語文教案

時間：2024-11-30 09:23:58 教案我要投稿

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語文教案優(yōu)選（7篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的語文教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案優(yōu)選（7篇）

語文教案篇1

　　學習重點：

　　1. 初步了解議論文的特點，學習閱讀議論文和寫作議論文的方法。

　　2. 獲取文化營養(yǎng)，豐富思想，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨的習慣，享受思辨的樂趣。

　　3. 培養(yǎng)閱讀欣賞議論文的興趣和習慣。

　　4. 議論文的閱讀和寫作所帶來的思想水平的提高，對于記敘文寫作的立意、選材也具有重要意義。

　　學習建議

　　1. 本文的論點未直接提出，可組織學生討論，以提高分析課文和組織語言的能力。

　　2.“七月流火”的例子是為了說明弄巧可能成拙。但此例的直接意義卻在于讀書不能望文生義。教學中可借此例引導(dǎo)學生認真讀書。“最好水平”，作者說在書面語中不能用，在口語中勉強可用，因為本文是在談?wù)摃嬲Z。其實，用在口語中也是錯誤的，也不可取，口語也要規(guī)范。

　　學習內(nèi)容

　　1. 大雅似俗的風格

　　王力先生的《談?wù)Z言》是一個談話記錄，因此與一般的文章不一樣，有一種特殊的風格。表面看來信馬由韁，想到哪兒說到哪兒，然而所說的內(nèi)容卻是一位語言學家所深思熟慮的關(guān)于語言運用的基本原則，而且脈絡(luò)清晰。因而，這篇課文實在是大雅似俗。

　　2. 關(guān)于課文的論點

　　本文談?wù)摰氖菚嬲Z的使用問題，其論點是“書面語應(yīng)當是口語的規(guī)范化”。它有兩個分論點。第一個分論點是“書面語不能脫離口語”。第二個分論點是“書面語應(yīng)當是規(guī)范的”。課文的論點并沒有直接提出，而是化解為兩個分論點。分論點也沒有直接提出，而是隱含在或者說滲透在具體的論述中。這種情況在文章中比較少見，但在談話中也并非絕無僅有。因為談話必須平易，而直接說出論點可能過于莊重。而且談話中，句子與語境的關(guān)系更為密切，因而不能生硬。同時，談話常常是開始的時候想到了最重要的內(nèi)容，然后又想到其他方面，逐步把思想表達完整。

　　有人習慣于在文章中找原句作為論點，可能認為本文的論點是“既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。把這話作為論點的困難在于：第一，所指不明，究竟這里的規(guī)范化和大眾化指什么？第二，文章談?wù)摰氖菚嬲Z與口語的關(guān)系，“大眾化”指的其實是“不能脫離口語”，只是因為上下句都談到了讀者，才說成“大眾化”。第三，作為論點，這里的“考慮”顯然是多余的，因為上文說到“不能忘了”，這里才用“考慮”與之呼應(yīng)。有人可能會認為論點是“在對口語進行加工時，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。這種認識的困難還在于，直接表達論點的句子應(yīng)當較為簡約，比如說成

　　“口語的加工，既要考慮規(guī)范化，又要考慮大眾化”。能不能認為文章的論點是“書面語應(yīng)當口語化，規(guī)范化”？這樣也不行。因為“書面語口語化”的說法不通，所謂“化”是向某個方面某種性質(zhì)轉(zhuǎn)變的意思，但口語在前，書面語在后，怎么能把后來的轉(zhuǎn)變?yōu)樵械哪�？“書面語規(guī)范化”的說法也不通，因為并不是先有了一種不規(guī)范的書面語再使之規(guī)范，作者的意思是對口語進行加工，進行規(guī)范化。那么，說文章的論點是“文章要口語化，規(guī)范化”如何？那也不行。因為“文章規(guī)范化”會使人誤認為是文章形式本身的規(guī)范化。這是不是說文章的論點只有一種表述形式呢？那倒不是，比如本文的論點就可以表述為“書面語應(yīng)當是經(jīng)過加工的口語”。其實，“經(jīng)過加工的口語”，就是“口語的規(guī)范化”。

　　3. 課文中一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子

　　因為是談話，所以本文的語言和一般的.議論文相比，多用短句，多用單句，句子結(jié)構(gòu)也比較簡單。但既然是議論文，與記敘文相比，句子還是長一些，結(jié)構(gòu)復(fù)雜一些，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語多一些。這里只分析一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的�！痹摼涫堑诙糠值暮诵木洹慕Y(jié)構(gòu)上說，這只是一個單句。問題在于，“不懂得”的賓語是由一個復(fù)句結(jié)構(gòu)充當?shù)�。有的語言學家把這樣的單句叫做超句，而且這個復(fù)句結(jié)構(gòu)又是一個多重復(fù)句，總體上是假設(shè)復(fù)句，前一個分句本身又是一個并列復(fù)句。作者為什么要用這樣一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子呢？答案只能是：表達思想的需要。這個句子要表達的核心思想正是第一個分論點“書面語不能脫離口語”。但在這個具體的語境中，作者不能把這個分論點寫上去，如果那樣，必然會前言不搭后語。因為這里是在批評反面現(xiàn)象，所以說“脫離了口語”。為了表意更加充分，更加飽滿，也為了句式更加流暢，作者又換個角度說“脫離了人民大眾的語言”。對這種反面現(xiàn)象的最好批評，莫過于指出其結(jié)果：“不可能是準確、鮮明、生動的”。于是就形成了一個多重復(fù)句：“文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的�！倍@個復(fù)句所闡明的道理與上文所批評的某些人的華而不實，弄巧成拙之間有什么關(guān)系呢？那就是：那些人不懂得這個道理，于是作者就把這個復(fù)句結(jié)構(gòu)作“不懂得”的賓語，形成了有人稱之為超句的復(fù)雜的單句：“他們不懂得，文章脫離了口語，脫離了人民大眾的語言，就不可能是準確、鮮明、生動的�！�

