計量經(jīng)濟學論文集合【15篇】
在學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編收集整理的計量經(jīng)濟學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
計量經(jīng)濟學論文1
計量經(jīng)濟學是一門集數(shù)學，經(jīng)濟學和統(tǒng)計學為一體的綜合性經(jīng)濟學學科，是本科院校經(jīng)濟學基礎核心課程之一。計量經(jīng)濟學實驗是計量經(jīng)濟學從理論向實際應用轉化的基礎，因此計量經(jīng)濟學實驗教學非常重要。然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗課程的教學效果并不理想，存在不少問題。本文根據(jù)獨立學院的學生特點和教學要求對獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上從教學定位和目標、教學形式、教學內容和考核方式等幾個方面進行改進。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟類專業(yè)本科學生必修的一門專業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類八大核心課程之一。開設此課程的目的在于讓學生領會如何利用定量分析的方法去分析實際的經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學中的實驗教學可以增強學生對計量經(jīng)濟學思想和方法的理解，是培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學分析工具解決實際經(jīng)濟問題的重要手段。獨立學院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類各專業(yè)也陸續(xù)開設了這門課程并開展實驗教學，然而當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中普遍存在教學定位和目標不明確，教學形式簡單，教學內容不合理，實驗學時安排不合理等問題，同時獨立學院的學生相比較一本層次的學生，學習的基礎不夠扎實，學習的主動性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的教學質量和效果不如人意。因此改善獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的教學迫在眉睫。
一、獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在的主要問題
計量經(jīng)濟學實驗教學是計量經(jīng)濟學理論教學的輔助部分，目的在于幫助學生通過上機實習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學院具體的實驗教學過程中，普遍存在著以下一些問題：
（一）實驗教學的定位和目標不夠明確
在計量經(jīng)濟學學科教學中，實驗教學常常被當作理論教學的附屬，作為理論教學的補充，兩者在教學內容和時間銜接方面脫節(jié)，成為獨立而不易協(xié)調的兩個教學過程，軟件運用的實際操作訓練仍是薄弱環(huán)節(jié)，未能達到實驗教學與理論教學相互促進的目的;同時實驗教學的目標不明確，導致學生學完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無法做出清楚、合理的解釋，運用計量經(jīng)濟學思想和方法分析、解決實際經(jīng)濟問題的能力未能有效提高。
�。ǘ⿲嶒灲虒W形式設置不夠合理
計量經(jīng)濟學實驗教學可分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗主要是驗證某種理論認識或者假說是否合理、正確的一種實驗。驗證性實驗的優(yōu)點在于教學設計簡化，學生通過實驗掌握和理解所學的理論，缺點在于不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性和獨立思考能力。探索性實驗主要是學生獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗。探索性實驗教學優(yōu)點在于能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，提升學生自主研究能力，難點在于要求學生具備較強的理論基礎和較強的自主學習能力�，F(xiàn)今獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學存在過度重視驗證性實驗，缺乏探索性實驗的'問題。這樣造成學生學習完課程，依然不會獨立的利用計量經(jīng)濟學的知識分析解決實際的經(jīng)濟問題，缺乏應用能力和分析能力。
�。ㄈ⿲嶒灲虒W內容安排不夠合理
當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學存在的一個突出的問題是實驗教學內容過多，范圍過大。實驗的內容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數(shù)估計，多重共線性、自相關和異方差檢驗等內容，還包括非經(jīng)典的時間序列分析內容。而非經(jīng)典的時間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學院學生由于數(shù)學基礎薄弱，在學習理論內容的時候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實驗課學習的時候更加是無從下手。同時，由于獨立學院學生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語言等都是全英文操作界面，再加上本科學生的統(tǒng)計學專業(yè)英文詞匯欠缺，造成學生讀不懂軟件分析過程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內容。
�。ㄋ模⿲嶒炚n程考核形式不夠完善
獨立學院計量經(jīng)濟學實驗的考核主要是課堂考勤和實驗報告。這種考核形式存在不少問題，首先，教師在實驗授課時主要講解實驗內容和軟件操作技巧，沒有足夠的精力監(jiān)控學生按時按質完成實驗內容;其次由于實驗教學的學時有限，有些實驗報告在課堂時間內無法完成，需要在課后另花時間完成，這也給了部分學生投機取巧的機會，他們可以在課后抄襲學習較好的學生的實驗報告，獲得較好的實驗成績，因此實驗報告不能充分評價學生的實驗學習效果。
�。ㄎ澹⿲嶒瀸W時設置不夠充分
當前獨立學院計量經(jīng)濟學實驗教學中存在學時不夠的問題。一般計量經(jīng)濟學總共設置48個學時，理論教學學時40個，實驗教學學時8個。這種學時的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學實驗的教學效果。由于學生個人能力的差別，學生完成一個實驗操作所需要的時間是不相同，教師為了完成教學設計安排的內容，往往在不少學生還沒有練習、掌握好一個操作就進入下個實驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動手能力差的學生跟不上教學的節(jié)奏，使得這部分學生產(chǎn)生厭學情緒，降低了整體的教學效果。
二、獨立學院計量計量經(jīng)濟學實驗教學改進的建議
（一）明確實驗教學的定位和目標
計量經(jīng)濟學實驗是計量經(jīng)濟學教學的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學理論應用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學的延續(xù)。計量經(jīng)濟學實驗教學的目標在于通過實驗使學生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學的計量經(jīng)濟學的理論方法，通過建立計量經(jīng)濟模型去分析實際的經(jīng)濟問題。實驗過程中注重模型的建立，參數(shù)的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
（二）合理設置實驗教學形式
根據(jù)獨立學院的學生整體理論基礎相對薄弱，學習能動性不足的特點，在計量經(jīng)濟學實驗教學中，把驗證性實驗教學和探索性實驗教學相結合。在學生通過驗證性實驗教學掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實驗教學，提高他們的獨立自主研究、解決實際問題的能力。
�。ㄈ┖侠戆才艑嶒灲虒W內容
根據(jù)計量經(jīng)濟學理論課程教學內容，并考慮獨立學院學生的接受能力和理解能力，合理安排實驗教學內容。主要以經(jīng)典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數(shù)的估計，多重共線性，自相關和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡單易操作的EVIEWS軟件。
�。ㄋ模┩晟茖嶒炚n程的考核形式
計量經(jīng)濟學實驗成績由實驗報告、實驗考勤和實驗課堂作業(yè)三部分組成。學生完成一個實驗后，根據(jù)上機操作結果寫出相應的實驗報告。實驗報告結構要完整，包括四個部分模型的建立，模型參數(shù)估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實驗報告的內容豐富，實驗的結果準確、合理。同時為了減少偷懶、抄襲的現(xiàn)象，對學生采取抽查考核的方式布置實驗作業(yè)，隨機抽出一部分學生，并隨機抽出書本上的一條習題讓學生在電腦上操作講解整個實驗流程，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行考核。
�。ㄎ澹┖侠碓O置實驗教學學時
根據(jù)當前獨立學院學生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學教學學時為64個學時，其中理論學時48個，實驗學時16個。這樣實驗學時較充分，教師有充足的時間詳細的講解實驗內容和軟件操作技巧，同時學生也有較充足的時間去學習每一個軟件操作和實驗項目，這樣整體的實驗教學效果將能有效提升。
計量經(jīng)濟學論文2
私立學校本科主要培養(yǎng)應用性專業(yè)人才，在學校不分文理入學的背景下，如何在文科和理科學生中找到一個制衡點，一直是計量經(jīng)濟學這門課的一個難點。在以往的教學過程中，存在一些問題，通過教學改革找出這兩類學生的制衡點，使教學達到一個理想的效果。
一般來說，像溫州大學城市學院這樣民辦學校的辦學理念和發(fā)展定位于應用主導型，其發(fā)展目標主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。而經(jīng)濟學、金融學作為該院校的重點專業(yè)，金融學院的培養(yǎng)目標是為溫州金融和經(jīng)濟體系輸送應用型人才。而計量經(jīng)濟學作為金融學院金融和經(jīng)濟專業(yè)的一門主干課，對培養(yǎng)學生思維和推理能力的培養(yǎng)都有很重要的作用。
計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的學科，它綜合了經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學和數(shù)學，是經(jīng)濟學研究中很重要的數(shù)量分析工具。計量經(jīng)濟學以現(xiàn)實經(jīng)濟問題為研究對象，通過數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)內在規(guī)律，是一門經(jīng)濟學科。從教學的角度來講，相對于本科生而言，特別是文科生而言是一門難度比較大的學科。從課程的'性質來看，它的內容比較枯燥難學，學生對它提不起興趣，老師比較難教。
一、教學現(xiàn)狀和存在的問題
1.文科生先修課程基礎薄弱
計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的專業(yè)課，要求學生有西方經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎。在過往的教學以及其它老師反應的現(xiàn)象是，一個教學班級里學生的數(shù)學基礎參差不齊，部分數(shù)學基礎薄弱的學生，這里面大部分是文科生，他們對這門課程缺乏興趣，學習這門課的主要目的是拿到學分。歸其原因主要是因為計量經(jīng)濟學這門課程要求學生有良好的數(shù)學和統(tǒng)計知識，如果學生數(shù)學和統(tǒng)計學基礎比較差，則會出現(xiàn)聽不懂，有些干脆就不聽。理科學生相對來說數(shù)學和統(tǒng)計基礎要好點，在學生數(shù)學基礎參差不齊的情況下，要找個制衡點就比較困難，這就要求老師在授課內容上既要照顧數(shù)學基礎差的學生，又要顧及數(shù)學基礎比較良好的學生。
2.對課程不夠重視
由于是地方民辦高校，經(jīng)濟、金融和國貿(mào)專業(yè)雖然設有計量經(jīng)濟這門課程，但對這門課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺的這個層次學校的學生沒必要修這門課。另外能上這門課的老師也是寥寥數(shù)人，這就造成了計量經(jīng)濟學這門課教學存在師生比嚴重失調的現(xiàn)象。所有這門課程的教學都是采用大班教學，即使是經(jīng)濟系的學生也是大班教學。大班教學不利于學生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒精力在課堂上和學生交流。另外坐在后排的同學基本上就看不到黑板的板書。
3.教學目標定位不準確
教學內容要服務于教學目標，而教學目標應圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標進行科學設置。而現(xiàn)實的情況是地方民辦院校計量經(jīng)濟學教學并沒有順應該門課多專業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢;在課程內容和教學大綱沒有與重點大學培養(yǎng)研究型和學術型人才的目標區(qū)別開來，對計量經(jīng)濟學的教學目標定位不準確，導致了教學模式和人才培養(yǎng)目標不吻合。
二、計量經(jīng)濟學教學改革建議
1.多層次教學
筆者認為計量經(jīng)濟學教學應該按照專業(yè)和學生的興趣，實習分層次的教學。在以后的教學中，我們應根據(jù)學生的實際情況把計量經(jīng)濟學教學分為兩類：一類是偏向于理論教學;另一類是偏向于實驗教學。第一類的學生中部分學生以后的深造可能和計量經(jīng)濟學相關，第二類大部分學生以后會走上相關計量操作崗位或為寫相關計量分析的本科生畢業(yè)論文。
2.加強師資建設
筆者一直認為提高教學質量最關鍵的是提高教師素質，只有教師的素質提高了，才能更好的服務于教學，才能使教學水平得到提高。在三本的院校，為提高教師的業(yè)務素質，我們可以：(1)實習聽課制，規(guī)定每個老師每周必須聽2節(jié)課;(2)每學期每位老師上交一篇相關的
教學論文
相關信息
學制視角下貿(mào)易經(jīng)濟學科建設和教學體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學實效性的思考淺析初中數(shù)學課程教學如何做到優(yōu)質教育試論中職《外科護理學》的情境式教學高職軟件技術專業(yè)教學實訓平臺的設計試論中學生物課堂藝術性教學語言經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎課程融通教學試論宏觀經(jīng)濟學教學方法的運用貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學改革與設計中學信息課教學方法初探
進行討論;(3)實習集體備課，加強一門課教師之間的交流，取長補短，共同進步。
3.適當調整課程設置
計量經(jīng)濟學是不同于數(shù)學和統(tǒng)計學的一個經(jīng)濟學獨立分支，雖然計量經(jīng)濟學有一定的學科獨立性，但不可否認的是它又是一門服務性和工具性的學科。作為三本院校在對計量經(jīng)濟學課程進行設置時應該考慮到我們學生的接受能力和學習水平，筆者認為應該把計量經(jīng)濟學的教學安排在兩個學期。因為只有充裕的時間才能保證在理論學時的基礎上增加學生的習題練習時間，同時也能更好的消化和吸收。
計量經(jīng)濟學論文3
摘要：伴隨著經(jīng)濟的增長以及社會的進步，計量經(jīng)濟學作為重要的經(jīng)濟學應用結構以及其自身的實踐性優(yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學過程中具有非常重要的作用。教師在實際教學過程中，要積極落實實踐法進行綜合教學和知識傳遞，確保教學資源、教學評價模式等一系列教學元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景入手，對其實際教學重要性進行了簡要分析，并著重闡釋了計量經(jīng)濟學理論與案例融合過程中存在的問題以及相關對策，旨在為相關教育工作者提供有用的參考建議。
關鍵詞：計量經(jīng)濟學理論；案例分析；整合；問題；對策
人們利用計量經(jīng)濟學作為研究經(jīng)濟金融問題的主要媒介，無論是宏觀經(jīng)濟角度，還是微觀金融管控角度，都需要結合實際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構相應的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學研究價值，所以在高等院校經(jīng)濟類本科課程開設過程中，計量經(jīng)濟學是專業(yè)核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經(jīng)濟學理論知識，也包括實踐應用以及模型方法等，在長期的經(jīng)濟模型分類問題研究過程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關項目管理人員結合實際需求，建構更加有效的教學機制和教學框架。
