學(xué)生個(gè)性。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中去感知、感悟，提高鑒賞能力。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
2.了解課文的記敘線索。
3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
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理解文章所表達(dá)的思想感情;了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重
點(diǎn)，做到納舉目張。
課時(shí)安排：安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入
本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。
那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。
板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。
如寫(xiě)她喜歡切切察察、喜歡告狀、睡覺(jué)愛(ài)擺大字等;接著寫(xiě)她懂得的許多我聽(tīng)不耐煩的規(guī)矩。
比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)老掉了等;最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的`事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?
明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、切切察察的毛病、擺成大字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、長(zhǎng)毛的往事，詳寫(xiě)了為我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。
略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)卜事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么?(指名回答)
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。
那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢?
二、學(xué)習(xí)新課。
(-)分角色朗讀6-17自然段。
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些我所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)?
1.元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜
文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的?她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣
的愿望?
明確：文中寫(xiě)她立刻伸出臂膊，一把將我按住惶急地看著我。
她又有所要求似
的。
搖著我的肩。
焦急的神態(tài)躍然紙上。
而當(dāng)我說(shuō)：阿媽，，恭喜之后，她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。
欣喜之態(tài)溢于言表。
作者雖然認(rèn)為這是元旦辟頭的磨難，但正是這磨難中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊!她希望自己和孩子一年到頭，順順流流，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤谖业淖炖铩?/p>
2.說(shuō)人死了必須說(shuō)老掉了;死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去;飯粒落在
地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去;曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的。
從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)我的，不然她也不會(huì)這樣切切察察、不厭其煩地告誡我。
3.作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。
這在一個(gè)孩子的眼中，她有偉大的神力，從此對(duì)于她就有了特別的敬意。
然而，最讓我對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢?
(二)齊讀第18----28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為我買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。
指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因。
經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：我曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。
可
遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。
因此，我對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向我問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給我買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：我深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個(gè)霹靂的比喻和詞語(yǔ)震驚寫(xiě)出了我十分震驚的心理，也表現(xiàn)了殘對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生新的敬意物原因。
作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢?
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。
文章最后一句仁厚黑
暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人?
(三)小結(jié)
1.本文的記敘線索是什么?
本文是以作者的思想變化為線索的。
2.為什么文題是阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事?記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。
中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。
作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。
對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述;與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。
略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。
如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可
少的綠葉。
如文中略寫(xiě)的我不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
三、作業(yè)
略
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案6
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
二、整體感知：
文章主要描寫(xiě)的對(duì)象是長(zhǎng)媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了自己童年時(shí)期與長(zhǎng)媽媽相處的情景。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x課文的基礎(chǔ)上，找出描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事件或細(xì)節(jié)，并說(shuō)說(shuō)這些事件或細(xì)節(jié)體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽什么樣的性情。
2、長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)總是“在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身”（長(zhǎng)媽媽睡相不好）
――長(zhǎng)媽媽是一個(gè)粗人。
3、長(zhǎng)媽媽“常喜歡切切察察”
――長(zhǎng)媽媽是無(wú)知而又淳樸的。
――長(zhǎng)媽媽是一個(gè)真誠(chéng)，善良，關(guān)心孩子，盡可能幫助孩子的好人。
我們假設(shè)阿長(zhǎng)現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì)對(duì)魯迅說(shuō)什么？
請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(zhǎng)媽媽說(shuō)些話。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信啊？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(zhǎng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
1.文章前兩段介紹了“長(zhǎng)媽媽”稱呼的由來(lái)，從中可看出“長(zhǎng)媽媽”怎樣的社會(huì)地位？
2.作者寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些令“我”討厭的生活習(xí)慣？可看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
3.長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
4.我為什么對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“特別的敬意”？這些描寫(xiě)可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
“長(zhǎng)毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長(zhǎng)媽媽的偉大神力，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。
5.最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么事情？
為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》。
6、當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現(xiàn)了“我”什么心理？
她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。
我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
7、阿長(zhǎng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？體現(xiàn)了怎樣的心情？
“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”震驚、感動(dòng)的同時(shí)進(jìn)而對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
買(mǎi)《山海經(jīng)》一事寫(xiě)出了長(zhǎng)媽媽熱愛(ài)、關(guān)心孩子的美好品質(zhì)。
魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的熱愛(ài)與悼念融在了課文的字里行間。
一、選擇題。
1、“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！睂�(duì)這句話的理解，正確的一項(xiàng)是（）
