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高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)
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高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)【1】
摘要：根據(jù)機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合南通區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，從機電一體化專業(yè)人才就業(yè)的需求出發(fā)，分析了職業(yè)崗位需要具備的工作能力，確定了項目驅動、任務導向的人才培養(yǎng)模式，構建了基于工作過程的課程體系，提出了建立“教、學、做”一體化實訓基地和加強師資隊伍建設的建議。
通過探索與實踐不斷完善機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以適應經(jīng)濟發(fā)展，更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育服務社會的功能。
關鍵詞：機電一體化;人才培養(yǎng);課程體系
高等職業(yè)院校以服務社會為宗旨，以嶄新的辦學理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學技術的發(fā)展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領域。
機械和電子兩大學科的內容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學生掌握機電一體化知識已經(jīng)很難，讓一個高職學生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現(xiàn)實的。[2]高等職業(yè)院校開設機電一體化技術專業(yè)應明確專業(yè)培養(yǎng)目標，構建以就業(yè)為導向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學內容過多、過雜、過深、專業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當?shù)亟档屠碚撜n的學習要求，培養(yǎng)出的學生缺乏遷移能力和應變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發(fā)展。
一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標
高職院校的人才培養(yǎng)方案應適應市場需求，瞄準經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構調整的走向，以就業(yè)為導向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關注學生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“寬基礎、強技能、高素質”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。
以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力，注重實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時也關注培養(yǎng)學生畢業(yè)后的轉崗能力、職業(yè)遷移能力、競爭能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。
當前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業(yè)技術升級加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動工業(yè)化，制造業(yè)的技術含量持續(xù)增加。
[4]通過人才市場調查發(fā)現(xiàn)，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機電一體化設備的廣泛的行業(yè)領域。
機電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機電一體化設備操作、安裝調試、維護維修、升級改造和技術管理等。
其中機電一體化設備操作崗位對從業(yè)人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位;機電一體化設備安裝調試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生;機電一體化設備升級改造和技術管理崗位則不僅有學歷要求，還有工作經(jīng)驗的要求。
這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養(yǎng)，并經(jīng)過操作崗位、安裝調試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。
多年來的專業(yè)調研表明：計算機、網(wǎng)絡等高新技術已滲透到傳統(tǒng)的機電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質差別。
我院機電一體化技術專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器(PLC)技術作為職業(yè)技術課程的核心，構建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術和先進的智能控制技術在機電產(chǎn)品中的應用，培養(yǎng)學生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎上重點掌握機電一體化“融合”技術，從而克服原來的機電一體化專業(yè)“機”不如機制專業(yè)、“電”不如自動化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級的崗位遷移能力。
二、構建基于工作過程的課程體系
按照“企業(yè)調研—職業(yè)能力分析—工作任務—行動領域—學習領域—學習情境”的步驟構建基于工作過程為導向的課程體系。
1.進行專業(yè)調研，明確職業(yè)工作崗位
深入南通及長三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機電產(chǎn)品、自動化設備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調研，由企業(yè)專家提供有關本專業(yè)的工作崗位及實際工作任務。
全面打造機電設備運行維護、機電產(chǎn)品檢測、裝配、調試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應用性人才的需求。
2.整合典型工作任務，歸納行動領域
對企業(yè)調研所獲取崗位的工作任務進行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務及做好這些任務必須具備的能力。