一、計量經(jīng)濟學理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經(jīng)濟專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學課程是必修科目，教材中對于數(shù)理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學的分析以及解釋，也就導致學生對于計量經(jīng)濟學的深刻內涵缺乏了解，沒有建構完整的經(jīng)濟學研究機制和理論框架。另外，在實際課程開設過程中，教師針對學生進行的課程教育多為基礎理論，更加側重于理論模型以及方法的完整度，并沒有對計量經(jīng)濟學模型的建立和應用進行集中講解，學生也就只了解一般的經(jīng)濟學關系，卻沒有建構完整的數(shù)量分析機制，整體教學目標以及教學層級結構也相對簡單，需要引起相關教學工作人員的高度重視。
二、計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析的重要性分析
�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標
在計量經(jīng)濟學理論講解過程中，要結合實際需求和教學結構，建構切合于實際需求的教學目標和教學基準，從基本教學理念出發(fā)，提高教學層級結構的同時，能有效升級整體教學目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養(yǎng)全面型綜合素質人才，在計量經(jīng)濟學研究過程中，就會將教學目標和教學重點落實在學生定量分析以及經(jīng)濟學模型建立方面。在計量經(jīng)濟學理論研究過程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關信息和知識點也比較常見。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線性回歸問題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學內容實現(xiàn)了一定程度的升級，在實際模型參數(shù)學習過程中，教師還是會將大多數(shù)課堂時間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實際需求和經(jīng)濟學模型，對相關信息進行集中處理，確保能對相關計量模型進行綜合處理，確保學生能對模型參數(shù)進行系統(tǒng)化處理和綜合評估，在加深學生理解程度的基礎上，確�；A目標和教學運維操作結構更加貼合實際需求。
（二）計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)理論具象化
在實際教學過程中，教師要結合學生的學習情況建構完整的理論講解體系以及教學研究體系。在應用型經(jīng)濟學專業(yè)中，學生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學生的學習背景和數(shù)理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學生在實際活動開展時，對于初級課程重視度不足，就會導致一部分學生沒有建立較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，特別是針對一部分理論的推演過程以及公式的來歷都缺乏認知，也就會導致學生無法緊跟教師的教學步伐和教學節(jié)奏[1]。針對這個問題，教師在課程結束時利用相應的案例進行知識點的集中梳理，能在提高學生課堂參與度的同時，進一步為學生創(chuàng)設和建構完整的知識脈絡，保證教學構型和教學結構的有效性。學生通過相應的案例體會經(jīng)濟學檢驗機制和過程，從而減少知識脫節(jié)問題。
（三）計量經(jīng)濟學理論教學中應用案例分析實現(xiàn)教學相長
在落實計量經(jīng)濟學理論教學模型時，教師借助案例教學能有效提升學生的動手能力和實踐能力，并且利用學生的學習興趣引導學生和教師建立更加有效的教學互動，確保教學模型和教學流程的完整度，教師只有建構更加系統(tǒng)化的教學機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經(jīng)濟學理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實全能型應用人才的培養(yǎng)模型，學生能在分析問題和解決問題時，提高教學內容的豐富度，確保教學效果實現(xiàn)縱向和橫向的多元化升級。
三、計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程中存在的問題
�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學理論與案例分析融合過程方式單一
盡管多數(shù)教師已經(jīng)充分認識到計量經(jīng)濟學理論教學需要結合案例分析進行系統(tǒng)化教學升級，但是，在實際講解和項目融合過程中，教師只是利用簡單的經(jīng)濟學案例進行教學模型展示，雖然能一定程度上滿足學生對于計量模型相關指標的認知，卻不能提升學生對于課程內涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學生無法建構完整的'互動性學習理念，就會導致教師在布置課后作業(yè)時才能提供簡單的實踐機會。學生的多數(shù)操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學生在對案例以及數(shù)據(jù)分析的過程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學生的實踐能力無法得到突破，整體計量經(jīng)濟學理論和案例分析的融合機制還是存在實踐缺失、教學方法單一的問題。正是由于教師的單一化教學，學生在實際學習過程中無法建構動態(tài)化的教學模型，也不能有效內化計量經(jīng)濟學理論的知識和能力，相關學習效果也就缺乏實際的價值。
�。ǘ┯嬃拷�(jīng)濟學理論與案例分析融合過程資源有限
在實際教學過程中，計量經(jīng)濟學理論教學課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實際講解過程中，要結合經(jīng)濟學課題進行系統(tǒng)化分析。由于是大班授課，教師無法對學生的個性化反饋進行及時處理和應對，在課題講解過程中，就會出現(xiàn)學生出現(xiàn)不同學習缺失和漏洞的問題。這不僅會影響到整體課程教學效果，也會導致學生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學輔助機制也就無法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟學理論講解過程中，教師結合實際案例時對相應的教學資源沒有進行集中處理，學生數(shù)量和資源結構之間的不匹配導致一部分學生只能自行實踐，整體實踐效果得不到有效保障[2]。
（三）計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程結構簡單
對于計量經(jīng)濟學理論學習來說，要想提升整體教學結構和教學理念的完整度，就要針對實際問題進行集中處理，確保案例教學符合實際學習情況。然而，實際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學案例時，往往會使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個知識結構和知識體系來說，缺乏普遍性，數(shù)據(jù)和實踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟問題的過程中，只能利用單一化公式和推導過程，加之教材編著的時間和現(xiàn)實生活之間存在差異，教師在教學過程中若是一味使用教材案例，就會出現(xiàn)與現(xiàn)實經(jīng)濟問題解決路徑脫節(jié)的情況，甚至會出現(xiàn)一個案例貫穿課堂教學始終的問題。
（四）計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合過程評價偏差
目前，我國計量經(jīng)濟學理論課程在實際考核過程中，多采取平時考試+期末考試的評價機制。在平時考試中，學生的學習成績主要是平時作業(yè)以及學生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學生的知識掌握情況進行分析和考核，正是由于考核結構的設置模型，導致學生實踐能力和具體經(jīng)濟案例解決水平受到了制約。
四、計量經(jīng)濟學理論與案例分析融合的對策分析
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟學理論和案例分析之間的關系
教師要在實際教學過程中，結合教學資源和教學基本框架，針對具體問題進行集中管控，教師要在講解案例的同時，提高學生對計量經(jīng)濟學理論的綜合認知能力。在有限的教學資源和教學機制中，教師要對教學任務和教學目標進行系統(tǒng)化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學結構中的推理過程，著重提高對經(jīng)濟學特征的分析，并且進一步加深學生對于基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統(tǒng)一機制，確保學生能在提高學習興趣后，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化[3]。
�。ǘ﹥�(yōu)化升級指導教師的教學能力
教師的教學態(tài)度和教學素質會直接影響學生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實際教學過程中，要結合學生的學習情況和學習訴求，建構更加完整的教學模型，也要進一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說，在講解教學案例之前，教師要結合現(xiàn)行經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟特征對案例進行動態(tài)化處理，以保證學生能在理解案例的基礎上，緊跟時代的知識發(fā)展步伐，確保教學模型和教學效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專業(yè)能力的基礎上，也要結合專業(yè)領域的現(xiàn)實特征和學科動態(tài)發(fā)展模型進行集中學習，由此提高自身對于數(shù)據(jù)的處理能力和計量經(jīng)濟學水平。
（三）優(yōu)化升級案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學生的學習背景和學習專業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學生的參與熱情，從而提高學生的專業(yè)能力�？偠灾�，在計量經(jīng)濟學理論的講解過程中，教師和學生之間要建立良好的互動，并借助案例分析提高學生對知識的內化能力，一定程度上為學生優(yōu)化計量經(jīng)濟學的學習效果奠定堅實基礎。
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計量經(jīng)濟學論文4
針對本科《計量經(jīng)濟學》教學面臨的困境，如學生厭學，成績下降等問題，結合學生及課程特點分析學生厭學的原因，提出減少理論教學、重視實踐教學等相應對策，著重對學生計量分析思維和分析能力的培養(yǎng)。
一、引言
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，是一門以經(jīng)濟理論為指導，以實際觀測資料為背景，以數(shù)學方法和計算技術為工具的研究經(jīng)濟現(xiàn)象，分析經(jīng)濟變量間的數(shù)量關系，揭示經(jīng)濟規(guī)律的交叉學科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟類的學生主要講授內容有經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設的計量經(jīng)濟模型，包括異方差、序列相關、多重共線性和隨機解釋變量問題;聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學模型等[1]。
1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會在第一次會議上，討論并確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中就包括《計量經(jīng)濟學》。將《計量經(jīng)濟學》首次列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學學科教學走向現(xiàn)代化和科學化的重要標志，對我國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣不高，成績下滑。很多學生不能按時上課，或者上課不認真聽講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績只有70分左右，不及格的學生占到8%以上，遠差于《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》等課程的成績。對于《計量經(jīng)濟學》這樣一門重要的專業(yè)基礎課，如果成績太差，將造成學生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進而影響到畢業(yè)生的整體素質，因此這個問題必須引起教學工作者的重視。
二、原因分析
學生對計量經(jīng)濟學課程興趣不高，成績較差，如果簡單歸結于學生學習不努力、基礎差等原因是不合理的。我們需要結合學生的心理特點，從課程特點以及學生現(xiàn)有的知識結構等方面來探討原因。
(一)學習動機不強
由于我校計量經(jīng)濟學是在大學三年級的下學期開設，隨著年齡的增長，考試成績以及老師的表揚對他們的激勵作用日益減弱。準備畢業(yè)工作的學生只對找工作有益處，將來工作用得著的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準備考研的同學也只是對考研有幫助的課程才肯花時間和精力認真學習。他們把《計量經(jīng)濟學》同《財務管理》、《金融學》、《英語》等其它課程相比，普遍認為后者能夠學到一些實際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現(xiàn)成的工具解決。因此，很多學生對前者的學習動機遠弱于后者。
(二)課程難度較高
《計量經(jīng)濟學》是統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者的交叉學科，其中大量使用到數(shù)學、統(tǒng)計學的知識進行推導，不同于《金融學》等通過簡單的語言描述即可說明一個原理。比如多元線性回歸模型的矩陣表示和參數(shù)的矩陣方式求解，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推導，因而非常抽象。由于經(jīng)濟類學生的數(shù)學基礎相對較差，因此教師若要在較短的時間內講
授完這些抽象的數(shù)學原理的推導，學生很難聽懂，不得不放棄聽講，轉為以自學為主，進而放棄這門課程的學習。
(三)教學方法單一，重理論，輕實踐
在計量經(jīng)濟學教學中，由于各種條件限制，課堂教學方法不靈活， 幾乎都以講授為主，比較強調理論體系的完整，啟發(fā)式教學、討論式教學、案例教學和實驗教學沒有很好展開。由于計量經(jīng)濟學的.理論方法大量用到數(shù)學與統(tǒng)計學知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學生感到有一定困難，且與經(jīng)濟學課程似乎有一定距離。
由于教學條件較差或者缺少實驗師資力量，在計量經(jīng)濟學教學中，只進行理論教學，而沒有實驗教學。這種教學模式的教學效果不是很好。學生面對復雜的數(shù)學推導與數(shù)學運算，難免會對計量經(jīng)濟學產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學習效果。在這種“填鴨式”教學模式下，學生只能被動地接受理論知識，不能主動地參與教學活動，更談不上運用所學計量經(jīng)濟學理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟問題。
計量經(jīng)濟學教學中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開了計算機又很難實際運用，而軟件運用的實際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節(jié)。學生學了不少估計和檢驗的方法，還是不知道應該怎么用，或者對計算的結果還是不能做出合理的解釋，運用計量模型分析和解決經(jīng)濟問題實際能力的培養(yǎng)還有待進一步加強。計量經(jīng)濟學研究應包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗及模型的應用，目前的教學中主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實際的經(jīng)濟問題，卻討論得較少，學生在這些方面的練習也很不夠[2]。
三、對策與建議
從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個方面改進教學，以期獲得更好的教學效果。
(一)善于激發(fā)學習動機，提高學習效果