A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來(lái)。
B、遇到一個(gè)霹靂是比喻的說(shuō)法，表明了我的震驚。
C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。
D、我似乎遇到霹靂，其實(shí)我并沒(méi)有遇到，表明我很膽小。
A.我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。（開(kāi)頭）
一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又兩腳兩手，在床中間一個(gè)“大”字，得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)得那么熱。
A.每當(dāng)回憶起向王老師學(xué)琴的那段生活，他那嚴(yán)肅的`神態(tài)，親切的話語(yǔ)，耐心的指導(dǎo)，總浮現(xiàn)在我的眼前。
B.他找到了一個(gè)補(bǔ)救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來(lái)。
C.你能不能取得好成績(jī)，取決于你的不懈努力。
D.他進(jìn)了考場(chǎng)才發(fā)現(xiàn)鉛筆盒和草稿紙落在家里了。
A.老師對(duì)小明說(shuō)：“這道理很簡(jiǎn)單，是人就懂，你怎么不明白？”
B.謝謝您的合作，歡迎您再來(lái)。
C.昨天是我的16歲誕辰。
D.老師，你上課講得太快，我根本沒(méi)聽(tīng)懂，再給我講一遍。
教學(xué)反思：我選的課文是魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽(tīng)人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買(mǎi)了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫(xiě)此文以示深沉懷念。為了讓學(xué)生很好的體會(huì)文章，我做了以下幾點(diǎn)：
第二，將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從白草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引導(dǎo)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。問(wèn)題的設(shè)置：從假如阿長(zhǎng)是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說(shuō)成《三哼經(jīng)》可推測(cè)出阿長(zhǎng)什么樣的學(xué)識(shí)及地位？最后提出：如此沒(méi)有文化的一個(gè)人，連書(shū)也分不清，是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？買(mǎi)到書(shū)之后她是怎樣的心理？這些問(wèn)題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識(shí)體系。
第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。如在提問(wèn)中；阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的？這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)，有意思。
通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。
這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒(méi)有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)的能力；從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒(méi)有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。總之，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。
注：1、表內(nèi)字體為五號(hào)，宋體，頁(yè)數(shù)在2頁(yè)之內(nèi)。
2、表格可根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但需保證一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整性和連貫性。
3、備注內(nèi)容和反思需依據(jù)自己的課堂實(shí)際如實(shí)書(shū)寫(xiě)【不要打印】不得隨意摘抄。
4教學(xué)過(guò)程無(wú)需過(guò)分詳細(xì)，但一定要體現(xiàn)出教和學(xué)的過(guò)程，如例題講解可體現(xiàn)教與學(xué)的步驟等。
5、練習(xí)題、作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案7
1．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡(luò)，提升快速閱讀以及整體把握文章結(jié)構(gòu)層次的能力。
2．把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料，選材詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。
3．把握細(xì)節(jié)，多角度、多側(cè)面地把握人物形象，感受文本中刻畫(huà)人物的幽默筆調(diào)。
4．理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。
5．分析關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)“大詞小用”的詞語(yǔ)運(yùn)用之妙。
6．體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學(xué)會(huì)關(guān)注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個(gè)善良、重情義的人。
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》嗎？這篇課文中有這樣一段描述：“這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣�！边@段話中的故事是什么故事？說(shuō)這個(gè)故事的人是誰(shuí)？
對(duì)，是“美女蛇”的故事，說(shuō)這個(gè)故事的人是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是誰(shuí)？為何她能說(shuō)出如此豐富有趣并讓小魯迅擔(dān)憂一陣子的故事來(lái)？她到底是個(gè)怎樣的人？答案就藏在我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理敘事事件，把握文本內(nèi)容
1．快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事，對(duì)于每一件事情，作者對(duì)于阿長(zhǎng)的情感態(tài)度如何。請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。
明確：①“常喜歡切切察察”，愛(ài)告狀，睡覺(jué)時(shí)擠得“我”無(wú)法翻身（實(shí)在不大佩服）；②懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)（“我”所不耐煩的）；③講長(zhǎng)毛攻城的故事（有了空前的敬意）；④謀害“我”的隱鼠（敬意消失）；⑤“我”十分渴慕《山海經(jīng)》，求而不得時(shí)阿長(zhǎng)竟為“我”買(mǎi)來(lái)了（新的敬意）。
2．通過(guò)上述分析，你的眼里也一定出現(xiàn)了一個(gè)“阿長(zhǎng)”的形象，阿長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人呢？根據(jù)你對(duì)課文的理解，可用“阿長(zhǎng)是一個(gè)______的人”表述。（可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等方面說(shuō)，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)）
明確：阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)限制“我”行動(dòng)的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人；阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人……
小結(jié)：長(zhǎng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析敘事特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者情感
1．文章雖然圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了諸多瑣事，但并不是詳細(xì)記述所有事件，而是有詳有略，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，課文略寫(xiě)了哪些內(nèi)容，詳寫(xiě)了哪些內(nèi)容，為什么這樣安排。
明確：略寫(xiě)了“切切察察”的毛病、限制“我”的行動(dòng)、給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，詳寫(xiě)了她名字的由來(lái)、睡相粗俗和為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》等事。敘事寫(xiě)人散文，若敘多件事，必然有詳略之分，否則一概詳記，不僅可能犯啰唆毛病，也可能導(dǎo)致邏輯上主次顛倒。本文略寫(xiě)部分使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)全面的多角度了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病。且部分略寫(xiě)內(nèi)容，看似寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的毛病，實(shí)際也有諸多趣味，如給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，讀來(lái)令人不禁莞爾一笑。這些略寫(xiě)事件，它們起著反襯作用，并不能削弱“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意。詳寫(xiě)阿長(zhǎng)的名字來(lái)源，則另有講究，結(jié)合歷史背景，這是為了更加突出長(zhǎng)媽媽社會(huì)底層小人物的身份，有這一層介紹，略寫(xiě)部分長(zhǎng)媽媽的諸多毛病不僅情有可原，且更讓人對(duì)時(shí)代的縮影表示同情。而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，立即將略寫(xiě)的諸多毛病一律洗去，令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當(dāng)之中得以適當(dāng)表現(xiàn)。
2．文章所述的事件雖然有詳略特點(diǎn)，卻仍是諸多瑣事，而文章讀來(lái)完全不顯雜亂，似乎有一條固定的線貫穿在其中，你覺(jué)得這條線是什么？
明確：是情感線，文章所述的事件雖然瑣碎，但是由于情感變化穿插在其中，又使文章結(jié)構(gòu)十分清晰，讀來(lái)也十分自然。
3．請(qǐng)說(shuō)說(shuō)貫穿在文中的情感線主要是如何變化的。
明確：縱觀全文，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是“不大佩服——不耐煩——空前敬意——敬意消失——新的敬意”。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
詳略得當(dāng)感情變化
（線索）
不大佩服
↓
不耐煩
↓
空前敬意
↓
敬意消失
↓
新的敬意主要事例
�、侔㈤L(zhǎng)這個(gè)稱呼的由來(lái)
�、凇扒星胁觳臁钡拿�
�、蹟[成“大”字的睡相
④令人厭煩的種種規(guī)矩和禮節(jié)
⑤講“長(zhǎng)毛”的故事
�、拗\害“我”的隱鼠
⑦為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》深切懷念
