華南虎教學(xué)教案設(shè)計

時間：2022-10-07 22:48:00 教案我要投稿

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華南虎教學(xué)教案設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

華南虎教學(xué)教案設(shè)計

　　1．知識和技能：掌握閱讀詩歌的方法，堅持閱讀的個性體驗(yàn)，要了解詩歌產(chǎn)生的背景，詩歌創(chuàng)作的象征手法，及華南虎的象征意義。

　　2．過程和方法：自主閱讀，合作探究。

　　3．情感態(tài)度價值觀：從詩歌的象征意義去思考一代知識分子在特殊時期的生存狀態(tài)，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低頭。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　聯(lián)系創(chuàng)作背景理解對詩歌進(jìn)行解讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　華南虎的象征意義。

　　教學(xué)方法

　　引導(dǎo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教學(xué)課時

　　1課時

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)課

　　這節(jié)課老師要和大家共同學(xué)習(xí)一首詩歌（板書：華南虎，牛漢），經(jīng)常會聽到這樣的說法“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” 這句話揭示了一個規(guī)律：對于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差異，其實(shí)一切文藝欣賞皆如此，自古以來我們就提倡這種閱讀觀念。對于這首詩歌，老師就鼓勵你們說出自己的見解。

　　首先請同學(xué)們出聲自讀詩歌，遇到不認(rèn)識的生字可以請教同桌或老師。（教師下去巡查指導(dǎo)）

　　二、初步感知詩歌

　　學(xué)習(xí)詩歌，讀好詩歌首先要理解，理解了才能讀進(jìn)自己的感情，所以首先來談一談對于這首詩歌的理解。

　　1．先從內(nèi)容上談?wù)w印象。

　　2．再細(xì)致地結(jié)合具體詩句來談對于“華南虎”形象的理解。

　　3．根據(jù)自己的理解，將自己所結(jié)合的詩句進(jìn)行朗讀。

　　4．教師針對同學(xué)們的發(fā)言，做出總結(jié)。

　　5．拋出討論的問題：這只老虎被囚禁，他想要沖出這個牢籠的束縛，并且付出了一定的代價，他的生活應(yīng)該是很不開心的。但是詩歌中有這樣的兩處句子“背對膽怯而絕望的觀眾，安詳?shù)嘏P在一個角落”還有“又長又粗的尾巴，悠悠地在拂動”，“安詳”、“悠悠”兩個詞語好像寫出老虎很享受的樣子。你們怎么理解呢？

　　……（同學(xué)發(fā)言）

　　總結(jié)：不管老虎當(dāng)時在想什么，他的安詳和悠然絕不是向人類的一種屈服，決不是和人類的合作，他沒有淪落成一個為他的敵人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艱難的處境中，他固守著的是靈魂的高貴，精神的自由。（點(diǎn)出虎的形象意義的核心）

　　6．自古就有詩言志，詩言情的說法，那么你怎么看待這首詩歌的主題，作者描寫華南虎要表達(dá)什么思想？

　�。ù颂帉W(xué)生的理解沒有涉及到詩歌的創(chuàng)作背景，很有可能是表面化的，停留在對虎的解讀。）

　　7．關(guān)注文中的“我”，讀最后一節(jié)詩歌，談?wù)勛髡呦敕�。然后從�?nèi)容上關(guān)照到第二節(jié)，對兩節(jié)詩歌同時閱讀。解決問題：作者對虎的境遇產(chǎn)生了怎樣的情感？對虎有怎樣的期望？

　　作者對虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎堅強(qiáng)不屈地繼續(xù)反抗下去，相信精神的自由終究會戰(zhàn)勝世俗的卑劣。

　　三、深入理解詩歌的象征含義

　　1．讀完第二節(jié)、第四節(jié)詩。問：如果作者是一只被囚禁的虎，他會像老虎這樣做嗎？（此問題將對虎的解讀由動物的層面深入到人的精神層面）

　　結(jié)論：作者也會像這只華南虎一樣去奮爭，不會屈服。那么詩歌就不是單純在寫一只華南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。

　　2．華南虎象征什么樣的人？

　　象征著在壓迫中不屈不撓的抗?fàn)幍娜�；永不言敗的人；生來高貴而不會被任何的困難嚇倒的強(qiáng)者；象征能保持精神自由的人……

　　3．詩歌中其他象征體的分析。“鐵籠”“柵欄”“水泥墻壁”“山林”“火焰”（由學(xué)生找學(xué)生分析，不全面教師再做補(bǔ)充）

　　四、結(jié)合背景，解讀作品內(nèi)涵

　　1．介紹詩人資料和創(chuàng)此詩創(chuàng)作背景。

　　德國詩人歌德曾經(jīng)說過：“每首詩都應(yīng)該寫明創(chuàng)作的時間，這對了解詩有著不可忽略的意義。”也就是說每一首詩，都有它產(chǎn)生的社會根源，我們看詩歌的寫作時間，是1973年，那是中國歷史上沒有詩意的年代。（引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入和細(xì)致，從詩附帶的創(chuàng)作時間談起）

　　介紹詩人資料以及創(chuàng)作背景。

　　2．討論：桂林山水甲天下，詩人為什么沒有寫到桂林的山水，而去寫了動物園里的一只華南虎呢？

　　是借老虎的精神來象征自己對于自由的渴望對于人格的固守。

　　3．啟發(fā)：這只老虎僅僅象征了詩人自己嗎？

　　象征了當(dāng)時深受迫害處于困境中的無數(shù)有良知沒放棄人格和尊嚴(yán)的知識分子。

　　4．討論：“我終于明白了”作者明白了什么？（對“我”形象的解讀，對詩歌內(nèi)涵的進(jìn)一步理解）

　　在當(dāng)時特殊的社會氣氛、政治氣氛中，自由是乞求不來的，只有爭取，那么爭取不來的只有超越，像老虎一樣超越了肉體而固守精神上的自由，雖然孤獨(dú)但不會墮落。這種俯視、蔑視現(xiàn)實(shí)中蕓蕓眾生的高貴，只有經(jīng)歷磨難的純粹的知識分子才會寫出這樣的文藝作品，這是發(fā)自他們靈魂深處的聲音，是超越了時代，超越了現(xiàn)實(shí)的精神的大自由！所以他們是生活的強(qiáng)者！（板書）

　　5．探討詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。

　　6．帶著理解；朗讀詩歌。（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)）

　　五、教師總結(jié)，留作業(yè)

　　出聲讀詩歌，解決字詞障礙。

　　學(xué)生發(fā)言，談自己對詩歌的理解。

　　中間可能有不同的聲音，允許學(xué)生發(fā)表不同看法。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　指名學(xué)生朗讀詩歌。

　　自談理解。要結(jié)合詩句。

　　學(xué)生討論發(fā)言。

　　小組討論

　　代表發(fā)言