當學生對于一門課程具有強烈的學習動機時，就會投入更多的時間更大的努力來學習這門課程，否則就會產(chǎn)生畏難情緒，不愿學習。為了更好的激發(fā)學生的學習動機，首先要讓學生認識到畢業(yè)生固然有從事所學“專業(yè)”的，但越來越多的人，從事的職業(yè)，跟專業(yè)并沒有直接的關系，他們從大學得到的只是學養(yǎng)和素質。包括邏輯思維能力、科學化做事的素質，與人合作的基本能力能，應該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學生認識到這門課程對其未來工作的有用性。教師可以結合經(jīng)濟類科學的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動態(tài)，使學生認識到生活中的經(jīng)濟學、金融學問題和現(xiàn)象都可以用計量經(jīng)濟學來揭示和解釋。
(二)適當減少理論教學，減輕難度，著重計量分析思維的培養(yǎng)
本科的計量經(jīng)濟學教學要重基本思想、基本方法、基本應用，要強調實際的經(jīng)濟背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續(xù)接受研究生教育以外，大多數(shù)將直接走向實際的經(jīng)濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟學課程，應當定位在使學生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實際的經(jīng)濟問題。
為此在教學中應當以計量經(jīng)濟學理論方法的由淺入深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟學教學內容，盡量回避數(shù)學推導，同步進行某一特定軟件的教學，并注意已學過的經(jīng)濟學理論在分析中的應用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟學理論方法的教學內容和相應的軟件計算方法的教學，并配合實際習題練習，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學生對計量經(jīng)濟學重要性的認識，提高學生的興趣，打破計量經(jīng)濟學教材純數(shù)學推導的局面，使軟件教學與理論方法教學一一對應，及時練習和鞏固。按照這一方法組織教學，即使數(shù)學基礎較差的學生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟學的基本理論思想與方法，并用于解決實際問題[2，3]。
(三)充分重視實踐教學，注重計量分析能力的培養(yǎng)
教學實踐中，應當建立適應本科計量經(jīng)濟學教學的案例庫。在建立案例庫過程中，應注意以下問題： 一是案例來源廣泛，盡量利用針對性強的經(jīng)濟實證分析材料，素材可以取自國內外，尤其是那些對中國經(jīng)濟問題進行實證研究的論文或著作，也可以來源于教師承擔的相關科學研究項目，以增加對不同興趣和需求的學生的吸引力。二是案例數(shù)據(jù)來源的方便性，能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經(jīng)濟熱點主題的反映和解釋，改變教材中實例一成不變的現(xiàn)象，有效地調動學生的學習熱情和探索精神，達到與時俱進的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習。四是案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學生主動學習的動機，因為案例教學法主要不是傳遞信息，而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構知識，做到經(jīng)濟學理論分析、計量經(jīng)濟學方法及其軟件應用的結合[2，4]。
在實驗課程教學中，應編寫上機實習指導，并要求學生掌握一個計量分析軟件。掌握了一個計量軟件等于掌握了一個有用的工具。目前在經(jīng)濟計量分析中，使用較為廣泛的應用軟件有Eviews、SPSS、SAS、STATA。這些軟件解決問題的方法原理是一致的，但處理計量經(jīng)濟問題的功能強弱有差別。對本科生教學來說，使用Eviews 軟件是比較適宜的[1]。
上機實際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學生動手完成的， 在課堂教學的每一個重要階段，都要給學生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設定的一個經(jīng)濟計量問題。學生在建模分析中要達到的目的是，掌握經(jīng)濟計量軟件建模的計算機實現(xiàn)過程、讀懂輸出結果、撰寫分析報告。為此，必須編寫上機實習指導，具體地列出實習中涉及的理論知識點和計量軟件的操作方法以及對學生的具體要求。
另外，為了提高學生運用計量經(jīng)濟方法的實際能力，應在教學中要求每一個學生針對某些具體經(jīng)濟問題，至少要自己動手做一個模型，寫出分析研究的報告，積極推行項目教學、案例教學、課程論文，這方面應當成為對學生考核的重要內容。
四、結束語
《計量經(jīng)濟學》作為經(jīng)濟類學生的專業(yè)基礎課有著重要的應用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學規(guī)律，了解學生的心理及認知規(guī)律，認真把握課程的特點，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學效果。
計量經(jīng)濟學論文5
1計量經(jīng)濟學教學中需培養(yǎng)的關鍵能力
1。1獨立的思辨能力
在計量經(jīng)濟學教學中，一個重要的任務是如何培養(yǎng)學生獨立思考和思辨的能力。在具體教學中，學生們往往盲從教師和教科書的話語，絕對相信教科書上的每一個基本原理和方法以及老師在上課時的表述，很少有學生對老師上課所講的內容進行獨立的思考和辨別，特別是，學生能否根據(jù)上課老師所講的內容與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題聯(lián)系起來，通過比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問題。比如，在建立經(jīng)濟增長的計量模型時，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長的動力來源是什么，學生們能否以經(jīng)濟學的思維方式來觀察現(xiàn)實中的經(jīng)濟增長，首先提出最近的經(jīng)濟增長下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費增長下滑，還是投資或出口下降？進一步，教師能否引導學生提出這一階段的經(jīng)濟增長與之前的經(jīng)濟增長的背后原因是否相同？教師在講授上述計量模型時，能否拓寬學生們的視野，通過引導學生舉一反三，通過對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現(xiàn)象背后原因的共性因素的分析，使得學生們加深對計量模型的現(xiàn)實背景的理解，以及引導學生對現(xiàn)實問題與所用計量模型之間適應性的思考，是培養(yǎng)學生獨立思辨能力的關鍵。
1。2對經(jīng)濟現(xiàn)象或經(jīng)濟問題進行抽象研究的能力
筆者在計量經(jīng)濟學教學中發(fā)現(xiàn)，學生往往習慣于分析教科書上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領域，學生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關鍵的問題，教師在上課時是否能夠積極鼓勵和引導學生對現(xiàn)實問題進行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，仁者見仁，智者見智，不同的人會選擇不同的解釋變量，有著不盡相同的解釋。問題的關鍵在于，能否立足于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象和自己所學的理論知識，對實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象做出適當?shù)某橄�，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長模型時，要引導學生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長典型事實的關鍵變量，進行批判性思考。我國是一個城鎮(zhèn)和農(nóng)村區(qū)別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長的問題時，農(nóng)村勞動力流動就是一個不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書中所說的經(jīng)濟增長模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個地區(qū)有關犯罪的經(jīng)濟模型時，在分析現(xiàn)實問題的基礎上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動上的小時數(shù)、從事犯罪活動的小時工資、合法就業(yè)時的小時工資、其他收入（如財產(chǎn)繼承）、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預期的判刑以及年齡等，然后在此基礎上，建立一個關于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時，可以有意識地引導學生嘗試進行這樣的思考和訓練。
1。3比較和評價不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力
在計量經(jīng)濟學教學中，有一種能力特別重要，就是學習計量模型時需培養(yǎng)的比較和創(chuàng)新能力。學生是否能夠在現(xiàn)有計量模型的基礎上，作進一步的拓展和深化，發(fā)展出一個更能解釋和貼近現(xiàn)實經(jīng)濟問題的計量模型。這就需要學生閱讀大量的相關文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學會通過不斷的比較和深化，來進一步修正和完善現(xiàn)有的模型，在此基礎上，學生完成學習能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學教學中，如何讓學生理解不同時期的中國經(jīng)濟增長以及中國的經(jīng)濟增長是不是平穩(wěn)，時間序列估計和面板模型估計的結果是否存在顯著的差別等。要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而是根據(jù)數(shù)據(jù)特征和研究問題本身，選擇和運用合適的.計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng)新的前沿方法，等等。
2計量經(jīng)濟學的教學模式改革
在前文分析的基礎上，為了培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力，進一步突出人才培養(yǎng)中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學模式改革：
2。1帶著問題的啟發(fā)式教學
在計量經(jīng)濟學教學中，教師要扮演好領航員和引導員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學的基本概念、理論和方法時，需要改變傳統(tǒng)的上課方式，學會通過一個個生活中的實際例子作為引子，引導學生進入相關的概念學習中。在講授參數(shù)估計方法和假設檢驗時，教師要善于提出各種問題，比如為什么需要采用這種假設檢驗方法？這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點是什么？讓學生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學生在回答或準備問題的過程中，盡快地進入角色，熟悉上課所講的內容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學生積極地參與到課堂的授課內容中，有效地集中注意力，不要讓學生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數(shù)時，教師可以讓學生從總體為200個家庭中隨機選擇20個家庭作為樣本，然后根據(jù)不同的樣本估計出不同的樣本函數(shù)，并進行選擇和比較。讓學生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結果，讓學生親身參與到這個過程之中，他就會切身的感受到什么是樣本回歸函數(shù)；為什么不同的選擇會得到不同的樣本參數(shù)估計值。在這個過程中，教師可以不斷地引導學生，督促學生投入到整個課堂教學活動中去，并且鼓勵學生提出自己的想法，實施自己的做法，最后通過比較、鑒別，得到一個相對最優(yōu)的結果。
2。2引進案例教學，提高學生計量的應用能力
由于計量經(jīng)濟學涉及大量的數(shù)學公式和數(shù)學推導，學生們學習和理解起來存在較大困難，在學習過程中往往感到枯燥乏味、毫無興趣。因此，在計量教學過程中借助案例教學，可以生動形象地從案例分析中引導出計量經(jīng)濟學的一般原理和規(guī)律，將抽象的計量經(jīng)濟學理論和方法生動地呈現(xiàn)給學生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學實踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現(xiàn)象中的重點熱點問題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學的基本原理和方法，貫穿到一個具體案例的始末，從基本假定、參數(shù)估計到各種假設檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過結合一個具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學內容，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習達到事半功倍的效果。在案例教學的同時，教師要引導和培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如，同樣一個關于生產(chǎn)函數(shù)的計量模型，既能研究宏觀層面的國家經(jīng)濟增長問題，同時，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術問題以及微觀層面的企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)問題，這種生產(chǎn)函數(shù)具有通用性和適用性，但是，在具體應用的時候，要引導學生關注模型的適用前提和假設條件，以及在不同場合下的不同經(jīng)濟學含義。
2。3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式
傳統(tǒng)的筆試考試主要是讓學生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會激發(fā)學生的興趣，也無法培養(yǎng)學生運用計量模型對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學時，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學生系統(tǒng)、全面地掌握計量經(jīng)濟學的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個完整的過程，需要學生完成從建立模型、數(shù)據(jù)收集、參數(shù)估計、假設檢驗到模型預測的整個過程，通過這個過程學生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學的核心知識；另一方面，通過課程論文的方式還可以培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實問題的意識以及培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力�？傊�，通過課程論文的考核方式，能夠達到讓學生進一步鞏固所學知識和培養(yǎng)解決實際問題的能力。
計量經(jīng)濟學論文6
1計量經(jīng)濟學實踐教學的現(xiàn)狀
目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學理論的結合不緊密。再加上農(nóng)林院校學生的數(shù)學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向學生展示軟件如何操作，驗證書本內容，從而使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應用性極強的教學要求。完整的'計量經(jīng)濟學模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學”實踐教學的幾點建議
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學課程引入案例教學，并建立案例庫