第2課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇敘事寫(xiě)人散文，敘事上采取多件瑣事并敘，詳略得當(dāng)，以情感變化為線索，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊敬與懷念之情。在寫(xiě)人上，也初步把握了長(zhǎng)媽媽的形象，我們似乎真看見(jiàn)了一個(gè)“切切察察”的長(zhǎng)媽媽，在床上擺著“大”字的長(zhǎng)媽媽，講很多規(guī)矩的長(zhǎng)媽媽。然而為什么會(huì)這樣呢？這都依賴作者高妙的作文藝術(shù)，就讓我們深入學(xué)習(xí)課文，更加深入地把握長(zhǎng)媽媽的形象特征。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：多角度分析，感受人物形象
1．人物描寫(xiě)是最常見(jiàn)的表現(xiàn)人物形象的方式，請(qǐng)從人物描寫(xiě)的`角度探究作者是如何描寫(xiě)阿長(zhǎng)的。
明確：通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”這幾個(gè)“恭喜恭喜”中明顯藏著長(zhǎng)媽媽無(wú)盡的喜悅，結(jié)合長(zhǎng)媽媽前夜對(duì)小主人叮嚀的話，可以看見(jiàn)這個(gè)不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易滿足的形象特征。又如講“長(zhǎng)毛”故事時(shí)語(yǔ)言的荒誕，體現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知可笑。
通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象：如元旦，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……看著……”“搖……笑……塞……”這一系列動(dòng)作表現(xiàn)了她善良而又迷信的一面。又如“還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”，“豎”“搖”“點(diǎn)”三個(gè)字，十分生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)“切切察察”的婦女形象。
通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象：如“我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見(jiàn)滿床擺著一個(gè)‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上”一句中，十分生動(dòng)地體現(xiàn)了小魯迅的無(wú)奈，又從這細(xì)節(jié)中見(jiàn)出長(zhǎng)媽媽的胖與睡相的粗俗。
通過(guò)心理描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象：如長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚的心理，前文中一切反面描寫(xiě)都成了長(zhǎng)媽媽偉大品質(zhì)的反襯，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
2．課文將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，將長(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)的《山海經(jīng)》說(shuō)成是“最為心愛(ài)的寶書(shū)”，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語(yǔ)言，揣摩其中作用
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，還有不少詞語(yǔ)以“大詞小用”的形式出現(xiàn)，細(xì)品味之，妙趣無(wú)窮。請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)品味，然后說(shuō)出你的理解。
明確：含義深刻：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力�！边@是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字，作者以兒童的心理來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。當(dāng)長(zhǎng)媽媽給“我”買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！边@段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
詼諧幽默：本文刻畫(huà)阿長(zhǎng)時(shí)常用幽默筆調(diào)，如“她于是十分喜歡似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂的福橘”。這里的幽默來(lái)自對(duì)照強(qiáng)烈的心理描寫(xiě)�！暗揭估�，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見(jiàn)滿床擺著一個(gè)‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了�！边@里的幽默來(lái)自對(duì)人物缺點(diǎn)的夸張表現(xiàn)。除此以外，童言無(wú)忌的表述，一本正經(jīng)的荒誕，對(duì)常識(shí)的荒誕表述，都產(chǎn)生了一定的幽默效果。
感情濃烈：“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！睂�(xiě)作時(shí)的追憶與感慨，這其中是不盡的深情懷念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這一句，是作者對(duì)長(zhǎng)媽媽最深情的祝禱。
大詞小用：文本中不乏夸張的語(yǔ)句，如“但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)”中用到了“憎惡”“謀死”二詞，并非真有這二詞所表現(xiàn)的程度，只是為了夸張地體現(xiàn)兒童的心理，表達(dá)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的憤怒與不滿；又如“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”中“空前”與“敬意”二詞，所包含的是兩種視角的含義，從兒童視角來(lái)看，是“我”那時(shí)信以為真的天真；從寫(xiě)作時(shí)的視角來(lái)看，也流露著對(duì)阿長(zhǎng)迷信的調(diào)侃�？鋸埿栽~語(yǔ)往往不僅有它表面的含義，更有其符合語(yǔ)境的深刻意義。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：回憶性散文特點(diǎn)，“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度
在談及“大詞小用”時(shí)，我們說(shuō)“空前的敬意”一語(yǔ)中包含著兩種視角的意義，一種為兒童視角，一種為寫(xiě)作時(shí)的視角。兩種視角同時(shí)在文中出現(xiàn)是否合理呢？這恰是本文的特點(diǎn)之一，本文中不僅有“寫(xiě)作時(shí)的回憶”，也有“童年的感受”，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，談?wù)勥@一特點(diǎn)。
明確：關(guān)于“寫(xiě)作時(shí)的回憶”，如“長(zhǎng)媽媽，已經(jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆”。這里“已經(jīng)說(shuō)過(guò)”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述。又如“一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞”。這里就是“童年的我”的敘述角度。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)提升，學(xué)會(huì)人性關(guān)懷
1．“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀�！睍r(shí)過(guò)境遷，當(dāng)作者提筆寫(xiě)下“阿長(zhǎng)”這一人物時(shí)，那個(gè)給作者說(shuō)各種故事的人，那個(gè)讓作者又“討厭”又崇敬的人，那個(gè)給作者買(mǎi)“三哼經(jīng)”的人卻再也不在了。而作者，也僅能徒然長(zhǎng)篇大論那個(gè)帶著小人物標(biāo)簽的名字，而對(duì)她真實(shí)的名字不能著一字，這其中難道真的只有懷念與感慨嗎？是否還有別的情感？
明確：還含有一份愧疚與歉意。
2．在我們生活中，是否也有類(lèi)似阿長(zhǎng)這樣的人在呢？
明確：有。比如有的爺爺奶奶，也會(huì)給我們講“大灰狼”的故事，好像是在嚇唬我們，實(shí)際上是在以他們自己的趣味方式愛(ài)護(hù)著我們；又如農(nóng)村地區(qū)的爺爺奶奶中也有像阿長(zhǎng)一樣迷信的人，他們禁止孩子觸犯“神靈”，以“迷信”的方式為孩子祈福，但是這背后，都是對(duì)孩子們的愛(ài)，應(yīng)予以理解。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
人物——阿長(zhǎng)
語(yǔ)言
可取之處
1、能緊扣住文本特點(diǎn)，在疏通文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理把握人物的性格特征。
2、重視個(gè)性化閱讀，通過(guò)跳讀、誦讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者、人物對(duì)話。
不足之處在把握人物性格的時(shí)候，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師有“包辦”之嫌，個(gè)性化閱讀不夠到位。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案8
【教材分析】
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個(gè)孩子的視角回憶了他兒時(shí)的保姆——長(zhǎng)媽媽，表現(xiàn)了對(duì)她深厚真摯的懷念，同時(shí)也寄予了對(duì)中國(guó)沒(méi)有文化又愚昧善良的勞動(dòng)人民婦女的同情。這篇散文語(yǔ)言樸實(shí)，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對(duì)阿長(zhǎng)善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感。
【學(xué)情分析】教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)生對(duì)這篇文章感興趣，愿意讀。
學(xué)生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對(duì)于長(zhǎng)媽媽的懷念。
學(xué)生對(duì)于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長(zhǎng)媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)的終點(diǎn)
通過(guò)對(duì)課文的閱讀和思考，獲得自己的見(jiàn)解，運(yùn)用合作探究，課堂對(duì)話的方式進(jìn)行交流，最終準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容及作者所要表達(dá)的情感。
【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】
運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對(duì)課文中人物形象的理解。
對(duì)于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學(xué)習(xí)用還原的方法深入解讀課文。
學(xué)會(huì)從日常小事中體會(huì)熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
探究法
對(duì)話法
講讀法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
談話導(dǎo)入：