　　關(guān)于結(jié)構(gòu)

　　課文可分成三部分。全文的結(jié)構(gòu)提綱如下：

　　（一）（1自然段）愛好寫作的人應(yīng)當愛語言，掌握好語言。

　　（二）（2--5自然段）書面語不能脫離口語。

　�。�1）（2自然段）某些人華而不實，弄巧成拙。

　　（2）（3--4自然段）例證某些人的華而不實，弄巧成拙。

　�。�3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，樸實的好。

　�。ㄈ�6--12自然段）書面語應(yīng)當是規(guī)范的。

　�。�1）（6、7自然段）書面語應(yīng)當是規(guī)范的。

　�。�2）（8、9自然段）例證某些用語的不規(guī)范。

　　（3）（10自然段）既要規(guī)范，又要大眾化。

　�。�4）（11自然段）不應(yīng)以“約定俗成”反對規(guī)范化。

　�。�5）（12自然段）規(guī)范的標準是發(fā)展的。

語文教案篇2

　　《閱讀大地的徐霞客》是北師大版小學語文五年級下冊十單元“我們?nèi)ヂ眯小钡牡谝黄黧w課文。本文主要講述了明朝末年的大旅行家徐霞客一生不避艱險，用雙腳走遍大半個中國，進行科學考察，最終寫下千古奇書——《徐霞客游記》的偉大事跡。全文語言簡潔、質(zhì)樸，贊頌了徐霞客卓爾不群的一生，歷盡千辛萬苦，始終鍥而不舍、求真求實的科學研究精神，贊揚了他為祖國旅行考察事業(yè)奉獻一生的功績。

　　【學情分析】

　　五年級學生經(jīng)過前四年的學習，已經(jīng)初步具備了自主閱讀理解的能力，敢于質(zhì)疑，樂于解疑，學會了搜集并篩選資料。學生學習本課有幾個困難：一是具體事例敘述簡略，不能滿足學生探索的興趣，不能觸動學生的內(nèi)心世界。二是離學生生活距離遠，學生不是很感興趣。三是要抓的詞語很多且不夠通俗。因此，課前要求學生收集、整理有關(guān)資料，簡要了解時代背景，了解徐霞客的生平，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。

　　【設(shè)計思想】

　　本課教學設(shè)計突出了語文課程工具性與人文性相結(jié)合的理念，引導(dǎo)學生開展“探究性”學習。主要有三大特色：一是注重激發(fā)興趣，問題源自學生，再圍繞問題展開探究性學習。抓住“奇”這一文眼，緊緊圍繞“徐霞客‘奇’在哪里?”，抓住“卓爾不群”、“鍥而不舍”兩個重點詞，挖掘了詞語在文中的多層意義展開教學。二是結(jié)合課文潛在的感情色彩，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系課前搜集資料、聯(lián)系上下文體會徐霞客歷盡艱險，始終不放棄考察的.可貴品質(zhì)，使學生思想受到熏陶，體現(xiàn)了語文學習的人文性特色。三是注重學習方法的指導(dǎo)和運用，如“寫批注的方法”、“理解詞語的方法”、“讀懂句子的方法”、“文章的寫作方法”，充分體現(xiàn)了語文學習的策略意識和工具性特點。

　　【教學目標】

　　知識與能力：學習7個生字，12個詞語。掌握“卓爾不群”、“鍥而不舍”、“燃松拾穗，走筆為記”等詞語的意思。學會概括文章的主要內(nèi)容，理解課題中“閱讀大地”的含義。繼續(xù)培養(yǎng)學生的探究意識;鍛煉學生收集資料、整理資料以及借助資料理解課文的能力;進一步培養(yǎng)學生的概括能力、快速默讀的能力。

　　過程與方法：抓住“奇”這一文眼，緊緊圍繞“徐霞客人‘奇’在哪里?”這條線索展開教學。引導(dǎo)學生結(jié)合重點詞句寫心得批注。順學而導(dǎo)，指導(dǎo)學生運用方法歸納主要內(nèi)容、理解詞語、讀懂難讀的句子并進行有感情朗讀。

　　情感、態(tài)度、價值觀：感受到徐霞客歷盡磨難卻鍥而不舍、求真求實的偉大精神;學習徐霞客立下雄心壯志、勇于實踐的精神。

　　【教學重、難點】

　　1、理解徐霞客卓爾不群，層層深入體會他鍥而不舍、求真求實的偉大精神，感受到他的確是千古奇人。

　　2、運用批注的方法讀懂難讀的句子，聯(lián)系上下文理解“卓爾不群”、“鍥而不舍”等詞語的意思。

　　3、有感情朗讀課文。

　　【教學準備】 1、課前資料搜集：徐霞客的故事。 2、課件。

　　【教學過程】

　　一、復(fù)習導(dǎo)入，引出問題

　　1、【導(dǎo)課】(出示徐霞客畫像)

　　師：上節(jié)課我們認識了我國明代著名的旅行家、地理學家，他是——(生：徐霞客)今天讓我們再次走近徐霞客，沿著他閱讀大地的足跡，去探尋他的精神世界。生齊讀課題

　　2、【復(fù)習課文內(nèi)容】

　　師：同學們，通過上節(jié)課的學習，關(guān)于徐霞客，你了解多少?

　　生：奇人、奇書……(相機板書：奇人、奇書)

　　師：文中哪段話這樣概括的寫了徐霞客的生平?生齊讀第一段

　　3、【引出問題】

　　師：上節(jié)課我們還有哪些問題沒有解決?