目前，國內教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術成果、專業(yè)期刊的學術論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關的案例素材。案例教學是教師根據(jù)教學目的，指導學生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應用之間的關系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據(jù)研究內容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
作者:黃敏 單位:浙江農(nóng)林大學理學院
計量經(jīng)濟學論文7
摘要：本文結合教學實踐，認為對二本經(jīng)管類學生在教授計量經(jīng)濟學基本理論與思想的同時，更應該結合實際以培養(yǎng)學生實際解決問題能力為首要目標，選擇經(jīng)典案例、合適的軟件進行輔助教學，盡可能做多的實驗，運用并鞏固所學知識。
關鍵詞：二本經(jīng)管類學生；計量經(jīng)濟學；教學
1引言
計量經(jīng)濟學在我國發(fā)展時間較晚，到1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會第一次會議，才確定《計量經(jīng)濟學》為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，自此，才逐漸被各個高校重視[1]。作為經(jīng)濟學科的工具性課程，計量經(jīng)濟學運用到實踐中，滿足具體經(jīng)濟職業(yè)的實際要求，才是開設計量經(jīng)濟學的根本目標，教授好學生計量經(jīng)濟學更是經(jīng)管類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質的客觀需要。計量經(jīng)濟學對于二本經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，可以說一直是比較難的甚至是所學課程中認為最難的一門課。原因有多個方面，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，對高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學都具有比較高的要求，可想而知，這對于經(jīng)管類文科背景而且又是普通二本的學生是多么巨大的挑戰(zhàn)。那怎么才能讓二本經(jīng)濟類學生學好計量經(jīng)濟學呢？本文在多年教學實踐的基礎上，分析教學過程中面臨的問題，并對如何根據(jù)實際情況教好計量經(jīng)濟學進行了探索，希望對相關同仁有一定幫助。
2計量經(jīng)濟學教學過程中主要問題
筆者剛開始教學時也有很多誤區(qū)，當時只想盡量的把知識教授給學生，每個過程盡量的給推導證明，但是效果卻很差，進度慢，導致學生把計量經(jīng)濟學的運用拋諸腦后，而把主要精力投入到計量經(jīng)濟學所運用的數(shù)學方法上，從而最后學生認為太難而又沒用。隨后根據(jù)學生反應，筆者進行反思，根據(jù)學生的不同改變教學思路，多年下來，也有較明顯的效果。所以，教學計量經(jīng)濟學首先要了解學生及所擁有資源，在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)主要問題如下：
2.1計量經(jīng)濟學本身比較難
計量經(jīng)濟學的基礎理論與公式推導，比較繁瑣，而且沒有很好的經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學基礎，理論與公式根本無法理解，教授過程也比較難。如果老師在教授過程中只注意理論講解、公式推導，學生只會感覺晦澀難懂，很難跟上，從而缺乏學習的動力，大部分會半途而廢。
2.2學生基礎比較差
計量經(jīng)濟學對學生的基礎要求比較高，但是二本經(jīng)管類的學生大部分文科多些，本身數(shù)理基礎相對就差些，而且計量經(jīng)濟學的概念是經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學的綜合，這三門都較難，如果任何一門學的不好，以此為基礎的計量經(jīng)濟學就更難學好了。另一方面，本身經(jīng)管類好多課程記憶類比較多，二本的學生自覺性也差，好多學生養(yǎng)成了期末靠背，平時只聽不練的習慣，而計量經(jīng)濟學一般安排在大三第一學期，用此學習習慣學習計量經(jīng)濟學可想而知效果如何。
2.3學習認識有偏差
計量經(jīng)濟學是一門工具性課程，不像與英語、會計、金融、保險、海關等方面的`證書相關課程那么直接，有些學生認為上課學的東西將來沒什么用，上課去了也不好好聽，甚至看手機，做其他作業(yè)、看跟考證書有關的課程；即使有部分學生雖然想好好學，但聽著聽著就感覺難了，跟不上，也就不好好學了。
2.4學習知識太僵化
在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，二本的好多學生的學習思維僵化，一是一，二是二，不會變化，無法靈活運用所學知識，按照老師說的死記硬背，稍微一變，就錯一片。不知是長期學習方法的結果，還是上了大學之后，一些課程學習習慣或認識導致的結果，用這樣的方法去學習計量經(jīng)濟學，只能學到表面，根本無法靈活運用。
2.5教學課時少
除了基礎差、缺乏興趣，學習課時少也是一個重要原因[2]，現(xiàn)在大多高校上課時間改為16周，每周課時，課程學分不斷減少，計量經(jīng)濟學本身及所學的基礎課程都是比較難，需要時間較長的課時，在只有48課時情況下[3]，學習計量經(jīng)濟學基礎理論都困難、課時很緊張，更何況要理論與運用共同進行呢，最后就可能導致重理論輕實踐的結果。但是即使學生理論學習的好，沒有實踐，理論也很快就忘，到期末學生就感覺什么都沒學會。
3改善計量經(jīng)濟學教學的思考
隨著計量經(jīng)濟學的越來越重要，在如何能更好的讓學生認識其重要性，以及相對輕松最好能夠感興趣主動去學習的方法上，無疑值得我們老師不斷探索，筆者經(jīng)過教學，與學生交流，不斷進行實踐，總結出幾點經(jīng)驗：
3.1合適的定位
二本學生的基礎相對來說有點低，學習的自覺性相對也較差，如果想讓他們門門課都學好除了個別學生，有很大難度，而且計量經(jīng)濟學要求的基礎課程較多，而且門門有難度，這樣怎么辦，讓他們繼續(xù)把所有理論與過程都掌握，這樣顯然行不通，結果只能是老師辛苦而學生人人如聽天書。因此，筆者在教學過程中總結出，我們不能像對理科的學生那樣要求他們，也不能按計量專業(yè)的學生要求他們，要按照他們的實際情況，結合我們的目標，我們學習計量經(jīng)濟學，如果所有理論與計算原理都掌握那當然是好，但是我們最終的要求是會運用，對于二本的學生既然達不到那樣的效果，那么我們就更應該注重我們最終的目的，在有限的學習過程中，讓他們掌握計量經(jīng)濟學思想方法原理，而不重視方法推導[4]，會運用計量經(jīng)濟學知識解決實際問題，達到計量經(jīng)濟學作為工具性課程的目的。這就要求我們盡量少用數(shù)學與統(tǒng)計學的知識，讓學生認識到復雜的計算有軟件幫助，只要懂得原理，這樣計量經(jīng)濟學減少了難度，以提高學生的積極性，減少畏難情緒。
3.2經(jīng)典的案例
運用，是我們最終的目標。學生掌握了建立模型的步驟并進行檢驗，但是依然很難運用到實踐中，如何運用？這才是我們教授學生計量經(jīng)濟學的根本目標。學生的經(jīng)濟學知識，及相關專業(yè)的知識掌握的并不是太靈活，即使掌握較好地，讓他們運用到實際中也很困難，這就需要大量的實際案例結合到理論教學中[5]，目前，我國大多數(shù)計量經(jīng)濟學教材偏理論，在時間有限的條件下，這就需要教學老師，課下下功夫，尋找適合、淺顯易懂、容易操作的案例，讓學生參與討論，使他們鞏固所學知識的同時盡可能了解這門課的意義，為學生打好計量經(jīng)濟學的入門功底。
3.3選擇合適的軟件
如上所說，我們對二本學生更重視結果——運用，而不是過程，那么復雜推導、計算不要求他們，在如此短的時間內，也無法要求，那就需要運用輔助工具——軟件，來幫助所有的過程計算，軟件給出最后結果，只要學生掌握了方法原理從而可以對結果進行分析，就達到了我們教學的目的，學計量經(jīng)濟學讓他們感覺也更有意義，而不會因為復雜的計算失去了興趣，也不會讓學生認為計算才是計量經(jīng)濟學的主角。但是又一個問題來了，現(xiàn)在大學課程所給的教學課時越來越少，一門課程的教學時間已經(jīng)很緊張，再加上一個軟件學習是不是更難？是的，有些軟件確實很難，要編程，那就要單獨學習，但對于本科學生的要求本身不是太高，有一個軟件——eviews，可以解決本科生所有問題，更重要的是，它是傻瓜式的軟件，操作起來也很簡單，一般情況下不需要再編程，在學習計量經(jīng)濟學的同時就可以附帶學習。
3.4合適的實驗
雖然理論教學課堂上理論加上案例，讓學生基本理解計量經(jīng)濟學的運用，但是距離真正獨立運用還有一定差距，更何況同時還要學會軟件運用，所以必須安排合適的實驗。每章代表一個大的知識點，里面會有許多小的知識點，怎么才能更好的鞏固這些，除了適當?shù)恼n外練習，更需要合適的實驗，才能達到讓學生運用的目的。實驗課上，為了學習鞏固課堂知識，同時學會軟件運用，老師可以先帶領學生完成老師自選數(shù)據(jù)的實驗報告，課后再讓他們自找數(shù)據(jù)根據(jù)所要求的知識點結合自己的專業(yè)特點完成實驗報告，這樣會具有明顯的進步，也能發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，同時也可以鍛煉學生查找數(shù)據(jù)、獨立思考的能力。
3.5培養(yǎng)學生的自學能力
在一學期只有48課時的時間內，包括理論又有實驗，想學完目前我國計量經(jīng)濟學教材所列的內容，非常困難，那就需要在教學過程中，培養(yǎng)學生的自學能力。但在大學中，比較自覺的學生，而且有興趣，才會主動去學，很多都是被動的接受。如何積極引發(fā)學生的學習興趣，感覺計量經(jīng)濟學的重要性，除了課后實驗、練習外，同時給學生分組讓他們課后完成經(jīng)典案例尋找，引導優(yōu)秀學生國外經(jīng)典教材（比如古扎拉蒂《計量經(jīng)濟學精要》、伍德里奇《計量經(jīng)濟學導論》）的同步學習，并用軟件操作訓練，作為平時分的評價標準，起碼讓以后繼續(xù)深造的學生，自學完成相關內容，不會感覺困難。
4結論
在教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自學能力，打好計量經(jīng)濟學基礎，因材施教，不能純粹的理論教學，也不要妄想學生能掌握所有的理論，同時又要相關的輔助課程作為基礎，要運用考試、小組討論、上機實驗相結合的教學手段，運用實際案例講解提高學生學習的積極性，引導學生獨立分析經(jīng)濟問題及構建模型，培養(yǎng)學生運用計量經(jīng)濟學方法分析、解決實際問題的能力。
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計量經(jīng)濟學論文8
摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學的學課特點，主要表現(xiàn)為學科多樣性、理論與應用結合性以及數(shù)據(jù)依賴性。然后，總結了本科計量經(jīng)濟學教學問題，主要包括先修課程設置不合理、教學目標定位不準、教學內容設置不合理、教學課時量與實驗課時量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。
關鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學問題；對策分析
計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學課表中最有權威的一部分，其教學和實踐也受到了越來越多學者和教育工作者的關注。然而，在本科計量經(jīng)濟學的教學過程當中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問題。這些問題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學的教學效果，如若不能及時有效的解決這些問題，則會使得計量經(jīng)濟學的教學效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，在此基礎上提出相應的政策建議。
一、計量經(jīng)濟學的學課特點
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學課，旨在揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關系。挪威經(jīng)濟學家Frish將計量經(jīng)濟學定義為經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學與數(shù)學三者的結合。整體而言，計量經(jīng)濟學具有學科多樣性、理論與應用結合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學課特點[1]。首先，計量經(jīng)濟學把經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學作為工具，用來分析經(jīng)濟現(xiàn)象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學和統(tǒng)計學基礎，還需要掌握宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學具有理論與應用緊密結合的顯著特點，其中，計量經(jīng)濟學模型的建立需要扎實的經(jīng)濟學和數(shù)理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統(tǒng)計學理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關系，即實現(xiàn)從理論到應用的實踐。最后，計量經(jīng)濟學具有數(shù)據(jù)依賴性強的特點，對于數(shù)據(jù)質量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學、合理的分析經(jīng)濟問題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數(shù)據(jù)要求，科學、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計量經(jīng)濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟學教學問題分析
大多數(shù)本科院校在計量經(jīng)濟學的教學過程中存在不少問題，現(xiàn)總結如下：
1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開設計量經(jīng)濟學，或者與其它先修課程同時開設。此時，學生對于部分數(shù)學理論和經(jīng)濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經(jīng)濟學課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。
2.教學目標定位不準，教學內容設置不合理。大多數(shù)高等院校對于計量經(jīng)濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養(yǎng)學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內容設置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統(tǒng)的講授教學內容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的'課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。
3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經(jīng)濟學解決經(jīng)濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計和假設檢驗。但在教學過程中，大多數(shù)教師往往將較多課時用于計量經(jīng)濟學理論講解上，關于計量經(jīng)濟學應用的內容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學的課時設置當中，關于學生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發(fā)學生進一步深化對所學內容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計量經(jīng)濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學生的應用能力和實踐能力，也不能激發(fā)學生從事科研寫作的積極性。
三、改進本科計量經(jīng)濟學課程教學的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟學在教學過程中存在的主要問題，我們提出如下相應的政策建議：
1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類培養(yǎng)方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學的課程定位，經(jīng)濟管理類專業(yè)必須設置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計等相關專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學課程設置在高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學之后，讓學生在學習經(jīng)濟經(jīng)濟學課程時更游刃有余。