機電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設備的構造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和潤滑、保養(yǎng);對設備常見故障有判斷力、預見性，了解適當?shù)奶幚�、防范措�?會根據(jù)工藝要求調整傳感器和執(zhí)行機構等器件的安裝位置和運行參數(shù);能看懂和調試PLC控制程序、設置變頻器參數(shù)等等。
3.基于實踐能力培養(yǎng)，構建學習領域
以上的工作能力都要求學生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，結合高職學生的學習習慣及相關教育方法論對行動領域進行整合，圍繞學習目標確定教學內容，本著注重基礎、強化共性的原則，整合知識點。
確定了五門專業(yè)核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應用技術、交流伺服與變頻器技術和自動生成線的安裝調試及維護。
4.由淺入深排序，設計學習情境
根據(jù)職業(yè)特征分解學習領域，以項目、任務、案例、設備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進行學習情境設計。
工作項目的選擇由易到難，將學習內容按由簡單到復雜、由局部→整體→系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學進程，將知識的學習和企業(yè)實際工作過程有機結合，通過實際案例的分析加深學生對知識的理解和技能的提升，實現(xiàn)教師的傳授由多到少、學生自主學習程度由低到高遞進。
5.加強校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業(yè)企業(yè)意見，與企業(yè)技術專家一起共同研究課程描述、學習情境劃分、學習項目(任務)的劃分、推薦考核方式等內容，經(jīng)教學實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標準。
按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發(fā)六步法進行課程教學設計和項目化教材編寫。
教材內容與課程結合緊密，以實際工作任務和新方法、新內容、新規(guī)范、新標準等作為編寫內容，校企合作共同開發(fā)、對接國家職業(yè)標準、符合職業(yè)崗位要求。
三、建設“教、學、做”一體化的校內外實訓基地
“巧婦難為無米之炊”，實訓是促使學生掌握職業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生真正的職業(yè)技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓設備，只有職業(yè)化的設備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。
[5]學校要增加機電一體化專業(yè)的硬件投入，購置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術先進的機電一體化實訓設備，建立“教、學、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓教學模式，制訂符合真實工作要求的嚴格的考核辦法。
加強實驗實訓基地內涵建設，創(chuàng)建企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標準要求學生。
在項目中讓學生分別擔任操作員、檢驗員、工藝員、技術員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計劃、設計工藝、準備材料、生產(chǎn)運行、質量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。
在項目評分中，讓學生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學習和工作中以職業(yè)標準來嚴格要求自己，全面提高學生的職業(yè)適應能力、實踐應用能力與團結協(xié)作能力。
將課程教學盡量安排在實訓室、生產(chǎn)現(xiàn)場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學生邊實踐、邊學習，在“教、學、做”一體化的現(xiàn)場教學環(huán)境下增強了學生的感性認識和動手能力。
例如：電子技術這門課項目化改革后，將學生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調試到最后能正常使用，學生完成任務時很有成就感，極大地激發(fā)了其學習熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強化學生實踐能力培養(yǎng)的保障。
機電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識結構、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標準和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學與企業(yè)生產(chǎn)實際結合起來，能正確地指導學生實訓實習，并積極參與到教學改革中，能結合機電專業(yè)知識進行項目教學和案例教學等。
堅持“走出去、請進來”，建設“素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、數(shù)量足夠”的雙師型教學團隊。
專業(yè)教師通過到國內外研修先進的職教理論和到企業(yè)學習、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動態(tài)和先進機電一體化技術;從企業(yè)聘請技術專家和能工巧匠從事實踐教學工作。
校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務導向、項目驅動的實訓項目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗優(yōu)勢，從而打造出一支專兼結合、技術過硬的優(yōu)秀教學團隊。
五、結束語
總之，新形勢下機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)應從服務地方經(jīng)濟、實現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學結合培養(yǎng)模式的探索和總結，購置適應行業(yè)發(fā)展趨勢的先進教學儀器設備，不斷完善實驗實訓條件，同時培養(yǎng)和提升師資隊伍素質，從而提高實訓教學的質量和水平，確保人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
參考文獻：
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機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式【2】
一、開展人才需求調研,明確專業(yè)培養(yǎng)目標
企業(yè)的人才需求是多層次的,并且越來越關注員工的綜合素質。
現(xiàn)在企業(yè)緊缺的人才,一是復合型管理人才,既懂技術又懂管理,能按市場經(jīng)濟規(guī)律組織產(chǎn)品生產(chǎn),把握企業(yè)方向的高級人才;二是具有創(chuàng)新意識的高級技術人才;三是既懂技術又懂營銷,了解市場行情,又能提出改進意見的人才;四是智能型高級技工。
