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《魚游到了紙上》第一課時(shí)教案
教材內(nèi)容分析：
《魚游到了紙上》是人教版義務(wù)教育四年級下冊第七單元的一篇寫人的文章。文章按事情發(fā)展的順序，寫了一位“舉止特別”的年輕人總是全神貫注地觀察金魚，達(dá)到了忘我的境界。有一個(gè)星期天，還把金魚栩栩如生，非常逼真地畫下來，使圍觀的群眾忍不住驚嘆“魚游到紙上來了！”。隨著“我”對他認(rèn)識的不斷深入，才發(fā)現(xiàn)原來這年青人是聾啞人，他告訴作者魚游到了他的紙上是因?yàn)椤棒~先游到他的心里”。年輕人的回答使作者的敬佩之情不禁油然而生，對其肅然起敬。年輕人的話——“魚先游到了我的心里” 語言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮，是課文理解的難點(diǎn)。
全文可分為兩大主要版塊，一觀魚——“魚游到心里”（3-4自然段）；二畫魚 ——“魚游到紙上”（5-9自然段）。兩個(gè)版塊有著必然的因果關(guān)系，理解了原因——魚為什么能游到年輕人的心里，也就自然明白了魚為什么游到了紙上。課文對年輕人的細(xì)心、專注地看魚、畫魚，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神，描寫細(xì)致入微，是一篇抓住重點(diǎn)詞句理解，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。
學(xué)情分析：
本冊在閱讀教學(xué)上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是教會學(xué)生“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法；二是要抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想與想象，從而體會課文要表達(dá)的思想感情。根據(jù)學(xué)生已學(xué)會的想象法，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思的方法，以及課文“魚游到心里”的這個(gè)特殊的內(nèi)容決定，我打算緊抓重點(diǎn)句，扣重點(diǎn)詞，展開想象理解“魚是如何游到年輕人心里的”，感受感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與能力：認(rèn)識4個(gè)生字，會寫11個(gè)生字，正確讀寫“聾啞”、“花港”、“廠徽”等詞語，理解“揮筆速寫”、“工筆細(xì)描”等詞語的意思。
2、過程與方法：整體感知文意與文路；抓住重點(diǎn)詞句，想象理解魚怎樣游到心里；感受用詞的準(zhǔn)確與豐富；抓重點(diǎn)詞朗讀體會年輕人的畫技高超。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀：感受年輕人做事勤奮、專注的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
從語言文字中體會年輕人做事的勤奮與專注。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
魚是怎樣“游到年輕人的心里”
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談?lì)A(yù)習(xí)感受，直奔課文關(guān)鍵點(diǎn)
1、預(yù)習(xí)過嗎？在你第一次讀到這課題時(shí)，感覺怎樣？（驚奇、奇怪）你來讀讀（指名3、4位）
2、可是預(yù)習(xí)過課文后，你還覺得奇怪嗎？那是什么促使了這個(gè)改變呢？就讓我們趕緊去細(xì)細(xì)地讀課文，找找原因吧！、
〔設(shè)計(jì)意圖：課前預(yù)習(xí)是提高課堂效率的有效措施，也是學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，新課對學(xué)生來說已不是新課，導(dǎo)入就應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開門見山，簡潔明了，直奔重點(diǎn)，以此來提高課堂效率。〕
二、整體感知，自學(xué)字詞
1、誰愿意來把課文讀給大家聽聽？（就這組開火車吧）其他同學(xué)注意認(rèn)真聽：課文讀正確了沒有、讀通了沒有。（隨機(jī)指名該生把本段的生字寫在小黑板上）
2、字形指導(dǎo)，把難寫的生字寫幾個(gè)（重點(diǎn)指導(dǎo)：港 壺 徽）
〔設(shè)計(jì)意圖：時(shí)間就是效率。中年級的學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的識字能力，所以在檢查初讀的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行字詞的自學(xué)檢查，對難寫、難讀或易混的生字作指導(dǎo)。這樣雙管齊下，解決了字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)時(shí)常沖突的難題，正可謂一舉兩得�！�
3、讀通了課文，接下來就讓我們快速的瀏覽課文，靜靜地思考：這篇課文的主角是誰？講了他的一件什么事呢？（板書：觀魚畫魚）
〔設(shè)計(jì)意圖：本課文的寫作思路不是十分清晰，考慮到讓四年級的學(xué)生整體把握有一定的難度。就從“主角是誰？講了他的一件什么事？”采用分步提示的方式來降低難度，讓學(xué)生能“跳一跳，摘到桃子”〕
三、 品讀觀魚
1、 快速默讀全文，那年輕人是怎樣觀魚的呢？（注意不動(dòng)筆墨不讀書哦）
2、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且
從來不說一句話。