2.合理設置教學目標和教學內容。一方面，對于大多數(shù)本科高校來說，應該設立以應用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現(xiàn)實問題，注重學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學內容上，避免過多講授數(shù)理推導，著重講解問題產(chǎn)生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題。可以適當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學的內容。
3.合理設置教學課時和實驗課時。一方面，依據(jù)學生培養(yǎng)要求和學生水平優(yōu)化配置教學和實驗課時，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應用的可以設置為1：1，注重學生應用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應用以加強學生對于應用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實操既能考察學生應用理論解決實際問題的能力，又能體現(xiàn)學生的軟件應用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應用的可以設置為4：4：2，著重考查學生應用計量經(jīng)濟學理論解決實際問題的能力。
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計量經(jīng)濟學論文9
1計量經(jīng)濟學教學過程中的問題及問題分析
（一）經(jīng)典教材未必是最適合的
市面上《計量經(jīng)濟學》的教材很多，也不乏名家編著的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟學》教材卻不一定適合三本學校財經(jīng)類專業(yè)的學生使用。比如，國內高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟學》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的博士生入學考試指定教材。但是，對于三本的學生來說，這本教材過于注重理論的分析，書中大篇幅數(shù)學公式的推導與證明，使學生還未開始學習就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實踐部分較少，案例陳舊，且沒有軟件操作的指導，這就容易造成學生無法將理論與實踐聯(lián)系起來。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學基礎》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟學導論：現(xiàn)代觀點》略去了很多復雜的數(shù)學公式推導，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學生學習的興趣，拓寬學生的知識面。但中美思維和表達存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學生學習帶來了閱讀障礙，且這兩本教材也沒有軟件操作的指導，這就容易造成學生無法運用理論進行實踐。另外，這兩本教材涉及知識點過多，一般3學分48學時根本不夠安排。且這兩本書的譯本價格不菲，如果選作教材，會給學生帶來不小的經(jīng)濟負擔。
（二）多媒體的缺陷
多媒體的出現(xiàn)，把老師從繁重的板書任務中解脫了出來，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學內容的趣味性與直觀性。但是，多媒體并非是萬能的，在加大課程內容的同時，也帶來了一定的挑戰(zhàn)。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時間，這就要求老師在課前做足準備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書，在老師書寫板書的間隙，學生可以對剛學習的內容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒弄清的知識點。多媒體教學大大縮短了"教學空檔"，在相同的時間內，多媒體教學加大了授課的信息量，這要求學生上課精力高度集中，課前認真預習。而三本的學生基礎薄弱，學習主動性不夠高，大部分學生做不到課前預習。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學生思維的強度和負擔,導致學生無法及時理解教學內容,使學生產(chǎn)生挫敗感，降低了學習的興趣。
（三）一減再減的實驗課
按照48學時的教學安排，計量經(jīng)濟學課程涉及到7個實驗：一元與多元線性模型的參數(shù)估計與統(tǒng)計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關檢驗與修正、多重共線性的檢驗與處理、虛擬變量的設置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實踐課讓學生上機操作，剩下的34個學時根本無法完成理論教學內容。基于這個原因，很多學校把實驗縮減到2到3個學時，有的學校甚至完全取消了實驗�？紤]到重理論輕實驗的教學模式，會嚴重削弱學生動手能力。筆者精選了5個最為重要的實驗，并把這5個實驗安排到了3次實踐課里。為了督促學生上機實踐，筆者還將實驗課與學生的課程作業(yè)關聯(lián)起來，即學生通過實驗，得到計量分析結果，然后分析實驗結果，完成一份實驗報告。這樣設計的好處在于，學生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟學理論轉化為實踐的能力。但缺陷在于把5個實驗壓縮到3次實踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學生不得不操作，但實踐課信息量過大，學生接受起來有難度。
2改進計量經(jīng)濟學教學的思考與探索
（一）多媒體為主、板書為輔的多樣化教學方式
計量經(jīng)濟學涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結果，教學完全回歸板書并不科學。計量經(jīng)濟學的教學離不開多媒體，且應以多媒體教學為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結果時，使用多媒體進行展示，既直觀又準確且大大縮短了教學時間。在教學過程中還可以播放教學相關的視頻和圖像，能使枯燥的教學變得生動有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常把兩類模型的表達式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的`當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學生，這是筆者帶著帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學生聯(lián)想著記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀的區(qū)別在于樣本回歸模型的參數(shù)帶著帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經(jīng)過這樣的講解，學生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區(qū)別。主要應用多媒體，但在必要的時候還應輔之以板書。在講解較難知識點時，應給學生留一定的思考時間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時，由于這一概念較為抽象，可結合板書進行講解。由板書一步一步推導，這樣給了學生思考的時間，教師也容易掌控學生的接受情況，并隨時作出調整。
（二）實驗教學與理論教學合理銜接
對計量經(jīng)濟學課程而言,理論教學與實驗教學是相輔相成的兩個組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關重要。在教學時間安排上,兩者應統(tǒng)籌規(guī)劃,根據(jù)教學內容的進度來合理安排實驗教學時間,每章的理論教學完成之后,緊接一次實驗教學,由老師結合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn),安排學生完成布置的作業(yè),然后老師再對學生作業(yè)進行講解和點評,從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。結合這學期授課的經(jīng)驗，筆者認為安排4次實踐課，7個實驗比較合適。實踐課的教學內容仍然較多，時間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導結合學生互幫互助的方式完成這個"困難任務"。具體做法是，將學生劃分為幾個小組，把成績好積極性高的同學與學習主動性弱的同學均勻分配到各組里。課上，老師統(tǒng)一進行操作演示，學生操作環(huán)節(jié)，老師不針對每一位同學單獨輔導，而是針對小組內部消化不了的問題進行集中輔導。這樣，既保證了緊湊的課堂教學與實踐得以完成，同時也提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3結語
《計量經(jīng)濟學》作為教育部制定的經(jīng)濟類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是經(jīng)濟學類專業(yè)很多高級課程的基礎，加上經(jīng)濟學前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟學方法，因此，怎么強調這門課程的重要性都不為過。但是由于這門課程本身較為難學，學生數(shù)學基礎比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟學的教學面臨不少問題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟學教學中遇到的問題，并不斷探索解決方法，一定會使三本院校的計量經(jīng)濟學教學水平得到提升。
計量經(jīng)濟學論文10
摘要：計量經(jīng)濟學課程在二本經(jīng)濟學、管理學等學科開設的范圍越來越廣，鑒于該課程的特點，其教學對老師和學生來說都有相當?shù)碾y度。本文總結了二本計量經(jīng)濟學教學中在教學內容、課程定位、課堂教學、實驗環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用一些對策進行教學實踐，取得了良好的效果。
關鍵詞：計量經(jīng)濟學；教學改革；教學實踐
《計量經(jīng)濟學》系高等學校經(jīng)濟學類所有專業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟類各專業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實證分析方法實用性強，應用也越來越廣泛，因而也是很受學生喜愛的一門課。計量經(jīng)濟學這一學科有幾個特點：首先，學科交叉性強。該學科融合了經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的知識，使得學生學習計量經(jīng)濟學有相當?shù)碾y度，因此學生對該課程是又愛又恨。同時，老師必須掌握、熟悉多門課程的內容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來有較大的難度；其次，計量經(jīng)濟學課程離不開實驗環(huán)節(jié)，上機實驗要求學生熟練掌握至少一門常用軟件，老師也要提前安排實驗環(huán)節(jié)的內容，準備實驗所需的數(shù)據(jù)等資料；再次，該學科的實際應用性強，要將課堂上所學的理論知識與實際經(jīng)濟問題銜接起來，需要借助大量的案例來輔助教學，以達到培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力的目的。由于這些特征，使得計量經(jīng)濟學的教學比較困難，教學模式也呈多樣化。近年來，關于計量經(jīng)濟學教學改革的討論也很多，所涉及到的案例教學法、理論教學法等都各有長處，但無論是何種方法，要想把握理論性和實踐性的平衡也是一大難題，在教學實踐中總存在一些問題尚待解決。在此，筆者總結了二本計量經(jīng)濟學教學中在教學內容、課程定位、課堂教學、實驗環(huán)節(jié)與考核方式等方面普遍存在的一些問題，并針對這些問題采用相應對策進行教學實踐，取得了良好的效果。
1課程內容與教材
本科計量經(jīng)濟學的課程主要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學的線性回歸分析為主。事實上，這些教學內容的講授，可針對不同專業(yè)的學生有區(qū)別地選擇或側重。目前，在經(jīng)濟學和管理學兩大門類，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為開設范圍最廣的少數(shù)幾門課程之一。而且，一些高校的統(tǒng)計學、數(shù)學類專業(yè)也開設了計量經(jīng)濟學課程。對于這些專業(yè)的學生，他們的基礎和學科特點都有區(qū)別，如果對各種專業(yè)都是統(tǒng)一的教學內容或側重點，導致不同專業(yè)的學生學習效果有差距，且不足以發(fā)揮所學專業(yè)的特長。因此，可區(qū)別對待不同專業(yè)的學生選擇側重于哪些內容。對文科性較強的專業(yè)，注重計量經(jīng)濟學的應用，著重教會分析方法、軟件操作技能，對于理論，著重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數(shù)學推導和證明，提高學生的學習興趣。對數(shù)學基礎較強的學生，適當增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習題，為學生今后進一步深造打下基礎。在教材選擇方面，宜選擇理論推導簡略、配較多案例、實踐操作細節(jié)詳細、適合初學者學習的教材，有利于學生盡快入門。
2課程定位
計量經(jīng)濟學，主要是讓學生掌握實證分析方法的一門學科，兼有理論性和實踐性雙重性質。其理論，尤其是涉及數(shù)理統(tǒng)計的.方法，內容嚴謹、邏輯性強，講授起來相對枯燥，同時，計量經(jīng)濟學又有很強的實踐性，講授如何應用的時候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過于注重實踐，就可能失去計量經(jīng)濟學方法的科學性與數(shù)量分析的嚴肅性；過于注重理論，又可能使得學生在應對實際問題時反應慢，對軟件的應用不熟練。因此，老師在上課時要對理論性是實踐性二者進行平衡，首先明確理論與方法要先于實驗實踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。
3課堂教學
計量經(jīng)濟學的課堂教學方面，學生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學生，這就使得老師授課比較被動，只能增強課堂的趣味性來吸引學生。比如，在講授每章內容之前都以貼近生活的案例作為引子來開頭，引導學生主動思考。其次，對于課程的整體內容以及各章的分塊內容。首先講解內容框架，讓學生有概略性的認識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個擊破。在講解完每個知識點時，選擇簡單易懂的習題讓學生當場做，立馬解答，增加學習學習的樂趣和成就感。采用PPT與黑板相結合的方式進行講授，多媒體頁面美觀，展示內容時節(jié)省時間，而對于一些公式的推導，板書能放慢速度，引導學生跟著老師的思維走，加深學習印象。另外，完整的二本計量經(jīng)濟學課程內容較多，我校將非實驗課時壓縮到40課時以下，這就使得教師不得不采用滿堂灌的方式，沒有留給學生討論和思考的時間，師生間的互動受限，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于課時量少的問題，一方面盡可能壓縮實驗課，同時課堂上側重講解實證分析的思路，省略一些繁瑣的數(shù)學推導，還可考慮增加課后單獨輔導，比如通過QQ、短信、郵件等溝通方式來為學生答疑。
4實驗環(huán)節(jié)
實驗課的安排在時間上要適當，將其穿插在課程進度中效果較好。實驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學生動手做，學生能立馬將理論與實際聯(lián)系起來，并通過實驗效果加深對所學方法的理解。對于同時學多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學生做的話，其容易遺忘或混淆方法中的細節(jié)，講一個做一個，學生不易忘記且在操作期間有一個思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實驗環(huán)節(jié)的考查方面，為了避免學生的實驗報告有很大程度的拷貝、內容雷同的情況，老師盡可能多參考學生課堂學習效果，可在課堂上根據(jù)學生的認真程度來打分。
5考核方式