回憶如果讓你寫(xiě)印象深刻的一個(gè)人，你會(huì)寫(xiě)誰(shuí)呢？魯迅先生的記憶中也有對(duì)他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來(lái)，編了一本書(shū)，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》就是其中之一。
切題導(dǎo)入
阿長(zhǎng)山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書(shū)為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對(duì)于作者又有怎樣的意義？
能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目
二、自讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？
你是否喜歡長(zhǎng)媽媽這個(gè)人？
作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對(duì)長(zhǎng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）
三、再讀課文，小組探究
1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注
把“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的觀感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)。
為什么不寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的外貌，卻大費(fèi)筆墨寫(xiě)她的名字？
2、小組探究
3、全班討論
問(wèn)題1：
第一階段：一般印象
不佩服、最討厭、無(wú)法可想（讀一讀這一段，用還原法，說(shuō)話時(shí)&沒(méi)有禮貌、沒(méi)有文化、不夠文明；睡覺(jué)時(shí)&不夠稱職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）
第二階段：矛盾加深
磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對(duì)生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話上）
第三階段：一個(gè)轉(zhuǎn)折
特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽(tīng)得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T(mén)房，不擄了她去，因?yàn)樗皇情T(mén)房，又不好看，聽(tīng)說(shuō)她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺(jué)得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。越是講得荒謬，越是聽(tīng)得當(dāng)真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問(wèn)題：阿長(zhǎng)覺(jué)得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這個(gè)事呢？調(diào)侃，溫和地諷刺）
怨恨（謀死了我的隱鼠）
第四階段：又一個(gè)大的轉(zhuǎn)折
空前的敬意（沒(méi)有反語(yǔ)調(diào)侃的.意思，非常感動(dòng)）
那么總結(jié)一下，長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？
沒(méi)有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛(ài)孩子
作者對(duì)她是懷念的
那么為什么要把她寫(xiě)醜呢？為什么不美化她？
插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。
問(wèn)題2：
為了交代阿長(zhǎng)的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說(shuō)，寫(xiě)好了文章后至少要看兩遍，將可有可無(wú)的東西刪去嗎？
用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì)允許他人這樣做？社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）
長(zhǎng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(zhǎng)媽媽，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)沒(méi)有文化、沒(méi)有地位的勞動(dòng)?jì)D女的同情。（又有溫和的諷刺）
四、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長(zhǎng)媽媽睡覺(jué)時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買(mǎi)《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無(wú)完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫(xiě)出這樣好的文章。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案9
教學(xué)目標(biāo)
識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。
學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格;重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分;理解重點(diǎn)句子的含義。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。
第一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢?——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。
出示目標(biāo)，板書(shū)課題。
檢查預(yù)習(xí)
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。
整體感知
學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事?重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件?為什么這樣安排?
你從這些事中，看做者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?
課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確：
課文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關(guān)于 “長(zhǎng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I(mǎi)《山海經(jīng)》 透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。
對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了
新的敬 意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實(shí);將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇;用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可，語(yǔ)言不求一致，重在學(xué)生自已討論解決問(wèn)題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)
[過(guò)渡]
從總體上來(lái)說(shuō)，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢?——尊敬、喜愛(ài)的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。可是為什么在課文的前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)呢?應(yīng)該怎樣理解?長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格?
四人小組探究合作學(xué)習(xí)，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè)于助人。
小結(jié)：這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
作業(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字，解釋詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。
指名學(xué)生朗讀19～29段。
學(xué)生思考下列問(wèn)題：
在阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》之前，還寫(xiě)了哪些事?這樣寫(xiě)的作用是什么?
當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的.什么 心理?
當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映?表現(xiàn)了“我”怎樣的心情?
你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?
“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)?
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確：
此前，先寫(xiě)遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書(shū)籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么
求之不得，“誰(shuí)都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明
阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認(rèn)為對(duì)她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái);趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包。”說(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對(duì)她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(zhǎng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫(xiě)阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫(xiě)出來(lái)，總帶有戲謔成分;而此處再寫(xiě)長(zhǎng)媽媽“確有偉大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為誠(chéng)摯。
這四本書(shū)雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”。
小結(jié)
阿長(zhǎng)自己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，見(jiàn)孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設(shè)法買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書(shū)成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。魯迅是一輩子跟書(shū)打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書(shū)是阿長(zhǎng)給買(mǎi)的，阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是理所當(dāng)然的。
拓展延伸。
寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的?