　　生：為什么說徐霞客是“奇人”?書“奇”在哪里?為什么說是“閱讀”大地?(相機板書：?)

　　師：我們先來探究徐霞客人奇在哪兒?

　　二、學生自主學習和交流、整體感知

　　1、【自主學習】

　　師：請同學們打開課本106頁，認真研讀課文，勾畫出表現(xiàn)徐霞客“奇”的詞句。(師巡視點評勾畫批注的方法)

　　2、【小組交流】

　　三、釋疑點撥，精讀感悟

　　(一)探究徐霞客人“奇”在哪里。

　　【預(yù)設(shè)一】

　　生：徐霞客卓爾不群……(相機板書：卓爾不群)

　　師根據(jù)學生回答相機指導(dǎo)，引導(dǎo)學生在句中理解卓爾不群，及卓爾不群的表現(xiàn)之一——讀的書不一樣，之二——讀書方式不一樣，之三——立下雄心壯志，指導(dǎo)學生帶著理解讀相關(guān)語句。(相機板書：立壯志)

　　師總結(jié)：我也想和你們一起讀讀這段話，我讀當時讀書人的表現(xiàn)，你們讀徐霞客。

　　(師生讀整段)真是天下書生皆功名，他卻卓爾不群立壯志，怎能不說他是奇人啊!

　　【預(yù)設(shè)二】

　　生：此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得了大量第一手考察資料……

　　師根據(jù)學生回答相機指導(dǎo)，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語“三十多年”、“九萬里”、“長風為伍，云霧為伴”……感受時間漫長，路途遙遠，理解是“鍥而不舍”的精神支撐著徐霞客不避艱險，指導(dǎo)學生帶著理解讀相關(guān)語句。(相機板書：鍥而不舍)

　　師總結(jié)：無論時間多么漫長，路途多么遙遠，但他依然鍥而不舍，真是個奇人!

　　【預(yù)設(shè)三】

　　生：徐霞客日間攀險峰，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃松拾穗，走筆為記”……

　　師范讀，引導(dǎo)學生想象徐霞客路途中的那一幅幅畫面。

　　生：我仿佛看到……師引導(dǎo)學生想象著畫面朗讀。

　　師總結(jié)：徐霞客歷盡千辛萬苦，卻矢志不渝，這何嘗不是鍥而不舍。

　　【預(yù)設(shè)四】

　　生：徐霞客的時代，沒有火車，沒有汽車，沒有飛機。他所去的許多地方連道路都沒有，加上明朝末年治安不好，盜匪橫行，長途旅行是非常艱苦又非常危險的事……

　　師：不僅孤獨，不僅疲勞，連生命都受到威脅!徐霞客的時代，沒有火車，沒有汽車，沒有飛機，那他靠什么去走遍天下呢?

　　生：只有一雙腳!

　　師出示課件，引讀：

　　他就是用這一雙腳，與(長風)為伍，(云霧)為伴。

　　他就是用這一雙腳，走了(三十多)年，走了(九萬)里。

　　師總結(jié)：(出示課件)看啊，圖中蜿蜒的紅線，是徐霞客用雙腳，以一己之力,，終其一生走過的道路，行程九萬里，這難道不是鍥而不舍嗎?

　　【預(yù)設(shè)五】

　　生：但是，他還是堅持目標，繼續(xù)他的研究工作，最后找到了答案，推翻歷史上的錯誤，證明長江的源流不是岷江而是金沙江……

　　師：一起來回顧你們剛才說到的故事。出示課件，師引讀。

　　師總結(jié)：看啊，一個堅持，一個繼續(xù)，讓我們仿佛看到徐霞客用自己的雙腳在三江五岳上寫下的錚錚四字——鍥而不舍，他真是一個奇人!

　　【預(yù)設(shè)六】

　　生：他遇到高山一定要登上峰頂，遇見山洞一定要進去探個究竟……

　　師：是呀，徐霞客沒有被困難嚇倒，面對死亡的威脅他也毫不動搖。其實!徐霞客探險的山洞遠不只這兩個!一生所探306個洞穴，他是中國探洞第一人。

　　引讀——他遇到高山一定要登上峰頂，遇見山洞一定要進去探個究竟。

　　師總結(jié)：這306個洞穴，個個都見證了徐霞客的精神，那就是鍥而不舍。

　　(二)探究徐霞客書“奇”在哪里。

　　師：徐霞客就是這樣，從小立下雄心壯志，執(zhí)著理想寫下奇書，真可謂是——卓爾不群立壯志，鍥而不舍著奇書(板書：著)正因為這樣，他才被稱為奇人。(板書：擦掉“奇人”后的“?”)

　　師：他人奇在這兒，書又奇在哪里?

　　生：……

　　師補充視頻資料，總結(jié)：難怪后人評價他的書——(生讀評價)，真是一部奇書!(板書：擦掉“奇書”后的“?”)

　　(三)探究為什么說是“閱讀”大地。

　　師：他就是這樣一位——(指板書：卓爾不群立壯志，鍥而不舍著奇書的千古奇人)，作者通過寫具體事例，描寫人物的行為，將徐霞客帶到我們眼前，我們通過讀書，了解課外資料，又把徐霞客這個人物形象深深刻入了心里�，F(xiàn)在你們明白了為什么說徐霞客是閱讀大地?

　　生：……

　　師：難怪我們都稱他是——(齊讀課題：閱讀大地的徐霞客)(板書：擦掉“閱讀”后的“?”)

　　四、總結(jié)文本、升華感情

　　師：此時，面對徐霞客，(出示畫像)你想對他說什么?

