廣東版六年級科學(xué)教案

　　第一單元：物質(zhì)的變化

　　第一課 無處不在的物質(zhì)變化

　　課時：1課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　科學(xué)概念：

　　世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。 一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。 過程與方法：

　　用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。 通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。

　　情感態(tài)度價值觀：認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。

　　【教學(xué)重點】：能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。

　　【教學(xué)難點】：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】：

　　師：塑料袋、易拉罐、水結(jié)冰圖片 生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙 第一課時和第二課時

　　【教學(xué)過程】：

　　一、理解世界是物質(zhì)構(gòu)成的

　　1、切身環(huán)境導(dǎo)入：觀察我們的周圍，由哪些物質(zhì)構(gòu)成了我們的教室？

　　2、學(xué)生自由發(fā)言，（預(yù)計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。

　　3、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見摸的著的物質(zhì)，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)么？

　　4、建議作出討論，要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。

　　5、教師介入抽象物質(zhì)的界定：對學(xué)生見解適當(dāng)點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。

　　6、小結(jié)：無論是實際存在的物質(zhì)還是我們的感覺器官能感觸的到的物質(zhì)，都說明了整個世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

　　二、過渡物質(zhì)在變化：

　　以教室為例，教室里同學(xué)們所列舉的物質(zhì)都是一成不變，沒有任何變化的么？ 學(xué)生會列舉許多變化，教師給予肯定。

　　1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)——易拉罐和水結(jié)冰的圖片。

　　討論：捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（物質(zhì)本身沒有變，形狀改變，變化速度不同） 我們生活里還有沒有這樣的例子？

　　2、分組實驗發(fā)現(xiàn)：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發(fā)生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？

　　實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么？（除變化速度不同以外，都產(chǎn)生了新的物質(zhì)） 我們生活中有這樣的例子么？

　　3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？ （前者沒有產(chǎn)生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體）

　　三、讓物質(zhì)發(fā)生變化：

　　1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產(chǎn)生在怎樣的變化呢？（學(xué)生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學(xué)生作出適當(dāng)合理的解釋，教師適當(dāng)補充，尤其是蠟燭的燃燒）

　　2、各種變化中有什么相同和不同呢？

　�。ㄖ攸c在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的物質(zhì)）

　　3、過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質(zhì)，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質(zhì)么？說出你的依據(jù)。

　　四、總結(jié)：

　　世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)，大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。我們下節(jié)課接著研究。

　　第三課時和第四課時 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。

　　2、學(xué)習(xí)實驗設(shè)計、進(jìn)行實驗驗證的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手實驗?zāi)芰Α?/p>

　　教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯、蠟塊、生銹的鐵釘和無銹的鐵釘。

　　教學(xué)過程：

　　一、 情境引入

　　由主題人物在廚房中發(fā)現(xiàn)在各種現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到身邊到處都存在著物質(zhì)的變化，引出“物質(zhì)的變化是不是產(chǎn)生新物質(zhì)”的問題，并板書課題《無處不在的物質(zhì)變化》。

　　二、新授

　　（一）活動一：尋找身邊的物質(zhì)變化。

　　1、讓學(xué)生觀察煎蛋、燃放煙花、鹽溶于水、和面、冰雪融化、鐵制品生銹這些

　　日常生活中時常能見下馬看花變化現(xiàn)象。

　　2、學(xué)生試描述這些變化前后及過程的現(xiàn)象。

　　（二）活動二：冰的融化。

　　1、回顧以前（四年級上學(xué)期）做過的蠟塊加熱的實驗。

　　2、使用玻璃杯進(jìn)行實驗，觀察冰融化成水的現(xiàn)象及做好記錄，然后進(jìn)行全班交流。

　　3、比較冰融化成水的過程與蠟塊受熱過程。

　　4、比較討論后，學(xué)生容易得出冰融化和蠟塊融化都只是形態(tài)發(fā)生了變化。

　　5、討論：P5頁的現(xiàn)象。

　　（三）活動三：鐵銹還是鐵嗎？

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生銹的鐵釘和無銹的鐵釘，并作記錄。

　　2、用小刀削下鐵釘表面的鐵銹，然后用砂紙打磨鐵釘，即得鐵銹和鐵。 3、用磁鐵靠近鐵銹，進(jìn)行觀察。

　　學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗可以知道磁鐵能吸引鐵，若鐵銹不被磁鐵所吸引，自然就得到了“鐵銹還是不是鐵”的答案。

　　3、活動延伸和應(yīng)用：生活中還有沒有類似鐵生銹這樣的變化呢？并與活動二作比較。

　　（四）活動四：研究蠟燭燃燒過程的變化。

　　步驟1：點燃蠟燭，將一只手干燥的燒杯罩在火焰的上方，稍停一會兒，觀察現(xiàn)象。

　　步驟2：將少量石灰水加入另一燒杯中，用石灰水將燒杯壁濕潤，倒出多余的石灰水。

　　步驟3、將用石灰水濕潤的燒杯，罩在火焰的上方，稍停一會，觀察現(xiàn)象。 通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒后會產(chǎn)生水和二氧化碳。

　　（五）活動五：給物質(zhì)變化分類。

　　1、出示書本的五種物質(zhì)變化過程情況。

　　2、學(xué)生進(jìn)行討論，從而作出判斷。

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