反饋?zhàn)x出相關(guān)的句子。
3、品讀重點(diǎn)句：
（1）指名讀問：年輕人怎樣看魚？
A、生：呆呆的靜靜的
師：能抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解很好，那你來讀讀。還有不同說法嗎？
B、生：非常認(rèn)真的、全神貫注的、聚精會神的
師：那是這里的哪些詞讓你們有這種感覺的（點(diǎn)擊 呆呆地 靜靜地）那讓我們一起讀出年輕人當(dāng)時(shí)的專注來。
C、師：看樣子大家都關(guān)注到了這兩個(gè)詞。那這呆呆的能不能干脆就用認(rèn)真呢？那會是怎樣的認(rèn)真呢？
�。ǹ梢韵胂竽莾芍谎劬�----兩只腳---就連旁邊的蝴蝶飛過-----覺得自己 …）
師：是呀，就是這樣的認(rèn)真，誰愿意再來讀讀這個(gè)句子。指名讀2、3名，齊讀
〔設(shè)計(jì)意圖：在本課教學(xué)中，體會年輕人的專注是重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)。而要領(lǐng)悟到如何專注，讀懂重點(diǎn)詞句是關(guān)鍵。通過抓重點(diǎn)詞句體會的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象體會自主學(xué)習(xí)，才能品讀得仔細(xì)，體會得到位�！�
�。�2）這樣的發(fā)呆只是偶爾的一次嗎？那是兩次，或者3、4次？（每個(gè)星期天）你是從那兒知道的？
他學(xué)畫才一年多，為了畫話金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
出示 齊讀
師：如果說剛才那呆呆的靜靜的看魚讓我們體會到年輕人的認(rèn)真、專心（板書：專心）的話，那這一年多的每一個(gè)星期天又讓你體會到什么？（恒心）還從這個(gè)句子的其他地方體會到什么嗎（耐心）
帶著這眾多的感受再一次齊讀這個(gè)句子
兩個(gè)句子連起來讀一讀
〔設(shè)計(jì)意圖：明白年輕人勤奮、專注，再加上耐心與毅力才會讓魚游到他的心里〕
4、想象說話
是呀，看魚看得都忘記吃飯，忘記回家了。因?yàn)樗窃娇丛接形兜姥剑∧闱�，他看到一條金魚瞪著圓溜溜的眼睛望著他，好象-------他還看到-----------（ 說悄悄話 捉迷藏 追逐嬉戲 ）現(xiàn)在，即使一閉上眼睛，那金魚的一絲一毫、一舉一動(dòng)都已經(jīng)映入了他的（心里 腦里）拿年輕人自己的話說：這魚已經(jīng)游到了年輕人的（心里）（板書：魚游到了心里）
〔設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。要通過學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)去解讀文本中所顯現(xiàn)出來的意思與情意，讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現(xiàn)對文章的補(bǔ)充與再創(chuàng)造。通過對各種金魚的想象，既明白了魚游到年輕人心里是怎么回事，也創(chuàng)造了一個(gè)想象說話、語言表達(dá)的機(jī)會。對于魚游到了紙上的理解更可謂是水到渠成了。〕
過渡：那么還要怎樣才能讓游到心里的魚游到紙上來呢？（還要畫魚）
四、品讀畫魚
1、 快速讀課文，找出寫年輕人畫魚的情景的句子。
2、 指名讀出示的句子。
3、 師：現(xiàn)在你能不能也像我們剛才那樣從相關(guān)的詞句中讀出你的理解來，說說年輕人畫魚怎樣呢？（自己動(dòng)筆圈一圈，與同桌交流一下你的理解）
4、 交流，指導(dǎo)朗讀
A、生：非常認(rèn)真的畫魚。師：從哪看出來的。（每個(gè)部位一絲不茍像繡花）像這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的，每個(gè)部位都不馬虎的畫畫，咱們就稱為他“工筆細(xì)描”，因?yàn)楫嫷募?xì)，所以畫的速度特別（慢）。誰來讀讀。
B、生：熟練。師：從哪看出來的。（很快 揮筆速寫：是呀速寫速寫，顧名思義就是很快的--）因?yàn)楫嬎賹�，所以畫的速度特別（快）你來讀讀這個(gè)句子。
C、生：好（精湛 高超）z
連讀，讀出快慢
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)橹挥袑W(xué)生真正了解了蘊(yùn)涵在語言文字中的情感，才能讀出情感。根據(jù)“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”的詞意，引領(lǐng)學(xué)生正確理解文本，從而深入地體會年輕人畫技的高超。）
五、小結(jié)（再讀課題）
現(xiàn)在，看到這年輕人一會兒工筆細(xì)描，一會兒揮筆速寫，慢中有快，靜中有動(dòng)地畫出金魚的每一個(gè)動(dòng)態(tài)，畫出金魚的每一個(gè)細(xì)節(jié)。你還覺得奇怪嗎？知道這原因嗎？
是呀！因?yàn)轸~兒已經(jīng)游到了青年的（心里），所以魚兒才會能游到青年的紙上�，F(xiàn)在讀這課題還奇怪嗎？（齊讀課題）
不過，陳老師相信，學(xué)完課文后，你們再去讀課題的時(shí)候，肯定還會有另一種收獲呢！〔設(shè)〔設(shè)計(jì)意圖：回到課始的疑問，前后呼應(yīng)使課堂結(jié)構(gòu)完整、一體化，同時(shí)也自然而然地引出文章的難點(diǎn)的突破，再讀課題，使學(xué)生很有一種成就感。但是，筆者在結(jié)尾處還提到學(xué)生將三讀課題，由初讀時(shí)的驚訝讀到這堂課的肯定與默認(rèn)，再到三讀課題時(shí)的驚嘆與敬佩�！�
板書設(shè)計(jì)：
觀魚 專心 魚游到了心里
年輕人 耐心 （在這兩者之間加一個(gè)箭頭）
畫魚 恒心 魚游到了紙上
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