　　生：……

　　師：讓我們用這幅共同創(chuàng)作的對聯(lián)來贊美他吧!(生讀板書：卓爾不群立壯志，鍥而不舍著奇書)，橫批——奇人。

語文教案篇3

　　活動目標：1、引導(dǎo)幼兒自制響罐，鼓勵幼兒用語言大膽描述響罐的聲音，學習象聲詞“淅嚦嚦”“沙啦啦”“鐺鐺鐺”。

　　2、幫助根據(jù)物體在容器中搖動時發(fā)出的不同聲音來判斷物體名稱，發(fā)展聽覺分辨力。2、培養(yǎng)幼兒參與探索活動的興趣，體驗活動的快樂�；顒訙蕚�:1、教師示范實驗材料：八寶粥空罐頭一個，裝米的罐頭一個。2、幼兒操作材料：八寶粥空罐頭人手一個。玻璃珠、黃豆、米、等晃動時能發(fā)出不同聲響的物品，每組若干碗。3、錄音機，節(jié)奏鮮明的樂曲磁帶。活動過程：一、設(shè)疑，激發(fā)幼兒活動的興趣。

　　教師出示兩個罐頭，告訴幼兒一個里面裝了東西，一個里面沒裝東西。不用眼睛看，還能用什么辦法知道哪個罐頭里裝了東西。感知物體在容器中搖動時會發(fā)出響聲。（學習詞響罐）二、引導(dǎo)幼兒自制響罐，鼓勵幼兒用語言大膽描述響罐的.聲音，學習象聲詞“淅嚦嚦”“沙啦啦”“鐺鐺鐺”。

　　1、幼兒自制響罐。

　　提出要求：每人拿一個空罐，選擇一種自己喜歡的材料裝進罐里，搖一搖，聽一聽象你聽過的什么聲音？

　　2、集中聽響，鼓勵幼兒大膽描述自己聽到的聲音。要求口語能力較強的幼兒能說出“象什么聲音”，如象老鼠走路的聲音等，口語能力一般的幼兒直接描述。

　　3、教師小結(jié)并有節(jié)奏的朗誦兒歌，幫助幼兒掌握象聲詞“淅嚦嚦”“沙啦啦”“鐺鐺鐺”。

　　4、鼓勵幼兒聽兒歌，并根據(jù)兒歌中的象聲詞“淅嚦嚦”“沙啦啦”“鐺鐺鐺”等搖動響罐。

　　三、幫助根據(jù)物體在容器中搖動時發(fā)出的不同聲音來判斷物體名稱，感受各種有趣的聲音，發(fā)展幼兒聽覺分辨力。1、討論“為什么一樣的罐子會發(fā)出不同的聲音？”

　　2、教師小結(jié)：因為罐頭里裝的東西不一樣，搖動時發(fā)出聲音也不一樣。

　　3、游戲“我猜我猜我猜猜猜” ，教師搖不同材料做成的響罐，幼兒搶答，發(fā)展幼兒聽覺分辨力。

　　4、幼兒思考"如果兩個罐頭里裝的是同一種東西，它們發(fā)出的聲音肯定會一樣嗎？

　　5、實驗論證：讓幼兒感知同一種東西由于裝入的數(shù)量不一樣，在罐中搖動時發(fā)出的響聲也不一樣。

　　四、集體用響罐為音樂伴奏，充分體驗活動的快樂。延伸活動1、在活動區(qū)中投放制作響罐的材料，讓幼兒繼續(xù)探索。2、鼓勵幼兒回家嘗試用更多的物品制作響罐，和父母玩"聽一聽、猜一猜"的游戲。

　　活動反思：

　　本活動層次清楚，活動組織井然有序，一環(huán)扣一環(huán)，時間安排也較合理，活動中能充分發(fā)揮幼兒的主動性，參與性和操作性，課堂氣氛較活躍，師生關(guān)系和諧，并能充分注意調(diào)動幼兒相互學習的積極性，整個活動設(shè)計巧妙，運用兒歌、游戲、動手操作等方法幫助幼兒掌握活動重點和難點，孩子們學得快樂，老師教得輕松。

　　活動開始以問題“不用眼睛看，還能用什么辦法知道哪個罐頭里裝了東西？”導(dǎo)入活動，開門見山，簡潔明了。大多幼兒能大膽動腦，活動開始就一下子抓住了孩子的注意力，為下面的活動做了良好的鋪墊。

　　活動中鼓勵孩子自制響罐，使每個幼兒都能在操作的同時親自感受各種有趣的聲音，充分做到了面向全體，使每個幼兒都能對活動保持興趣。但活動前，我沒有注意豐富幼兒對各種聲音的認識，使幼兒在描述聲音的時候有些干巴巴，詞語不豐富，大多幼兒只能說出“沙沙沙”“沙啦啦”等詞語，活動的第一個目標達成度不高。

　　以游戲“我猜我猜我猜猜猜”幫助幼兒根據(jù)物體在容器中搖動時發(fā)出的不同聲音來判斷物體名稱，幼兒學習興趣高，但整個游戲都是以“我”為主，如果能多請幾個幼兒在集體前搖動響罐，幼兒參與的積極性會更高。

　　此外，我認為本活動為幼兒提供的材料還不夠豐富，幼兒座位安排可以考慮半圓形，以方便關(guān)注每一位幼兒，在組織活動時還要大膽放手，注重個別差異。

語文教案篇4

　　毫無疑問，教師的知識觀深刻影響著教師的教學行為。

　　讓我們從教學案例談起，它或許反映了當前小學語文課堂教學中存在著的某些普遍性問題，進而我想就片斷中教師所表現(xiàn)出的教學行為進行深層分析，即教師的知識觀是在怎樣影響著教師的教學行為。

　　一、案例呈現(xiàn)

