- 相關(guān)推薦
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教案實(shí)錄
有趣的發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)文本解讀：
課文的第二段只用了兩句話講述達(dá)爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn)，看起來太平淡無奇，很難找到學(xué)習(xí)語言的切入點(diǎn)。但其中的個(gè)別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進(jìn)入文章進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，對于低年級來說是切實(shí)可行的。
文本與社會(huì)生活：
文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠(yuǎn)，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發(fā)現(xiàn)，尋找學(xué)習(xí)語言的因素，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是如此。
文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：
文章寫了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個(gè)小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的�？茖W(xué)家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學(xué)研究，最后終于解開了其中的迷。
盡管表面看來，文章所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。但仔細(xì)品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文語言學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“動(dòng)機(jī)和興趣”。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的疑難問題。
2、讓學(xué)生通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，并加以運(yùn)用。
教案：
文章有著非常嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”的順序敘寫文章，這也是科學(xué)研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時(shí)，本人力求學(xué)生學(xué)習(xí)語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開，讓學(xué)生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進(jìn)課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。
實(shí)施
學(xué)習(xí)語言片斷一：“兩進(jìn)兩出”悟“考察”。
師：我們常說，學(xué)貴有疑，就是說學(xué)習(xí)最難能可貴的就是能提出問題，現(xiàn)在請把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段，能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。
�。◣熜虚g巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生劃了“考察”、“奇怪”兩個(gè)詞語，板書于黑板上）
師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個(gè)詞語。
�。ㄉ氉x第二段）
師：誰讀懂了第“考察”？哪個(gè)來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？
生1：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小島上去考察。
師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點(diǎn)讀懂得了。如果能把“考察”用動(dòng)作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習(xí)�。�
�。▽W(xué)生邊讀邊練習(xí)加動(dòng)作）
師：誰來加上動(dòng)作試試看？
生2：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）
師（模仿該生動(dòng)作）述：有點(diǎn)像考察了，請小朋友們都看看圖（實(shí)物投影展示圖）上的達(dá)爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學(xué)著做一做，還可以加上你自己考察的動(dòng)作。
�。▽W(xué)生練讀中做“考察”的樣子）
師：這次，誰愿意到前面來考察？
生3（來至講臺(tái)上）：有一次，達(dá)爾文乘船到太平洋中的一個(gè)小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）
師：達(dá)爾文，你在考察什么呢？
生3：我是在考察昆蟲。
師：發(fā)現(xiàn)什么了？
生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。
師：剛才考察的那位達(dá)爾文也來考察一下吧！
生2上講臺(tái)表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）
師：讓我們跟著這兩位達(dá)爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——
（全體學(xué)生練習(xí)這句話）
學(xué)習(xí)語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”
師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動(dòng)作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？
（學(xué)生各自練習(xí)）
生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時(shí)，滿臉疑惑，并側(cè)過腦袋，用一根手指指著腦袋。）
師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？
生4上講臺(tái)來再讀，讀時(shí)，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。
師：他讀懂了嗎？
生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。
生6：他讀出了“奇怪”的語氣。
師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！
�。▽W(xué)生練習(xí)得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學(xué)生還興致勃勃的表演了起來。）
師指名讀。
生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。
生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。
生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？
師：是呀，只要我們像達(dá)爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？
教師出示投影：
____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。
奇怪！_________________________________________？
讓學(xué)生從中選擇一個(gè)句式說一句話。
生11：我發(fā)現(xiàn)***頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。
生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？
生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機(jī)里傳了出來，感到很奇怪。
生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？
……
總結(jié)：
正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個(gè)重點(diǎn)段落，以抓關(guān)鍵詞為突破口去學(xué)習(xí)課文的語言，是我所采用的引導(dǎo)方法。但如何更好地讓學(xué)生“讀得進(jìn)，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個(gè)詞的表情，那個(gè)詞的動(dòng)作，學(xué)生不但處于被動(dòng)狀態(tài)，最主要是學(xué)習(xí)興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個(gè)自主探究的方式，讓學(xué)生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進(jìn)去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運(yùn)用。這種學(xué)習(xí)語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運(yùn)用語言”。
最后的學(xué)習(xí)效果正是應(yīng)驗(yàn)了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學(xué)生學(xué)得既主動(dòng)，又輕松，創(chuàng)造性地吸收了課文語言，創(chuàng)造性地將他們演繹出來，更創(chuàng)造性地進(jìn)行了運(yùn)用。
【《有趣的發(fā)現(xiàn)》教案實(shí)錄】相關(guān)文章：
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)教案12-27
有趣的發(fā)現(xiàn)02-17
有趣的發(fā)現(xiàn)作文04-02
有趣的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方案10-07
【熱】有趣的發(fā)現(xiàn)作文04-30
有趣的發(fā)現(xiàn)作文【熱】05-01