如何選擇考核方式使其能全面反映教學效果是一個難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個環(huán)節(jié)都有部分學生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實反映學生的學習情況�？己朔绞揭瞬捎枚喾N方式相結合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實驗環(huán)節(jié)考查學生對軟件的熟練程度以及應用軟件進行實際分析的能力；課程論文考察學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。其中，試卷考查環(huán)節(jié)上，題目偏重應用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數(shù)學推導和公式計算。實踐環(huán)節(jié)，在課時允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學生“搭便車”。多種考核方式相結合，可綜合考查學生對理論知識的掌握、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，提高學生的綜合素質。通過以上方式對計量經(jīng)濟學進行課程教學改革，實踐表明，計量經(jīng)濟學的教學效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學生的調查結果看出，高年級采用未改革的方式教學，學生對課堂的很滿意和滿意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學，學生對課堂很滿意和滿意的比例為89%，而且，從學生的畢業(yè)論文選題上看，有關實證分析的選題比例有所提升，說明學生對實證分析的興趣有所增加。計量經(jīng)濟學的學科特點使其教學具有相當?shù)碾y度，教學過程還面臨諸多問題，老師需在今后的教學實踐中，多與學生進行溝通和交流，總結學生的意見和建議，不斷尋求更好的教學方法來達到提高教學質量的目的。
參考文獻
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計量經(jīng)濟學論文11
[摘要]《計量經(jīng)濟學》作為應用性較強的學科，既注重研究能力的提升又注重理論實踐的結合，在經(jīng)濟學本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當前《計量經(jīng)濟學》教學中仍面臨很大難度和諸多問題，因此，應該通過合理規(guī)劃整體教學方案、優(yōu)化實驗教學模式、完善考核標準以及提高實驗教學條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學》的實驗教學，進而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。
[關鍵詞]《計量經(jīng)濟學》實驗教學；案例教學；研究型實驗；創(chuàng)新型人才
《計量經(jīng)濟學》作為一門應用性極強的主要用于對經(jīng)濟問題采用定量分析解決的經(jīng)濟學學科，將數(shù)學、統(tǒng)計學以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學科的內容，在眾多經(jīng)濟學科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學家對《計量經(jīng)濟學》的研究探索才開始起步，到后來教育部將《計量經(jīng)濟學》列為經(jīng)濟學核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學》早已成為經(jīng)濟類本科教學和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎學科。《計量經(jīng)濟學》既注重研究能力的提升又注重實踐能力的培養(yǎng)，這門學科旨在培養(yǎng)能運用計量模型來分析實際問題的實踐型人才，同時強調理論與實踐的相輔相成緊密結合，所以實驗教學在《計量經(jīng)濟學》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過《計量經(jīng)濟學》在本科教學上仍面臨很大的難度和諸多問題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學》課程教學現(xiàn)狀分析該學科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實踐型人才方面存在的問題，以及針對具體問題提出有關《計量經(jīng)濟學》教學體系中實驗教學設計安排方面的改革意見。
一、《計量經(jīng)濟學》課程現(xiàn)狀及實驗教學問題分析
�。ㄒ唬┱n程教學難度大，學生理解掌握
《計量經(jīng)濟學》理論成為問題《計量經(jīng)濟學》是一門強調綜合性和應用性的學科，無論是對于教師授課而言，還是本科生對于學科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學》的研究從起步至今僅三十多年時間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國內能擔任《計量經(jīng)濟學》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類本科學生必修基礎課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學》的學生與日俱增，導致授課教師與學生比例失衡。同時，《計量經(jīng)濟學》以高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟學為先修課程，要求經(jīng)濟學本科生擁有良好的先修課程基礎。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學基礎方面薄弱，所以在計量公式推導等理論知識學習中出現(xiàn)一系列問題，進而對學科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學》教學培養(yǎng)。
�。ǘ├碚摻虒W與實驗教學嚴重失衡，學生難以融會
貫通《計量經(jīng)濟學》作為應用性和理論性并重的學科，既要求良好的理論教學作基礎又需要實驗教學培養(yǎng)學生綜合能力。但根據(jù)當前普遍高校《計量經(jīng)濟學》課時安排情況來看，理論教學一般在36學時到48學時左右，而實驗上機教學僅占理論課時的三分之一，出現(xiàn)理論與實踐的嚴重不平衡現(xiàn)象。實驗課時不足不僅會導致學生難以完成系統(tǒng)的實操練習和完整地利用Eviews等計量軟件解決實際問題，而且讓學生誤認為理論課更重要而忽視實驗課，導致教學效果大大降低。
�。ㄈ┤狈Π咐虒W和問題導向式教學
在《計量經(jīng)濟學》理論教學中，教師一般偏重于對基礎的理論知識進行講授，分配大量課時在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實際經(jīng)濟問題的解決為導向建立數(shù)學模型以及整體實驗步驟的講解。同時忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內容枯燥難懂，學生對《計量經(jīng)濟學》的理解停留在大量繁瑣復雜的理論和公式上面從而難以提高學習興趣，以至于無法達到《計量經(jīng)濟學》在應用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學的根本目的和預期效果。
�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一
對于《計量經(jīng)濟學》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績和上機實驗報告成績加之平時課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績占較大比重。這種考核方式的設置很難真正檢驗出學生在具體問題實驗操作當中對計量模型運用的掌握程度，更多學生產(chǎn)生應試心理以提高考試成績?yōu)槟康模诶碚摽荚嚿匣ㄙM大量時間背理論公式，忽略上機實驗課的重要性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。ㄎ澹⿲嶒灲虒W環(huán)節(jié)內容安排不夠合理
當前國內各高校《計量經(jīng)濟學》上機實驗課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺大學為例，實驗教學共16課時，每4課時為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語言為英語且專業(yè)性較強，需要教師進行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個課時）主要是讓學生熟悉軟件的操作。實驗課課時過少使得課程任務主要是完成驗證性實驗，僅作為對既定的假設利用簡單的理論驗證方法進行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問題選題出發(fā)通過數(shù)據(jù)搜集、方案設計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實驗，所以實驗教學的真正作用難以發(fā)揮。
�。⿲嶒炚n程軟件運用不夠多元化
計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學實驗教學的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學生才能達到利用軟件進行計量模型設計、數(shù)據(jù)分析、模型估計和假設檢驗等計量經(jīng)濟學實驗課程的基本標準，所以恰當?shù)剡x擇軟件對計量經(jīng)濟學實驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個計量軟件都具備各自的優(yōu)點和不足之處，所以學生可以根據(jù)需要處理的具體問題的性質去選擇使用不同的'計量軟件。但目前普遍看來各高校計量實驗課程中僅選用一種軟件進行講授，缺乏對多軟件的綜合教學，盡管可以滿足學生對基礎的計量實驗的學習，但對于學生掌握綜合應用方法來說會產(chǎn)生一定的局限，也不利于學生對實驗課程的多元化理解把握。
�。ㄆ撸⿺�(shù)據(jù)庫匱乏導致實驗內容重復化
實驗數(shù)據(jù)是學生進行實驗設計、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因為學生人數(shù)較多同時又要根據(jù)學生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實驗數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫匱乏，難以滿足部分學生的數(shù)據(jù)需求，以至于學生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實驗的內容和方向，不但不利于學生對于計量經(jīng)濟學的興趣培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進而導致學生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的處理，在實驗課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實驗內容重復，學生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。
二、《計量經(jīng)濟學》實驗教學整體改革意見
�。ㄒ唬┖侠硪�(guī)劃整體教學方案
1。提前做好學科之間銜接，適當調整課程內容經(jīng)濟學本科生在進行《計量經(jīng)濟學》學習之前必須對高等數(shù)學、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計學以及宏觀微觀經(jīng)濟學等學科基礎內容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學》必須保證緊密恰當?shù)劂暯�，同時在先修課程的考核方面應提高難度，以確保學生擁有更扎實的理論和經(jīng)濟基礎去進行《計量經(jīng)濟學》的學習。對于理論教學的內容進行調整，適當減少復雜繁瑣的數(shù)學公式推導過程的講解，同時，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進課程模式，協(xié)調理論與實踐課程實驗教學對于《計量經(jīng)濟學》的學習和掌握來講十分重要，因此增加上機實驗課時是教學改革中至關重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實驗教學的課時，使上機實驗與理論課程相平衡，進一步豐富實驗內容，有助于學生通過實驗對計量經(jīng)濟理論的運用進一步探索和創(chuàng)新。同時應將理論課與實踐課交替安排，以保證學生能夠及時將理論知識通過上機實驗進行驗證，從而充分練習達到掌握實際操作的流程并進一步加深對書本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學趣味性為避免理論教學中一味地進行公式推導和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應根據(jù)課程內容的相應部分選用合適恰當?shù)陌咐o助《計量經(jīng)濟學》教學。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點，又要基于學生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟問題作為案例來激發(fā)學習興趣。通過計量理論配合案例教學，能夠引發(fā)學生對實際問題的思考，進而融會貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實際案例中進行分析與探索。
�。ǘ┘訌妼嶒灲虒W模式的改進
1。合理安排實驗教學內容，注重培養(yǎng)學生應用能力實驗教學的根本目的是使學生通過上機實驗，真正將理論與實際融會貫通，培養(yǎng)運用計量方式處理問題的能力，所以應根據(jù)課程內容重要程度以及難度合理分配課時。具體內容方面首先應包括對Eviews軟件的基本操作指導，使學生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應該在線性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關檢驗、多重共線性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點內容上相應增加課時，以便進行充分的實踐練習并加深理解掌握程度。最后應根據(jù)學生對《計量經(jīng)濟學》實際掌握情況增加選做內容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進一步夯實學生的《計量經(jīng)濟學》理論基礎并提高學生的實際應用能力。2。注重研究型實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實驗課程的安排中主要以驗證型實驗為主，僅僅側重于對結論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學》實驗課程中應適當增加研究型實驗的教學，將綜合性實驗列入實驗內容當中，使學生自主地設計實驗流程完成模型的假設估計以及檢驗，更有助于培養(yǎng)學生獨立自主地進行思考及處理具體經(jīng)濟問題的能力，提高學生在經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理分析和整體設計、組織探索方面的水平，提升學生對《計量經(jīng)濟學》課程的積極性并激發(fā)學生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，完善教學環(huán)節(jié)在《計量經(jīng)濟學》實驗教學中應當注重對網(wǎng)絡技術的充分利用。在課前準備方面，教師可以在網(wǎng)絡平臺提前發(fā)布實驗任務，還可以利用網(wǎng)絡準備教學案例和實驗指導資料上傳郵箱或教學平臺等方便學生隨時下載查看。在上機實驗課程中，教師可以利用遠程控制技術進行實驗過程演示。在實驗課后，學生和教師可以利用網(wǎng)絡交流平臺對實驗存在的問題進行答疑溝通，也更方便學生進行課程的反饋。
�。ㄈ┴S富課程考核標準
課程考核標準對于普遍學生而言是促使他們自主學習最根本直接的驅動力，因此豐富考核標準能夠更加直截了當?shù)剡_到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎上增加對上機實驗考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標準難以真正培養(yǎng)和檢驗學生對于《計量經(jīng)濟學》應用的綜合能力水平。一方面應著力提高上機實驗所占權重（實驗成績單獨計分情況下應提高上機實驗學分），提升學生對實驗課程的重視程度；另一方面，應根據(jù)學生平時到課率、課堂互動情況以及實驗作業(yè)完成程度綜合得出平時成績，以便培養(yǎng)學生日常學習的積極性和主動性。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化實驗教學的外部條件