　　以下是我在北京市某小學的青年教師評優(yōu)課活動中記錄下的一個教學過程，課題是一年級第二冊中的《美麗的小山村》。

　　……

　　師：同學們，你們說這個小山村美不美呀？

　　生：（異口同聲）美！

　　師：你們信嗎，如果有水的話，這個小山村就會更美了。下面大家先默讀一下第四自然段，然后抬頭讀屏幕上的這兩句話。

　　村前有一條小河，在水面上，游著鴨群。

　　村前有一條小河，在綠綠的水面上，游著白白的鴨群。

　　師：說說，你們覺得哪句好？為什么？

　　學生甲：我覺得第一句好，因為第一句簡單。

　　師：第一句好？（教師走到這個學生跟前，摸了摸他的小腦瓜）來，你坐下再讀一讀，考慮考慮，其他同學的看法呢？

　　學生乙：我覺得第二句好，因為第二句字多。

　　師：嗯，不錯，第二句字多了，再仔細看看多了哪幾個字呢？

　　學生丙：我同意第二位同學的看法，第二句寫了“綠綠的”水面和“白白的”鴨群，多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，所以好。

　　師：說的不錯，多了這幾個字，第二句就變得——更具體、更形象了。來，讓我們一起說一遍：更具體、更形象。開始——

　　學生（全體）：更具體、更形象。

　　二、思考與討論

　　現(xiàn)在，讓我們對如上片斷中的某些教學行為做進一步思考：

　�。保绾慰创龑W生甲的回答？教師為什么叫學生甲坐下再考慮考慮？

　�。玻绾慰创龑W生乙的回答？教師對學生乙的回答為什么抓住不放？

　�。常绾慰创龑W生丙的回答？甲、乙、丙三位同學的回答有實質(zhì)上的變化嗎？

　　４．從這個片斷來看，這位教師進行語言教學的目是什么？如何看待教師為實現(xiàn)這一目的所作出的努力？

　　５．學生如上的語言學習過程中得到了什么？失去了什么？

　　下面，我們就以上的.幾個問題進行討論：

　　１．顯然，如果單就大屏幕上出現(xiàn)的這兩個句子而言，學生甲的回答本無可厚非，因為簡潔不失為一種美。但語言的意義及其表現(xiàn)方式要在語境中審視，如結(jié)合課文的語境看，自然，這個回答則就有些問題。對這個回答，教師的行為是叫他坐下來再思考，思考什么？是想叫學生通過思考自己悟出我們?nèi)缟系姆治鰡�？顯然不是，聽課過程中，我能明顯感覺到教師此時的內(nèi)心狀態(tài)——期盼與稍許的焦急。他所叫學生思考的很顯然指向的是某一“正確答案”。由于這種心理，教師未能對學生甲的學習進行有意義的引導(dǎo)。

　　２．再看學生乙的回答。乙的回答使教師焦慮的心理狀態(tài)有了些許緩解。因為他意識到這個回答是通向那一“正確答案”的可能途徑，這也正是教師要做進一步追問的原因。果然，學生丙就順著教師的“誘導(dǎo)”去順藤摸“瓜”了。但他自己沒有真正摸到，關(guān)鍵時刻，還是教師將“瓜”（即“更具體、更形象”）擺到桌面上，并叫學生一起吃下（齊說一遍）。

　�。常鋵嵓滓业幕卮鹪诟旧喜o質(zhì)的不同，只不過一個看到了字多，另一個看到了字少，而丙的回答只不過指出了多出的是哪幾個字而已，但三個同學所受到的“待遇”則不同。為什么會這樣的不同？因為對這個問題的回答老師（或教參）已經(jīng)預(yù)設(shè)了一個權(quán)威的結(jié)果（即標準答案），而師生所進行教學行為的目的也正是要指向這個“標準答案”。

　�。矗@樣看來，教師語言教學的出發(fā)點就是要使學生知道，由于多了“綠綠的”和“白白的”這幾個字，句子就會變得“更具體”了，這一事實性知識本身。知道了這一點，在以后的閱讀和考試中再遇到類似的句子時就能知道如何作答。所以在這個片斷中，教與學的行為完全圍繞著固定的“結(jié)果”順著既定的“路線”而進行的，并未真正關(guān)注到學生個體對語言的真實感受與體驗。需要反思的是，對于學生的語言學習和個體發(fā)展而言，記住這個事實性知識本身與切實感受到語言美，兩者哪個更有切實意義呢？

　�。担磥�，學生獲得的只不過是牢記了“字多就具體形象”這一并不能經(jīng)得起檢驗的語言（或方法上的）知識。失去的則是對語言的體驗、感悟，思維的想象力、創(chuàng)造力，以及語言學習的興趣。顯然，這樣的語言教學是我們不愿意看到的，而這樣的教學行為之所以出現(xiàn)，其根本原因是教師陳舊的知識觀在作怪。

　　三、再思考：知識接受是復(fù)制的還是內(nèi)化與建構(gòu)的

　　傳統(tǒng)的課程知識觀視知識為客觀的對象物，它在課程中以“客體化”的方式存在，而教師的任務(wù)則是以這些既定的、外在的、客體化的知識去武裝學生，學生則要被動的接受、積累、運用這些知識，最終使自己成為“知識人”。于是師生共同臣服于知識的腳下，在權(quán)威面前失去了個性與自由。語言教學本應(yīng)具有廣闊而充滿生機的想像、體驗與解釋的空間，而在這個片斷中，這個空間被壓成了一條線，固定化了的語言知識、剝奪了師生個性思考與自由想像的權(quán)利，個性淹沒于共性，人性臣服于知識。那么，知識在發(fā)展人還是在異化人？