作為高等職業(yè)技術學院,培養(yǎng)目標應該是畢業(yè)生走上工作崗位之后,經(jīng)過鍛煉,最終成為后兩種人才。
機電一體化技術專業(yè)依據(jù)調研結果,從職業(yè)崗位能力分析人手,重新確定專業(yè)培養(yǎng)目標,使其更好地滿足企業(yè)用人的實際需求。
本專業(yè)培養(yǎng)目標定位為面向現(xiàn)代制造業(yè)的生產(chǎn)、服務類企業(yè)以及與機電一體化技術有關的崗位,培養(yǎng)思想品德優(yōu)秀、身體健康靈活、心理素質良好、專業(yè)知識扎實、技能精準熟練、職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良,能運用機電一體化專業(yè)知識和專業(yè)技能,從事自動化生產(chǎn)線和機電一體化設備的安裝調試、維護維修以及技術服務等相關職業(yè)的高端技能型專門人才。
二、教學模式改革
打破傳統(tǒng)的以課堂為 ,以教材為中心,以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法,以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力、促進學生個性發(fā)展為目標,堅持因材施教,建立以能力為本位的學中做,做中學理實體化教學模式。
將企業(yè)制定的生產(chǎn)任務及對崗位提出的能力需求,轉化或專業(yè)的教學任務。
精選實際工作任務中的案例,對現(xiàn)有的專業(yè)課程進行重點分析,將課程分解為理論項目和實訓項目,以完成項目任務為主要目標,積極推廣體化、項目教學法,使理論教學與實踐教學充分融合,提高學生學習興趣和參與度。
適當減少理淪課的比重,通過采用項目導人制定步驟一動手實踐一總結評比的步驟,逐步推進教學進程,突出知識點與技能操作要領,讓學生在完成項目任務中并掌握知識重點。
三、分析核心職業(yè)能力。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
基于工作過程的系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務的分析,創(chuàng)新出滿足企業(yè)需求的機電一體化技術專業(yè)訂單導向,�；A、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在學生入學時,確定一個基本的專業(yè)方向,在學業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎模塊的學習和訓練,按照高技能人才的成長規(guī)律,實施職業(yè)教育四階段(職業(yè)能力認知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段、職業(yè)崗位訓練階段)中的前兩個階段,并在前兩年的培養(yǎng)過程中,根據(jù)各階段特點設計工學交替的學習進程。
在第三學年,根據(jù)企業(yè)訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。
對未參加企業(yè)訂單培養(yǎng)的同學,另行提供若干崗位需求模塊供其根據(jù)個人就業(yè)意愿自主選擇。
崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據(jù)新技術發(fā)展趨勢和就業(yè)市場的需求變化,每年會對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進行相應的調整。
四、教學質量保障體系改革
(1)教學質量標準體系。
引入行業(yè)企業(yè)技術標準開展教學質量標準體系建設,該標準體系由三部分組成：一是以專業(yè)教學標準和課程標準為主體的教學標準體系;二是以各個主要教學環(huán)節(jié)的質量標準為核心的過程管理標準體系;三是以崗位工作規(guī)范為基本內容的工作標準體系。
(2)教學質量監(jiān)控體系。
出臺《專業(yè)日常教學管理辦法》、《教學文件評比辦法》等系列管理制度,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息手段。
結合學校實際情況, 建立教學質量信息庫,綜合匯總反饋信息,為學校及時改進和完善有關管理制度、工作方式,解決教學運行過程中出現(xiàn)的有關問題提供依據(jù)。
建成由學校督導室、企業(yè)/社會、廣大學生及家長共同參與的教學質量監(jiān)控體系。
實現(xiàn)教學管理的信息化、阿絡化、全員化,充分體現(xiàn)信息反饋系統(tǒng)的開放性和時效性。
(3)教學質量評價體系。
建立健全學校、企業(yè)、社會、學生及學生家長等共同參與的全方位多角度的教學質量評價體系,依據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)規(guī)格標準、教學質量標準,建設教學質量評價方案,制訂教學質量評價管理規(guī)程,形成科學規(guī)范的教學管理運行評價機制。
同時,積極引入社會專業(yè)評價機構, 實施第三方評價。
該體系包括教師教學質量評價和學生學習評價兩部分。
五、重視綜合素質提高。
推行素質教育實施方案
為實現(xiàn)高等職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線培養(yǎng)具有全面素質的高端技能型專門人才的培養(yǎng)目標,要努力做到專業(yè)教育與素質教育并重、職業(yè)能力訓練與職業(yè)素質培養(yǎng)并重。
在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,還積極推行機電一體化技術專業(yè)通用平臺素質教育實施方案。
該實施方案提煉出通用能力的七大類十四項(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環(huán)保意識、創(chuàng)新能力)內容,并逐一進行剖析,將素質教育融人到學生素質教育活動和素質教育課程中來,并與專業(yè)課程與實習實訓課程密切聯(lián)系。
每門課程(實訓)均有明確的通用能力素質測評點,以及考核方式、證據(jù)材料,以促進素質教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。
通用平臺素質教育實施方案的推行,一方面能夠促進學生綜合素質的提高,在技能提高的同時,能力也有所提升;另一方面也促進了教師教學方法的改進,重視職業(yè)素質的養(yǎng)成,激發(fā)學生的學習動機與學習興趣。
六、結束語
本文從五個方面探討了機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
根據(jù)現(xiàn)代制造技術的發(fā)展需求和機電一體化技術的專業(yè)定位,機電一體化技術專業(yè)實施校企合作,構建符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式,創(chuàng)新訂單導向,�；A、活模塊人才培養(yǎng)模式。
在教育教學過程中,只要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,從企業(yè)需求出發(fā),不斷探索實踐人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,就會培養(yǎng)出更多的用人單位歡迎的高職機電人才。
參考文獻
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