1。任課教師進行定期的交流學習當前在我國能承擔起《計量經(jīng)濟學》教學任務的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹，但在實驗教學方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進一步完善教學體系的必要性，所以應當定期組織《計量經(jīng)濟學》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗并參加學術交流會，以提高我國《計量經(jīng)濟學》整體教學水平和質量。同時加強計量經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國《計量經(jīng)濟學》教學團隊。2。根據(jù)實際情況編寫學生適用實驗教學課件由于教材內容瑣碎復雜不易理解，所以教學課件對于學生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時，應充分考慮學生的學習現(xiàn)狀和對課程理解程度，盡可能使課件內容既突出重難點又簡明易懂。在實驗教學課件中，應該詳盡地突出實驗具體操作步驟，發(fā)揮教學課件的清楚明了的指導作用，更有助于學生對《計量經(jīng)濟學》理論的整體理解以及對實踐內容的掌握。3。完善實驗教學基礎條件首先盡可能調整課程人數(shù)，實現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實驗教學的效果，可以在教學資源允許的情況下分成兩個實驗教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學生觀看示范教學演示的過程。其次，實驗室計算機內應提前安裝好Eviews等計量實驗軟件，可節(jié)省學生每次課前安裝軟件的時間用于實驗操作。最后，計量實驗過程中應保證計算機網(wǎng)絡的暢通，以便學生搜集實驗中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計量經(jīng)濟學》在經(jīng)濟學科中的地位愈發(fā)重要，應用性的學科性質也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學》人才培養(yǎng)標準方面，既要求綜合應用實踐能力又強調創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學》實驗教學改革十分關鍵。根據(jù)當前多數(shù)高校課程開展現(xiàn)狀進行具體問題分析，并結合《計量經(jīng)濟學》教學目標，給出相應改革意見和建議，希望通過對課程切實的改進，完善《計量經(jīng)濟學》教學模式，從而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。
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計量經(jīng)濟學論文12
計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學科的核心課程之一，其重要性越來越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學課程，由于其使用較多的高等數(shù)學、概率論和統(tǒng)計學知識，它的教學難度相對較大，尤其是對于數(shù)學基礎比較差的學生更是如此。筆者結合自己學習和講授計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗，從教材選用、教學內容選擇、理論教學與實驗教學的關系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關系處理、基本思路和數(shù)學過程的關系處理等方面進行了深入分析，提出了改善教學效果的建議。
一、教材的采用
目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內學者編著的教材，作者主要包括李子奈、趙衛(wèi)亞、王維國、李長鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動有趣。教材強調計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進行解釋和說明，較少使用數(shù)理統(tǒng)計學等數(shù)學知識，可讀性強，適合入門學習。國外教材的結構與內容設置，適合數(shù)學基礎較差的學生，同時有助于培養(yǎng)學生借助計量經(jīng)濟學解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的直覺，尤其有助于提高學生建立計量經(jīng)濟學模型的能力；但由于不夠重視數(shù)學理論的教學，影響學生解釋計量經(jīng)濟學結論的能力和進一步學習高級計量經(jīng)濟學的效果。
國內教材大多更重視數(shù)理統(tǒng)計學等數(shù)學理論的推導，邏輯性相對較強，數(shù)學公式繁多，但案例相對缺乏且關于案例的經(jīng)濟解釋和說明較少，綜合性較弱。國內教材的結構與內容設置，使得數(shù)學基礎一般的學生由于看不懂數(shù)學公式導致學習難度偏大，進而產(chǎn)生厭學情緒；部分數(shù)學基礎扎實的學生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學理論，為進一步深入學習和進行經(jīng)濟研究打下了扎實的理論基礎，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺，無法很好地使用計量經(jīng)濟學來解釋并解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題。我國目前主要采用國內教材，難以一概而論認為哪一種教材更好�？傮w來說，對于初學者，作為入門教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實用；對于具備扎實的數(shù)學基礎、側重于理論研究的教學科研人員，國內的教材更加適用�？傊滩膽摻Y合個人的實際情況和期望達到的目標進行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學教材。
二、教學內容的篩選
隨著高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學和科學研究。除了一小部分教學研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續(xù)接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進入工作崗位。鑒于中國目前的實際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學應當定位于基本方法的教學，使學生具備運用這些方法解決實際經(jīng)濟問題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學的教學應該重基本思想、基本方法及基本應用；應該強調現(xiàn)實的.經(jīng)濟背景，增加現(xiàn)實的經(jīng)濟案例，盡量簡化繁瑣的數(shù)學推導；對學生的考核也不應強調其數(shù)學推導，繁瑣的數(shù)學推導可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學教學中，使學生更多感受到計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學課程，而不是數(shù)學課程；本科教學應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學新發(fā)展、新領域應放到研究生階段的教學中。針對本科計量經(jīng)濟學教學的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學師資的建設，大力培養(yǎng)既掌握數(shù)學和計量方法又熟悉經(jīng)濟學的教師隊伍。為了提高學生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個學生針對某些具體經(jīng)濟問題，獨立完成模型構建，編寫研究報告，積極推行案例教學、項目教學、課程論文，并將這些定為考核學生的重要內容。
三、理論教學與實驗教學相結合
各層次的計量經(jīng)濟學教學都注重強調理論體系的完整性，而忽略理論方法的實際應用。計量經(jīng)濟學教學目前現(xiàn)狀是十分注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，而對應用模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的重視程度不夠。經(jīng)濟數(shù)據(jù)通常是非實驗數(shù)據(jù)，而且常常存在數(shù)據(jù)缺失的問題，如何根據(jù)已有數(shù)據(jù)去尋找相關的數(shù)據(jù)來替代缺失的數(shù)據(jù)是十分重要的。對這些問題的講授對提高學生的實際應用能力具有很大的好處。同時，計量經(jīng)濟學軟件（如TSP、Eview）s的實際操作訓練也是薄弱環(huán)節(jié)，學生不能熟練掌握軟件的應用，或不能對結果作出合理的解釋，從而限制了運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。所以，計量經(jīng)濟學教學應高度重視理論教學與實驗教學相結合。在教學安排上，兩者要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)理論教學來合理安排實驗教學，結合案例講授和加強軟件操作訓練，以加深學生對理論知識的掌握，并使學生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現(xiàn)實問題。
四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法的關系處理
運用計量經(jīng)濟學處理經(jīng)濟問題通常有6個步驟：理論或假說的陳述；經(jīng)濟數(shù)據(jù)的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數(shù)的估計；經(jīng)濟模型的假設檢驗；運用模型進行預測�？梢钥闯觯魏我粋�計量經(jīng)濟模型賴以成功的要素有三個：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數(shù)據(jù)和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現(xiàn)象的行為理論，是計量經(jīng)濟學研究的基礎。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是所研究對象活動水平、相互關系以及外部環(huán)境的數(shù)據(jù)反映，是計量經(jīng)濟學研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學區(qū)別于其他經(jīng)濟學科的主要特點。在計量經(jīng)濟學的學習和研究中，研究方法經(jīng)常是重點。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據(jù)。同時方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數(shù)學理論，而數(shù)學理論水平的提高是一個長期的積累過程而不是短期內能夠實現(xiàn)的。
學習計量經(jīng)濟學同時要重視對經(jīng)濟學理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學理論、不了解經(jīng)濟行為規(guī)律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學模型和選取收集合適的數(shù)據(jù)樣本。許多學生雖然數(shù)學水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領會計量經(jīng)濟學的精髓。經(jīng)濟數(shù)據(jù)同樣重要。經(jīng)濟數(shù)據(jù)是決定研究成果的重要因素，目前數(shù)據(jù)的獲取途徑和數(shù)據(jù)質量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數(shù)據(jù)查找提供了很大便利，但許多數(shù)據(jù)是不公開或需要收費的；而在大量數(shù)據(jù)中找到對研究有用的數(shù)據(jù)則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學的學習必須兼顧理論、方法與數(shù)據(jù)，任何一方面的缺失都會影響對計量經(jīng)濟學的掌握。
計量經(jīng)濟學論文13
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的核心，經(jīng)濟學的每一個分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學。
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馬克思主義經(jīng)濟學視角下的國際金融危機原因剖淺論中國金融資源城鄉(xiāng)配置差異的新政治經(jīng)濟學混沌理論在金融經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟中的應用研究關于金融經(jīng)濟學中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模式研究試論金融經(jīng)濟學的股票市場穩(wěn)定的意義淺談我國非正規(guī)金融的制度經(jīng)濟學分析欠發(fā)達地區(qū)金融現(xiàn)狀的制度經(jīng)濟學解析金融經(jīng)濟學課程教學改革與實踐探索金融經(jīng)濟學理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟學研究、勞動經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和教育經(jīng)濟學等都需要計量經(jīng)濟結論的支持，應用計量經(jīng)濟模型表述理論，使用相應的計量經(jīng)濟模型的結論檢驗理論和假設。因此，計量經(jīng)濟學的學習與應用，就成為經(jīng)濟學科的學生和從事經(jīng)濟和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。
計量經(jīng)濟學難教、難學是高校經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)過程中面臨的實際，其主要原因有：其一，大學計量經(jīng)濟學課程，與其他經(jīng)濟學課程比較，必須使用較多的數(shù)學和統(tǒng)計學，導致諸如模型設定、估計方法和估計量的性質與分布、假設檢驗等內容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經(jīng)濟學的教學內容，與社會經(jīng)濟現(xiàn)象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個意義來說，計量經(jīng)濟學的教學，應重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養(yǎng)學生進一步學習的興趣和學習與研究能力。對于上述的問題，國內外的計量經(jīng)濟學教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟學教材和講述方式人手，使計量經(jīng)濟學的學習過程與社會經(jīng)濟現(xiàn)象及相關數(shù)據(jù)相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟學教學和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣和研究能力。
一、計量經(jīng)濟學教學中能力培養(yǎng)的關鍵
經(jīng)濟學是描述社會經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟行為及其相互關系的社會科學。計量經(jīng)濟學特別是應用計量經(jīng)濟學則是揭示經(jīng)濟學理論所描述的經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟行為的數(shù)量關系。因此，計量經(jīng)濟學的學習和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有“計量經(jīng)濟學實驗課程資源建設與學生經(jīng)濟學定經(jīng)濟學的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現(xiàn)象進行觀察，能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結論準確揭示社會經(jīng)濟現(xiàn)象所蘊含的經(jīng)濟關系，據(jù)此評價或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象。
計量經(jīng)濟學在我國還是一門年輕的學科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距。現(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已被確定為高等學校經(jīng)濟學科各專業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學習能力和研究能力，計量經(jīng)濟學人才培養(yǎng)應著重在以下方面。
1.觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。高等教育重要的是培養(yǎng)學生“思維的獨創(chuàng)性”，計量經(jīng)濟學“思維的獨創(chuàng)性”，在于從不同角度觀察和分析實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，其實質是基于經(jīng)濟學的相關理論，使用經(jīng)濟學的思維方式，觀察和分析實際的經(jīng)濟現(xiàn)象，提出研究的問題。比如，在觀察通貨膨脹時，應聯(lián)想到相關的經(jīng)濟理論，進而質疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀察到的結果。我們以消費價格指數(shù)(CPI)變動為例分析始于變動為例20xx年下半年的通貨膨脹。
我國的經(jīng)濟現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實際上就是在培養(yǎng)學生對經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學習與研究能力。