　　建構(gòu)主義認為，知識的客觀性與主觀性是辯證統(tǒng)一的，知識是在與人的精神交流過程中被理解并獲得生命力的，因此必須經(jīng)由主體切身的實踐過程，這個實踐過程是主體基于自己獨特的經(jīng)驗內(nèi)生并建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義的過程。因此，學習過程是主體內(nèi)生與建構(gòu)知識的過程，而不是簡單的等待、接受與堆積固有知識的過程。“綠綠的水面上，游著白白的鴨群”，特殊語境中的這句話，由于其顏色的對比（綠與白）、事物間的關(guān)系（動與靜，水面與鴨群）以及語言的召喚結(jié)構(gòu)所引發(fā)出的聯(lián)想與想像（如山、水、村、人，如“白毛浮綠水，紅掌撥青波”等），這一切都會給人以美感。這個美感體驗過程正是主體經(jīng)驗與知識的內(nèi)生、豐富與建構(gòu)過程，是個體的和諧發(fā)展過程，而不是簡單的對語言客體的認識與接受過程。而一旦當我們以事實性知識為語言學習的歸宿時，語言學習就會顯得干癟、蒼白。

　　不同的知識觀自然使教師具有不同的學習觀、課程觀、教學觀、評價觀和兒童發(fā)展觀，而這一切又都無不指向教學行為，并通過教學行為表現(xiàn)出來。這個案例讓我們看到，盤踞在教師頭腦中的傳統(tǒng)知識觀正是其產(chǎn)生如上教學行為的深層的、根本的原因。只有當教師從舊有知識觀的束縛中解放出來時，學生才有可能隨之而獲得解放，課堂才有可能成為沒有霸權(quán)的、開放的、良性生長性的課堂，語文學習才有可能成為充滿活力的、人性的、對話的、充滿想像與創(chuàng)造的學習。我們是否可以這樣認為，只要教師的知識觀不變，無論在教學的形式和方法上試圖嘗試或已經(jīng)發(fā)生了怎樣的變化，都是形式上的，也都是徒勞的。

語文教案篇5

　　【設(shè)計理念】

　　一、創(chuàng)設(shè)自由的心靈對話

　　《語文課程標準》中提到：閱讀教學是“學生的個性化行為”�！耙湟晫W生的獨特感受、體驗和理解�！币獙崿F(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。遵循《標準》的指引，本節(jié)課的設(shè)計讓學生直面文本，充分讀書，積極交流，大膽質(zhì)疑，談出自己的感受。

　　二、教學主線牽引，順藤摸瓜。

　　本課教學設(shè)計以父親面臨的道德難題為教學的切入點。以“留車、還車”這一條主線展開，讓學生找相關(guān)段落和語句，暢談感受，從感受父親內(nèi)心的掙扎，理解最終選擇還車的原因。

　　三、由點及面，從細節(jié)處引導(dǎo)學生感悟文本。

　　整個教學注重抓住重點詞句去體悟人物內(nèi)心世界和矛盾心理。引導(dǎo)學生通過“讀、劃、想、議”的學習方法，質(zhì)疑、研讀、探索、解疑，升華領(lǐng)悟人物品質(zhì)。并將說話練習貫穿其中，鍛煉學生的語言表達。在教學的最后，以一段視頻和暢談身邊的相同事例來拓展升華，感受誠信的魅力。為幫助學生理解文本并升華情感，從細節(jié)處層層鋪墊。

　　[教學設(shè)計]

　　教學目標:

　　1．鼓勵學生運用結(jié)合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際的方法理解課文中出現(xiàn)的生字新詞。

　　2．指導(dǎo)學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．指導(dǎo)學生學習在閱讀中提出問題，討論解決問題的讀書方法。同時結(jié)合多讀多想多問的讀書方法，進一步指導(dǎo)學生讀懂課文。

　　4．指導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，學習“父親”誠實、守信的優(yōu)秀品質(zhì)，在理解故事內(nèi)容的同時，懂得誠實、講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理。

　　教學重難點:

　　1．教學重點：指導(dǎo)學生理解“父親”從開始時的猶豫，到最后把汽車還給同事的'經(jīng)過；體會課文中“母親”說的話的含義。

　　2．教學難點：指導(dǎo)學生理解“父親”面臨的道德難題。

　　教學準備:

　　PPT課件、相關(guān)視頻等

　　[教學過程]

　　一、導(dǎo)入課文，揭示課題。

　　1、師生共同寫課題，理解：中彩（中彩票、中獎之意。）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，體會中彩的心情，為后文學習做好鋪墊。

　　二、初讀課文，理解重點詞

　　1、圍繞著這輛車，發(fā)生了一件什么事呢？請同學們拿起課文，自由地讀一讀。注意：讀準字音，讀通句子。

　　2、認讀生詞：奔馳饋贈疑惑不解捎信教誨拮據(jù) 夢寐以求

　�。ń處熾S機正音）

　　3、結(jié)合文中與生詞有關(guān)的句子以及寫作背景，重點指導(dǎo)：拮據(jù)，同時指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。

　　4、重點指導(dǎo)生字：寐，通過指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，引導(dǎo)學生體會父親渴望得到汽車的心情