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結(jié).
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)
的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。
作業(yè)：將自己交流過(guò)的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫(xiě)法用一兩件事寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的
《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的反思
我由學(xué)生初一學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。然后整體感知課文，然后讓學(xué)生說(shuō)課文寫(xiě)了哪些事?學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說(shuō)寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽的稱呼、稱呼的由來(lái)、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事，最后寫(xiě)作者對(duì)她的懷念。
這節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來(lái)上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：
第一， 讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來(lái)參與，所有問(wèn)題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
第二，教師要將問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》中講美女蛇的長(zhǎng)媽媽引到給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的阿長(zhǎng)，學(xué)生感到自然、輕松。
第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。如在提問(wèn)中：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的人，她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的?她買(mǎi)到書(shū)后心理是怎樣的?這些問(wèn)題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺(jué)得有話說(shuō)、有意思。
通過(guò)這節(jié)課，我深深體會(huì)到學(xué)生的潛力說(shuō)無(wú)限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長(zhǎng)的地方正是作者兒童心理的正常表現(xiàn)，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買(mǎi)到了書(shū)，把想象的空間交給了學(xué)生，也展示了阿長(zhǎng)熱情，關(guān)心孩子，淳樸的性格。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案10
課型：精講課備課執(zhí)筆人孟花秀
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)以作者感情為線索的寫(xiě)法
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)理念與教學(xué)方式：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀
教具與學(xué)具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)
教學(xué)預(yù)案與教學(xué)改進(jìn)：
教學(xué)預(yù)案
教學(xué)改進(jìn)與隨記
一、導(dǎo)入
回顧上節(jié)課所學(xué)了7件事。重點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)山海經(jīng)的事。我們重點(diǎn)分析這件事。
二、新授
1．從課文中找出這件事的起訖。
2．“我”為什么想得到《山海經(jīng)》？
從一個(gè)遠(yuǎn)房叔叔說(shuō)給“我”聽(tīng)的，“我”很愿意看看這樣的圖畫(huà)。
3．“我”為什么無(wú)法得到《山海經(jīng)》？
不好意思逼叔祖去尋找，他是很疏懶的；問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我；壓歲錢(qián)還有幾百文，但沒(méi)好機(jī)會(huì)買(mǎi)書(shū)。
4．課文哪些詞語(yǔ)寫(xiě)到“我”希望得到《山海經(jīng)》？
渴慕、一…就記得、太過(guò)于念念不忘
5．當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”什么心理？
“我”想，她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就對(duì)她說(shuō)了。表明我沒(méi)有把買(mǎi)書(shū)的希望寄托在阿長(zhǎng)身上，只是隨便說(shuō)說(shuō)而已。
6．當(dāng)“我”見(jiàn)到阿長(zhǎng)為我買(mǎi)的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”為什么
似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)？
因?yàn)槲覜](méi)向?qū)宜憛挕⒃鲪旱拇笞植蛔R(shí)一個(gè)，連書(shū)名都講不清的阿長(zhǎng)，竟為我買(mǎi)來(lái)了我所渴慕的書(shū)，我感到震驚、驚喜、內(nèi)疚、感激，各種復(fù)雜的感情是我震悚。
7．為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？
因?yàn)閯e人不肯做、或不能做的事，她卻能夠成功
8．這么粗拙的書(shū)為什么是我最為心愛(ài)的'寶貝？
因?yàn)檫@是我渴慕已久的書(shū)，是我最初想得到的書(shū)，是阿長(zhǎng)為。
我買(mǎi)的書(shū)，包含著阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有深厚的感情。
9．我對(duì)阿長(zhǎng)的感情有怎樣的變化？
憎惡—討厭—不耐煩+—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—
新的敬意—懷念
10．我對(duì)阿長(zhǎng)感情的變化在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？
起線索作用。使文章波瀾起伏，引人入勝。
三、小結(jié)
四、作業(yè)
教學(xué)后的感悟與反思：
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾件事表現(xiàn)人物品格的寫(xiě)法。
3、圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表現(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當(dāng)。
4、結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的 過(guò)程，體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法以及典型事例刻畫(huà)人物。
2、理解文章圍繞中心選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)表現(xiàn)人物，材料選擇合理，詳略得當(dāng)。
3、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生課前預(yù)習(xí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、溫故引新
1、導(dǎo)語(yǔ)：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，我們知道，百草園是作者的樂(lè)園，百草園里的美女蛇的故事又給百草園增添無(wú)限的神秘色彩。我們讀過(guò)課文，你一定知道是誰(shuí)給魯迅講的美女蛇的故事。對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來(lái)看課文
2、板書(shū)標(biāo)題、作者，指出《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞》都出自魯迅的《朝花夕拾》。
3、介紹《山海經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容。
二、感知課文
1、強(qiáng)調(diào)下列字詞，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中結(jié)合課下注釋或查字典，識(shí)記掌握。
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚
2、讀課文后，你覺(jué)得長(zhǎng)媽媽是一個(gè)怎樣的人。根據(jù)你對(duì)課文的理解，用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)。
學(xué)生自讀課文后，小組討論（老師巡回指導(dǎo)）歸納：
可能有如下一些說(shuō)法：
阿長(zhǎng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)黃胖而矮的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)睡相不好的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)煩瑣之至的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)迷信的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)善良的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)樸實(shí)的人；
阿長(zhǎng)是一個(gè)熱情為“我”著想的人； 阿長(zhǎng)是一個(gè)具有偉大神力的人；
小結(jié)：總之，阿長(zhǎng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
三、領(lǐng)會(huì)情感 閱讀討論問(wèn)題：
1、跳讀課文，標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情的詞句。讀后，學(xué)生活動(dòng)，找出答案：
明確：作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