　　三、深入剖析理解父親面臨道德難題時的為難及品質(zhì)。

　　1. 初讀3—8自然段，思考：中獎中的是一輛汽車，圍繞著這輛車，發(fā)生了一件什么事呢？

　　2.學生概括文章主要內(nèi)容，找到父親面臨的難題

　　（1）初讀課文后，學生針對故事大膽質(zhì)疑。（如：中了獎，父親為什么不高興？父親面臨的道德難題究竟是什么？父親為什么最終選擇了歸還汽車？）

　�。�2）引導(dǎo)學生了解父親面臨的難題是：留車還是還車

　　3. 解析留車的理由

　�。�1）從文中的哪些語句，哪些對父親的描寫里讓我們真真正正感受到了這的確是一個難題？（生默讀，標注）

　�。�2）學生找出，并說說自己的感受。教師適時點評。

　　（3）PPT出示相關(guān)的句子，教師小結(jié)。

　�。�4）引導(dǎo)學生用關(guān)聯(lián)詞說一說父親留車的理由。

　�。≒PT出示關(guān)聯(lián)詞：“因為……所以……”）

　　4.解析還車的原因

　　1.默讀相關(guān)段落，聯(lián)系上下文說一說這輛車能留下來的理由，學生自由談感受。（學生找到相關(guān)句子，師簡要板書留車的理由）

　　2.剖析父親最終選擇還車的原因。

　�。�1）找到故事結(jié)局部分，生讀：話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的。第二天，庫伯先生派人來把奔馳汽車開走了。

　�。�2）父親在面臨這些難題時想到的一定不僅僅是這些，他還想到了什么？（PPT出示：就算……也不能……）

　　3.引出母親說的話，生齊讀。（PPT出示：一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。）

　　四、總結(jié)升華全文，拓展延伸。

　　1.生談自己獲得的啟示。（母親說的這句話，再結(jié)合中彩那天父親做出的選擇。這件事兒給了你怎樣的啟示？）

　　2.出示新聞視頻。（相同事例）

　　3.生談自己親身經(jīng)歷或身邊的道德難題。（師簡單評價總結(jié)）

　　4.拓展：這樣一個道理，對文章中的“我”來說，是當時就明白的嗎？當時的我心理是很復(fù)雜的，這一點在課文中沒有具體地去描述。想想看，當庫伯先生派人把車取走的時候，文中的我會有什么表現(xiàn)？想一想回去以后把它寫下來。

　　板書設(shè)計：

　　中彩那天

　　留車道德難題還車

語文教案篇6

　　教學目標

　　1．認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。

　　3．抓住文章主要內(nèi)容，練習簡單地講述故事。

　　教學準備

　　布置搜集關(guān)于文成公主的資料。多媒體課件或文成公主進藏圖。

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入課題，交流資料

　　關(guān)于文成公主，你都知道些什么？

　　導(dǎo)語：（播放文成公主進藏圖──布達拉宮壁畫中的圖）文成公主知書達禮，不畏艱險，遠嫁吐蕃，為促進唐、蕃之間經(jīng)濟文化交流，增進漢藏兩族人民親密友好合作的關(guān)系做出了歷史性貢獻。藏族人民熱愛美麗的文成公主，把她當成神一樣崇拜，因此，民間流傳著許多關(guān)于文成公主進藏的故事。今天，我們要讀的，是其中的一個故事。

　　根據(jù)閱讀提示自讀課文，了解故事的經(jīng)過，提出自己的疑問

　　二、交流匯報閱讀收獲

　　1．匯報朗讀。請學生分部分朗讀課文，通過師生評價，把課文讀好。

　　因為是民間故事，應(yīng)用講故事的口氣讀，要讀出吐蕃使者的智慧和文成公主的神奇。

　　比如讀“公主找了一段樹干橫在上面，搭了一座橋”“文成公主聽了，剪了一把羊毛撒在地上，就走過去了”“文成公主就把乃巴山背到旁邊去”等句，要讀出公主做這些事的輕而易舉。

　　2．交流疑問。

　　學生可能提出這樣的疑問：

　　a．為什么“他斷定這個戴鮮花的姑娘一定是文成公主”？

　　可以從幾方面引導(dǎo)思考：

　　鮮花和絹花，一真一假，警示了真假公主。

　　公主和其他人什么都一樣，只有頭上花不一樣，這也是惟一能看出區(qū)別的地方。

　　鮮花配公主，更顯其高雅、美麗。

　　b．公主怎能背動乃巴山呢？

　　可在學生交流的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：

　　為什么人們要這樣說呢？在他們心目中，文成公主是怎樣的人？文中還有許多這樣美妙的小故事，你能找到嗎？引導(dǎo)學生找到“建橋、撒羊毛、跟鳥說話、樹木變化”等地方，感受民間故事的豐富想象力。

　　練習簡要講述這個故事

　　1．導(dǎo)語激趣：這個故事充滿了神奇色彩，很受人們的歡迎。請你把故事簡單講給父母聽，你想怎么講？

　　2．自己練習講述。

　　3．指名講述，進行評價。評價中指導(dǎo)學生理清文章思路：答應(yīng)求婚──進藏途中──貢獻。要重點講進藏途中發(fā)生的幾件小事。

　　拓展讀另一傳說《文成公主進藏》

　　藏王松贊干布派了一位叫祿東贊的使者前去長安求婚。當時前往長安求婚的使者共有7人。起初，唐朝皇帝認為西藏太遠，不愿將公主遠嫁。于是同大臣們商量，出了幾個難題來考這7位使者，企圖將藏王的使者難住，以便謝絕這門婚事。

　　第一個難題是將500匹小馬放在中間，500匹母馬拴在四周。讓這7位使者分辨出每匹小馬的親生之母。其他6位使者無法辨認，他們把小馬牽近母馬，不是踢就是跑，小馬怎么也不敢近母馬的身。藏王使者懂得馬性，他讓人給母馬喂上等草料，讓它們吃飽。飽食的母馬叫將起來，招呼自己的'小馬去吃奶。于是500匹小馬紛紛來到自己的母親身邊，藏王使者毫不費勁地解答了這個難題。