明確：這種由不大佩服到新的敬意的變化的寫(xiě)法叫欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，其根本的目的在于“揚(yáng)”。
2、有感情地朗讀課文最后兩段，想一想這兩段抒寫(xiě)了作者怎樣的感情? 最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
3、默讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，表現(xiàn)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽怎樣的感情變化。
我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是我感情變化的原因。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文后，分小組用簡(jiǎn)要的話概括出長(zhǎng)媽媽的這些事情�？捎谩伴L(zhǎng)媽媽喜歡
”，“長(zhǎng)媽媽做
”或“長(zhǎng)媽媽給我 ”的形式進(jìn)行概括。
明確：一共寫(xiě)了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
�、葜v長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城
⑥謀害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
4、這些事中哪些地方寫(xiě)得最細(xì)，最精彩。請(qǐng)找出來(lái)，用“ 寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了 ”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話。
�。▽W(xué)生活動(dòng)。）
明確：
略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、品味細(xì)節(jié)
1、老師范讀。
2、問(wèn)題討論
�、佼�(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
�、诋�(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出什么樣的心情？
�、邸斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確實(shí)有偉大的神力，”為什么說(shuō)“她確實(shí)有偉大的'神力”？ 學(xué)生討論，回答。老師歸納：
�、佟拔摇闭J(rèn)為“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。
表現(xiàn)了“我”對(duì)從她那兒得到《山海經(jīng)》不抱任何希望。
�、凇拔摇钡姆磻�(yīng)：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！北憩F(xiàn)出意外、震驚、感動(dòng)的心情。
�、垡�?yàn)椤拔摇睂?duì)她能幫“我”著件事沒(méi)抱過(guò)希望，但她卻記住了“我”的渴求，并在告假回家時(shí)用自己微薄的工資幫“我”買(mǎi)來(lái)了“我”渴慕卻無(wú)法得到的《山海經(jīng)》，這在“我”幼小的心靈中無(wú)異于“偉大的神力”。
五、課堂小結(jié)：
這篇回憶童年的生活的散文，敘寫(xiě)了家中女工、保姆長(zhǎng)媽媽與自己兒時(shí)的一些往事、趣事，重點(diǎn)寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為自己買(mǎi)到向往已久的繪圖本《山海經(jīng)》的事，表現(xiàn)了舊中國(guó)一位普通、不幸、粗憨，然而善良、渴望幸福、能體察孩子心理的勞動(dòng)?jì)D女的形象，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深的懷念之情心以及對(duì)類(lèi)似長(zhǎng)媽媽的勞動(dòng)?jì)D女的命運(yùn)的關(guān)切。
六、當(dāng)堂檢測(cè)
1、給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
驚駭（）huáng（）急 瘡（）疤 擄（）去 渴慕（）霹靂（）震sǒng（）詰（）問(wèn) 懼憚（）疏懶（）孤shuāng（）
2、填空。
本文作者 原名，我國(guó)偉大的、、。代表作：小說(shuō)集《 》、《 》，散文集《 》 本文采用的主要的寫(xiě)作方法是。
七、課后作業(yè)，課外拓展。
課外閱讀《朝花夕拾》 《朝花夕拾》簡(jiǎn)介》
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案12
知識(shí)目標(biāo)
1.理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。
2.整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
能力目標(biāo)
1.體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。
2.了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
3.了解散文組織材料的線索，了解作品中細(xì)節(jié)的寫(xiě)法和作者先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。
情感態(tài)度價(jià)值觀
感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。
2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法深入了解阿長(zhǎng)的人物形象及作者的的深厚感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事。大家還記得嗎?這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。《山海經(jīng)》是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書(shū)文題、作者)
二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識(shí)
三、整體把握，理清思路
1.聽(tīng)讀課文，初步感知，積累字詞
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 渴慕 霹靂 懼憚
2.文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么?
學(xué)生交流，教師明確：
①常喜歡切切察察②限制我的行動(dòng)③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)⑤講長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城⑥謀害我的隱鼠⑦為我買(mǎi)《山海經(jīng)》
其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
3.作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的?默讀課文，在文中畫(huà)出，再?gòu)恼Z(yǔ)句中提煉詞語(yǔ)概括出我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化線索。
我對(duì)阿長(zhǎng)最初是 后來(lái)，對(duì)她的偉大的神力長(zhǎng)生了空前的、特別的 ;而隨著時(shí)間的推移，這種敬意逐漸 ，特別是當(dāng)長(zhǎng)媽媽謀死了我的隱鼠之后，不但這種敬意徹底 ，我還開(kāi)始 她;但是我最終還是對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的 。
4.整理作者情感線索：
不大( )甚至( )……空前的( ) ……憎惡- ……新的( )
5.世間本沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)和怨恨。是一些什么事件導(dǎo)致了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化?請(qǐng)參考下面的語(yǔ)言形式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“我不大佩服甚至討厭她，是因?yàn)樗炙�，這從文章第3自然段中對(duì)長(zhǎng)媽媽的一系列行動(dòng)描寫(xiě)中看出來(lái)�！�
(1)我不大佩服甚至討厭她，還因?yàn)樗?/p>
(2)我對(duì)她產(chǎn)生了特別的敬意，是因?yàn)?/p>
(3)后來(lái)這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因?yàn)?/p>
(4)我之所以后來(lái)又對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生新的敬意，是因?yàn)?/p>
四、分析人物
1.人物--阿長(zhǎng)(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言)(用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話。)
A.切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖--饒舌多事。
B.擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。--不拘小節(jié)，質(zhì)樸，有些愚鈍。
C.元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”--雖是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。
D.交給“我”很多道理--也是出于對(duì)“我”的`關(guān)心愛(ài)護(hù)。
E.講“長(zhǎng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái);再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和純樸。
F.買(mǎi)《山海經(jīng)》體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的善良、熱心和對(duì)孩子關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
五、作業(yè)
1.積累文中詞語(yǔ)。
2.結(jié)合研討與練習(xí)三進(jìn)一步預(yù)習(xí)課文。
第二課時(shí)
一、探究課文
1.仔細(xì)閱讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分
①當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理?
討論、明確：
“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。
�、诋�(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)?