　　第二個難題是要用一根線穿過一塊中間有彎曲孔道的玉石。那6位使者花了半天的時間，想盡辦法都未能穿成。最后輪到藏王的使者，他的辦法倒也簡單，他捉來一只小螞蟻，先把細線粘在螞蟻的腳上，然后在玉石的另一個孔眼處抹一些蜂蜜，螞蟻聞到蜜香，就趕緊沿著彎曲的孔道往里鉆，結(jié)果又是藏王使者得勝。

　　第三個難題是將兩頭刨得粗細一般的一根大木頭，讓7位使者分清哪頭是樹梢，哪頭是樹根，同時說出其中的道理。那6位使者看過來，看過去，量了又量，怎么也分不出來。藏王使者叫人把木頭放在河里，木頭一浮起，前頭輕，后頭重，輕者為梢，重者為根，一清二楚。

　　藏王使者的聰明才智使皇帝很驚訝，也很喜歡他。最后又出了一道難題：誰能在300個穿著打扮一模一樣的姑娘中認出誰是公主來？這7位使者都從未見過公主，要認出來談何容易！那6位使者挑最漂亮的認，結(jié)果都認錯了。藏王使者從一位老婦那里得知公主從小愛擦一種香水，經(jīng)常引著飛蝶在頭上飛。藏王使者根據(jù)老婦這一指點，從300個姑娘中認出了公主。

　　皇帝只得同意將公主許配給藏王。藏王使者見了公主說：“你去西藏的時候，別的東西都不必帶，只要帶些五谷種子、鋤犁和工匠就行，這樣就可以幫助我們西藏種植更多更好的莊稼�！�

　　文成公主進藏時，皇帝送給她的是500馱五谷種子、1000馱鋤犁，還有數(shù)百名最好的工匠。

　　相傳當年文成公主辭別父母，離開長安以后，跋山涉水，歷盡艱辛來到荒漠的高原上，由于離親人和家鄉(xiāng)越來越遠了，不由得思念起遠在長安的父母來。她想起臨別時母親送給她一面寶鏡時說的話：若懷念親人時，可從寶鏡里看到母親。于是急忙取出“日月寶鏡”，雙手捧著照起來，不照則已，一看反倒吃了一驚。原來文成公主從鏡子里看到的并不是母親，而是自己滿臉憔悴的愁容。她一生氣，把寶鏡摔在地上。沒想到，寶鏡一落地，立刻化成一座高山──后人稱之為日月山。它恰好擋去了一條東去河流的去路，河水不得不掉頭回流。于是人們稱這條河叫倒淌河。有人甚至說這河水就是文成公主的眼淚哩！這日月山和倒淌河就在青海省西寧附近的青藏公路旁。

　　三、作業(yè)

　　把《文成公主進藏》的故事講給別人聽。

語文教案篇7

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課的14個生字及有關(guān)的詞語。

　　2、初步理解課文內(nèi)容。

　　教學過程：

　　一、引趣激情

　　1、師：黃老師知道小朋友們很喜歡聽故事，所以今天給大家準備了一個故事。下面我們一起來聽聽吧！（錄音播放《狼來了》的故事。）

　　師：你喜歡故事中的孩子嗎？為什么？（指名回答或齊答）

　　2、揭示課題。

　　師：今天老師要跟大家一起認識第十三單元《誠實》里的一個新朋友，板書課題：《手捧空花盆的孩子》,生齊讀課題兩遍。

　　二、自主探究，合作學習

　　1、初讀課文，整體感知

　�。�1）同學們，你們是愿意自己試著讀讀這個故事，還是想聽錄音來范讀一遍呢？

　　生：愿意自己試著讀。（多數(shù)學生）

　　或[生：還是聽聽錄音范讀吧，這樣我們可以認一認生字。師：那老師就聽取大多數(shù)同學的意見，我們一起來聽錄音吧，大家把書翻到80頁，認真地聽（播放課文錄音）注意聽清自己不認識的字的讀音。師巡視，生在給不認識的字做標記。師：同學們聽得都很認真，那你們想不想自己試著把課文讀下來，能把課文讀下來一定很了不起，來，試試吧！老師相信你們一定行。如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的符號標出來，并選擇自己的方式獨立解決。開始讀吧�。ㄉ杂稍囎x課文，師巡視。）

　　師：那老師就聽取大多數(shù)同學的意見，由你們自己試著來讀課文，老師相信你們能行。如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開始讀吧�。ㄉ杂稍囎x，老師巡視。）

　　師：剛才都有誰遇到困難了？你們是怎么解決的？

　　生：（匯報識字方法）：看拼音、看字形、，聽讀、聯(lián)系上下文猜字、讀半邊、問同學或老師等。

　　師：同學們都跟丁丁冬冬學到了很多識字的方法，會自己讀書了，真不錯！我真為你們驕傲。不過，有的同學在讀書時還有困難。這沒關(guān)系，同學之間合作來讀就會把書讀得更好了。

　　（2）檢查自學情況。

　�、偻阑プx。現(xiàn)在同桌之間彼此聽讀，一人指讀，一人認真聽，這一回老師要看看，同桌有困難時你是怎么幫助他人的？（教師巡視）

　�、趯W生讀書后互評，并反饋讀書的互助情況。

　�、蹘煟赫埵艿綆椭耐瑢W說一句感謝的話語。

　�、苄〗M合作學習生字。

　　師：下面把你們自制的生字卡片拿起來，以小組為單位，學習生字，并說說你是怎么記住它的。老師這里有一個要求：請各小組長在自學的過程中要負責維持好組內(nèi)的.紀律。（有的小組開火車讀生字或組詞、有的指名讀、有的小組長帶讀）

　�、萑嘟涣�。（指名當小老師帶讀生字。）

　　師：最近同學們掌握了一些識字方法后，我們很多同學都成了識字小能手，就說今天的這些生字，誰有識記好辦法，當小老師，給大家講一講。（指名回答。）