討論、明確：
當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是：“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
�、勰阍鯓永斫馕闹姓f(shuō)的阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”?
討論、明確：
因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那么熱心;別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。
二、質(zhì)疑探究
1.作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化?學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥：
對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的;當(dāng)聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”;但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了;當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”教師追問(wèn)：同學(xué)們注意到作者對(duì)“長(zhǎng)媽媽”前后的稱呼發(fā)生變化了嗎?
學(xué)生交流后教師總結(jié)：不同的稱呼標(biāo)志不同的身份，文章前部分多用“阿長(zhǎng)”來(lái)稱呼，用的是抑筆，后部分筆鋒一轉(zhuǎn)，用的是揚(yáng)筆，所以稱呼也跟著變化。這就是本文寫(xiě)作手法的一大特點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑。
2.寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫(xiě)她是如何買(mǎi)到的?為什么此前此后反而寫(xiě)了不少?
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：給讀者一個(gè)廣闊的想象的空間。
3.魯迅是怎樣描寫(xiě)阿長(zhǎng)的?這些描寫(xiě)有什么特色?學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
A.抓住最富有特征的來(lái)寫(xiě)，如寫(xiě)阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子。
B.適當(dāng)用修辭。如寫(xiě)阿長(zhǎng)的睡相時(shí)用了比喻。像個(gè)“大”字。
C.兼用多種描寫(xiě)。如寫(xiě)元旦的儀式時(shí)有時(shí)是動(dòng)作、神情、語(yǔ)言相結(jié)合。
D.靠鋪墊。如寫(xiě)買(mǎi)書(shū)時(shí)，不寫(xiě)買(mǎi)的過(guò)程，而寫(xiě)之前之后，給讀者想象的空間。
4.結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
三、總結(jié)
學(xué)習(xí)了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時(shí)期一位非常重要的人物，他的保姆長(zhǎng)媽媽，從魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛(ài)”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，同學(xué)們能夠細(xì)心地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在我們生活中的愛(ài)的細(xì)節(jié)，讓愛(ài)我們的人不會(huì)白白的付出。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通讀感知課文，把握文章內(nèi)容，理清文章思路。
2.結(jié)合上下文理解文中帶有感情色彩詞句的含義，把握作者情感變化的過(guò)程。
3.了解長(zhǎng)媽媽的性格，理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念與尊敬，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
整體感知文章，把握文章內(nèi)容安排的詳略。
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：
在散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅先生除寫(xiě)到自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。
二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、綿延悠長(zhǎng)
率先、警醒、湍急、滋養(yǎng)、堅(jiān)持不懈
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內(nèi)容；請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補(bǔ)充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，長(zhǎng)媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細(xì)研讀課文第1－5自然段。
1.指名朗讀第l-5自然段。
2.提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫(xiě)？引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。
3.學(xué)生獨(dú)立思考后，與小組交流意見(jiàn)，然后回答。
4.教師總結(jié)式歸納。
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的大致內(nèi)容，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽吸引人的地方。
六、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)新課。
學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：
長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“惶急地看著我”？“她又有所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ�，而是由她“塞在我的嘴里”�?/p>
說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)我的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
全班齊讀第18－28自然段。
作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
教師講述：在“我”渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠(yuǎn)房叔祖找不到，別人又“不肯真實(shí)地回答我”，自己去買(mǎi)又沒(méi)有機(jī)會(huì)的時(shí)候，長(zhǎng)媽媽卻神奇般地買(mǎi)到了。這是多么令人驚喜的消息�。∷静蛔R(shí)字，她連書(shū)名都說(shuō)不準(zhǔn)，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的`魯迅此時(shí)那種激動(dòng)而又敬佩的心情，”新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
三、總結(jié)全文。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
四、布置作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)題三。
2.選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案14
【教學(xué)內(nèi)容】
選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第二單元
【教材分析】
魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫(xiě)了對(duì)她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、整體感知課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的'感情
2、重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分，體會(huì)語(yǔ)句的深層含義。
3、感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫(xiě)法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂(lè)磁帶、幻燈片
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入：
1、說(shuō)起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專門(mén)寫(xiě)過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫(xiě)了這篇回憶性散文——《阿長(zhǎng)與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對(duì)她的感情之深。（背景音樂(lè)）
讓我們滿懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
�。ㄉ|(zhì)疑）
二、整體感知：
1、阿長(zhǎng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對(duì)他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問(wèn)速讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
（生預(yù)設(shè)：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結(jié)：
總之，阿長(zhǎng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。
三、拎出線索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對(duì)她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對(duì)阿長(zhǎng)感情變化的詞句。
�。S機(jī)板書(shū)：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）
阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教案15
第一課時(shí)
【教學(xué)目的】
1。了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
2。了解課文的記敘線索。
3。總體把握作者所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：（3分鐘）
導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，還記得我們以前學(xué)過(guò)的一篇魯迅的散文《從百草園到三味書(shū)屋》嗎？里面有位講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽還有印象嗎，這個(gè)長(zhǎng)媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門(mén)為她寫(xiě)了一篇文章。在魯迅先生的童年生活中，長(zhǎng)媽媽到底是個(gè)什么樣的人物呢？今天讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章來(lái)全面地了解這個(gè)有趣的人物。
板書(shū)標(biāo)題、作者，簡(jiǎn)介作者和題目。
1、魯迅：
（1881—1936）原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。
2、《山海經(jīng)》
《山海經(jīng)》是我國(guó)第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的大型地理著作，又是我國(guó)古代第一部神話傳說(shuō)的大匯編。全書(shū)共十八篇，分為《山經(jīng)》和《海經(jīng)》兩個(gè)部分。它以描述各地山川為綱，記述了許多當(dāng)?shù)氐纳裨拏髡f(shuō)。如《精衛(wèi)填�！�、《夸父逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黃帝擒蚩尤》等神話傳說(shuō)。
3、介紹背景資料
阿長(zhǎng)（？～1899），魯迅稱她為長(zhǎng)媽媽，浙江紹興東浦大門(mén)樓人。她是魯迅兒時(shí)的保姆。
長(zhǎng)媽媽的夫家姓余，有一個(gè)過(guò)繼的兒子叫五九，是做裁縫的，她有一個(gè)女兒，后來(lái)招進(jìn)了一個(gè)女婿。
魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星椋凇冻ㄏκ啊分�，有好幾篇文章回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是專門(mén)回憶和紀(jì)念她的。
二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚
三、仔細(xì)研讀課文第1—5自然段，并思考長(zhǎng)媽媽的名字，長(zhǎng)媽媽長(zhǎng)什么樣子，長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫(xiě)？
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對(duì)"我"管得很?chē)?yán)，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
四、仔細(xì)研讀課文第18自然段到28段，并思考，這里寫(xiě)了一件什么事？
分析買(mǎi)山海經(jīng)這件事，并從中體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情。
買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因是什么？
“我”渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。
“這渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來(lái)的�！�
當(dāng)阿長(zhǎng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？
“我”認(rèn)為和她說(shuō)了沒(méi)什么用處，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)�？墒钦f(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。
說(shuō)明“我”對(duì)從她里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？
“我似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！�
說(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，別人做不到的.事，這樣一個(gè)不識(shí)字的普通人居然做到了，“我”由此對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。
“我”為什么因此說(shuō)“她確有偉大的神力”？
“我”對(duì)她根本沒(méi)抱希望，她卻給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，這在孩童的眼里，似乎“有偉大的神力”。
“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。為什么這么說(shuō)？
這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”很大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”；而且也確是當(dāng)時(shí)“我”渴慕已久的。
綜前所述，作者詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》的事件，意圖已經(jīng)非常明顯。同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳寫(xiě)這件事嗎？
這件事更能表達(dá)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激，也能表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助和關(guān)愛(ài)。
五、總結(jié)。
這節(jié)課我們了解了課文的前半部分和后半部分，并對(duì)長(zhǎng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的描寫(xiě)以及通過(guò)詳細(xì)地?cái)⑹鲩L(zhǎng)媽媽為作者買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事來(lái)了解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的態(tài)度和感情，下節(jié)課，我們將貫穿全篇課文來(lái)了解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情以及長(zhǎng)媽媽的生動(dòng)的人物形象。
七、作業(yè)。
課后練習(xí)四，選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，標(biāo)題自擬，字?jǐn)?shù)在400字左右。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、對(duì)文章作進(jìn)一步理解。
2、復(fù)述課文，分析長(zhǎng)媽媽的性格。
3、理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，學(xué)習(xí)長(zhǎng)媽媽真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子的性格。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)了解阿長(zhǎng)的人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：文章的特色和敘事手法
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課（3分鐘）
教師：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。
�。ā┱�(qǐng)學(xué)生分角色朗讀6—17自然段。其他學(xué)生思考：
1、長(zhǎng)媽媽懂得哪些"我"所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
2、文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給"我"福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫(xiě)她"立刻伸出臂膊，一把將我按住""惶急地看著我"？quot；她又有所要求似的。搖著我的肩"。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)"我"說(shuō)："阿媽，恭喜……"之后，"她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里。"
欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是"元旦辟頭的磨難"，但正是這"磨難"中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望��！她希望自己和孩子"一年到頭，順順流流"，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ�，而是由�?塞在我的嘴里"。
說(shuō)人死了必須說(shuō)"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。
從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)我"的，不然她也不會(huì)這樣"切切察察"、不厭其煩地告誡"我"。
3。作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講"長(zhǎng)毛"的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有"偉大的神力"，從此對(duì)于她就有了"特別的敬意"。然而，最讓"我"對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
買(mǎi)山海經(jīng)這件事
1、這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為"我"買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)
了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
2、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！"這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
3、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？（指名回答）
三、總結(jié)全文。
1。本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2�？纯次恼聡@阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，略寫(xiě)哪些，重點(diǎn)詳細(xì)寫(xiě)哪些。有什么好處
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺(jué)愛(ài)擺"大"字等；接著寫(xiě)她懂得的許多"我聽(tīng)不耐煩"的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)"老掉了"等；"長(zhǎng)毛"的往事最后寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為"我"買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"
3、作者先寫(xiě)討厭、憎惡，但結(jié)尾又寫(xiě)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（這是本課難點(diǎn)）
“先抑————后揚(yáng)”的手法，在對(duì)比互襯中刻畫(huà)人物形象。（難點(diǎn)突破了）
阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢？可讓學(xué)生根據(jù)幾件事討論歸納，不要求全面，說(shuō)到一點(diǎn)就表?yè)P(yáng)。
阿長(zhǎng)是個(gè)饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，愚昧無(wú)知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂(lè)于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。"切切察察"的神態(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，"長(zhǎng)毛"的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為"我"買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。
補(bǔ)充：（為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。）
四、布置作業(yè)。
1、完成課后練習(xí)題三。
2、選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
板書(shū)
阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》魯迅
內(nèi)容（幾件事）人物性格特征
a、愛(ài)說(shuō)閑話（表現(xiàn)阿長(zhǎng)）→饒舌、多事
b、“大”字睡相令人討厭、憎惡
c、我所不耐煩的規(guī)矩有許多繁文縟節(jié)
d、“長(zhǎng)毛”的故事愚昧、無(wú)知、淳樸
e、買(mǎi)《山海經(jīng)》（詳寫(xiě)）→熱情、樂(lè)于幫助別人
總之（歸納）：長(zhǎng)媽媽是——?jiǎng)趧?dòng)?jì)D女
刻畫(huà)人物：“先抑——后揚(yáng)”，對(duì)比、互襯
�。�1）寫(xiě)的幾件事（2）文章的線索，作者的感情變化
a、愛(ài)說(shuō)閑話→不大佩服、
b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—
c、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩
d、“長(zhǎng)毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）
e、買(mǎi)《山海經(jīng)》→產(chǎn)生新的敬意（買(mǎi)書(shū)）
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