2.基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。高校經(jīng)濟學課程的教學是應用經(jīng)濟學理論認識經(jīng)濟問題的學習過程。從經(jīng)濟學教科書和文獻可以看出，不同的經(jīng)濟學流派和理論，對于同一種經(jīng)濟現(xiàn)象，有著不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟學理論和計量經(jīng)濟學方法，呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實際的社會經(jīng)濟現(xiàn)象也隨著社會經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現(xiàn)出千變萬化。因此，準確地解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象，取決于恰當?shù)貞糜嬃拷?jīng)濟模型并對模型進行估計和檢驗，使其結果不僅能夠準確解釋觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象，還能夠揭示特定經(jīng)濟時期的數(shù)據(jù)特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書中的貨幣需求函數(shù)，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數(shù)據(jù)顯然，我們每個人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺到物價上漲，學生感覺到食堂的飯菜價格普遍上漲，等等。對于學習和研究經(jīng)濟學的人來說，以經(jīng)濟學的思維方式觀察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問題帶進課堂，在學習和講授關于通貨膨脹的內容或者相關的計量經(jīng)濟模型時，適時在課堂上引導學生思考。
3.在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學生的“智能”、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學習經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的學生的“智能”和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學理論和方法，以檢驗相關經(jīng)濟學理論是否適用于我國的經(jīng)濟現(xiàn)實。如從計量經(jīng)濟學的角度觀察圖1和圖2,提出下面的問題:通貨膨脹和M2的數(shù)據(jù)是平穩(wěn)還是非平穩(wěn)?如何檢驗非平穩(wěn)?通貨膨脹和M2以及相關變量(如利率)之間是否存在長期均衡?這一長期均衡關系是否是非線性的關系?如何檢驗和估計線性和非線性的長期均衡關系?進一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農(nóng)產(chǎn)品價格的周期有無關系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導致經(jīng)濟增長速度的下滑?要弄清上述問題，不能局限于教科書之中，而要正確應用相關文獻中的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征和研究的問題，擴展和創(chuàng)新相關的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線性非平穩(wěn)還是線性平穩(wěn)過程所生成的數(shù)據(jù)?研究這樣的問題就需要擴展現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學非平穩(wěn)時間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過程中正確理解和應用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數(shù)據(jù)特征進行創(chuàng)新和擴展現(xiàn)有方法，是計量經(jīng)濟學學習和研究能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
二、當前計量經(jīng)濟學教材和課程的教學實踐
20世紀70年代以后所發(fā)展起來的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論和應用，其重要的標志:一是數(shù)據(jù)的非平穩(wěn)性和使用非平穩(wěn)數(shù)據(jù)的模型、估計和檢驗方法;二是動態(tài)性及其描述動態(tài)性的.模型;三是使用不同數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù)、空間數(shù)據(jù)、時間數(shù)據(jù)和經(jīng)典的橫截面數(shù)據(jù))建立的模型，相應的估計和檢驗方法的區(qū)別，與之對應的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學習經(jīng)濟學和計量經(jīng)濟學的現(xiàn)實，為培養(yǎng)和提高學生學習和研究計量經(jīng)濟學的能力，我們在計量經(jīng)濟學課程和教學實踐中做了以下調整。
1.融理論、方法和應用于一體，從經(jīng)典理論適時適度地延伸至現(xiàn)代計量經(jīng)濟理論和方法及其應用，使用我國的具體數(shù)據(jù)建立模型，并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟學的基礎理論并適時簡潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學實踐來看，培養(yǎng)學生學習和研究計量經(jīng)濟學的能力關鍵在以下幾點。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實的經(jīng)濟關系)。但是，真實的經(jīng)濟關系可能隨著科技進步和社會經(jīng)濟行為的改變而改變，由此引出計量經(jīng)濟模型不斷地發(fā)展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數(shù)據(jù)建立不同的模型，培養(yǎng)學生理解和針對我國數(shù)據(jù)特征建立適當?shù)哪Ｐ偷哪芰�。例如，我們使用我國的消費和收人的數(shù)據(jù)，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預期的消費模型，分析模型的錯誤設定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設定與我國的經(jīng)濟現(xiàn)實(數(shù)據(jù))相結合。其三，適時適度地延伸。計量經(jīng)濟學和經(jīng)濟學深人研究的理論和方法，主要集中在相關文獻之中。因此，培養(yǎng)學生的研究能力，應適時適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時，是指在講授相關基礎理論時直接延伸。所謂適度，從應用的角度來說，一般是指基本了解并且可以操作相關軟件而得到結果，正確地解釋結果。我們在講述樣本異方差時，適時地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關時，適時引出非參數(shù)方差和協(xié)方差的穩(wěn)健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數(shù)據(jù)模型時，延伸到動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農(nóng)民收人的面板數(shù)據(jù)作為例子，簡潔地闡述動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型和GMM估計的基本思想和估計結果的意義。這種適時地引申，不僅使學生進一步清晰理解相關的基礎概念，還引導學生如何擴展現(xiàn)有的方法，使學生能讀懂相關的文獻，應用新的知識進行應用性研究，從而培養(yǎng)和提高學生的研究能力。其四，從相關的基礎理論引出重要的計量經(jīng)濟理論和模型，并且對其進行重點分析。我們基于例子和現(xiàn)實數(shù)據(jù)，將時間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應函數(shù)和方差分解，進一步引出單位根和時間趨勢平穩(wěn)檢驗，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀給出協(xié)整與ECM模型的含義。
2.針對學生普遍感到難學、難懂的現(xiàn)狀，我們使用仿真技術，將計量經(jīng)濟學中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結果，從而將對數(shù)學公式的理解，轉變?yōu)閷Ψ抡娼Y果直觀的認識。如線性無偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質，既是非常重要的理論，也一直是學生普遍感到難學、難懂的內容。又如假設檢驗等內容，本書通過仿真實驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀理解。再如模型的錯誤設定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關鍵，不僅是學生難以理解的內容，也是教師難以講授的問題。我們通過仿真，以仿真和仿真結果清晰的展示不同錯誤設定模型所導致的后果。這樣的仿真，不僅使學生對正確設定的模型產(chǎn)生清晰直觀的理解，也起到了對學生研究現(xiàn)實的經(jīng)濟問題產(chǎn)生具體指導的作用。還有關于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數(shù)據(jù)的圖形，直觀講解單位根數(shù)據(jù)的特點和檢驗的難點、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數(shù)學，強化了直觀理解，還培養(yǎng)了學生先進的學習理念、自己動手的學習和研究能力。
我們知道，計量經(jīng)濟學的理論和應用研究，一開始就與“計算”和計算機緊密地聯(lián)系在一起，時至今日，計算機已經(jīng)成為計量經(jīng)濟學教學和研究不可缺少的工具，大量的計量經(jīng)濟學理論和方法，尤其是新的理論和方法，無不依賴于計算機實現(xiàn)估計和假設檢驗，或通過計算機仿真進行驗證和發(fā)現(xiàn)問題。學生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫程序進而發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟方法存在的問題的能力?我們知道，我國的大學都開設計算機課程，基于我們的教學實踐，只要具備基本的計算機知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現(xiàn)在的大學生都喜歡“玩”計算機，從直觀意義來說，計量經(jīng)濟理論的計算機仿真，實際上是將學生“玩”計算機的興趣轉化為在計算機上學習計量經(jīng)濟學的興趣。因此，這種轉化在不知不覺中培養(yǎng)了學生學習和研究計量經(jīng)濟學的興趣和能力，這一過程也是高等教育學中正確接受知識的過程。
計量經(jīng)濟學論文14
關于教育對中國經(jīng)濟增長作用的計量分析
關于司機年齡與發(fā)生車禍次數(shù)關系的分析
改革開放以來商品零售價格指數(shù)（RPI）變化因素分析
固定資產(chǎn)投資對GDP的影響
關于GDP與其他經(jīng)濟因素關系的計量分析
吉尼系數(shù)影響因素的計量分析
我國旅游經(jīng)濟的因素分析
試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關系
我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析
我國經(jīng)濟增長對能源消耗的依賴
投資額與生產(chǎn)總值和物價指1
外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實證分析
影響居民消費水平的因素分析
我國人均GDP與消費的計量分析
有關我國居民儲蓄影響因素的計量分析
新中國出口的影響因素分析
影響股價指數(shù)的因素分析
影響居民消費水平的主要因素分析
我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）
中國能源需求影響因素實證分析
中國經(jīng)濟增長與周期波動
中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析
中國城市居民消費計量分析
對上市公司利用新四項計提進行盈余管理的實證研
對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析
餐飲業(yè)區(qū)域市場潛力的影響因素分析
FDI對中國經(jīng)濟增長的影
城鎮(zhèn)居民住房面積的多因素分析
關于影響我國南方幾省市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實證分析
關于國內旅游需求的計量經(jīng)濟學分析報告
如何提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)值和農(nóng)民人均收入水平
宏觀經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動的影響分析
三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮(zhèn)居民家庭消費支出
上市公司財務預警模型設計與分析
貨幣政策有效性分析
外資利用與我國進出口貿(mào)易關系的實證分析
我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析
我國農(nóng)民收入影響因素的回歸分析
我國財產(chǎn)保險市場發(fā)展的因素分析
私家車擁有量的計量分析
我國國債擠出效應的實證分析
江蘇省居民消費水平的多因素分析
我國汽車需求的因素分析
影響GDP增長的經(jīng)濟因素分析
影響保費收入的因素分析
影響壽險保費收入的因素分析2
影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析
影響我國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值因素的實證分析
影響中國汽車產(chǎn)量的多因素分析
影響人身保險保費收入的重要因素分析
資本結構主要影響因素的再探析
中國經(jīng)濟增長的'影響因素實證分析
運用OLS法對參數(shù)估計
中國城鎮(zhèn)居民20xx年可支配收入分析
中國農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值問題的計量分析
中國上市公司現(xiàn)金股利的影響因素分析
在校學生總數(shù)變動的多因素分析
GDP與進出口總額的計量分析
城市住房均衡價格供求模型
城鎮(zhèn)集體單位固定資產(chǎn)投資對國內生產(chǎn)總值的影響分析
城鎮(zhèn)人均收入與人均通訊消費分析
江蘇省居民消費函數(shù)模型
江蘇省城鎮(zhèn)居民消費模型
江蘇省鎮(zhèn)居民消費函數(shù)模型
江蘇省城市居民消費函數(shù)模型分析
店鋪租金的確定
對江蘇省房地產(chǎn)市場的實證考察
對影響某高校研究生錄取線的爽因素分析
對外貿(mào)易與四川經(jīng)濟增長關系實證分析
工資收入差異分析
工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實證分析
發(fā)展中國家貨幣需求模型
固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析
固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學模型
關于社會商品零售總額的案例分析
關于封閉式基金價格問題
貨幣政策與GDP的回歸分析.
開放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿(mào)易余額關系的研究
農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值分析
農(nóng)民收入影響因素研究
外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動分析
旅游經(jīng)濟分析
我國財政收入與部分支出結構
美國居民消費與可支配收入關系的實證分析
四川省居民消費結構計量分析
我國居民消費增長模型
我國居民消費的因素分析
我國國內債務規(guī)模的多元線性分析
我國改革開放以來固定資產(chǎn)投資與GDP關系分析
計量經(jīng)濟學論文15
計量經(jīng)濟學誕生于20世紀30年代，經(jīng)過近80年的發(fā)展，其理論日臻完善，應用也十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占據(jù)了重要的位置。而同時計量經(jīng)濟學受到越來越多的關注和重視，尤其是在20xx年，諾貝爾經(jīng)濟學獎再次授予了在計量經(jīng)濟學領域做出出色貢獻的計量經(jīng)濟學家格蘭杰教授和恩格爾教授，足以見證人們對計量經(jīng)濟學的認可。
作為民辦院校講授計量經(jīng)濟學的教師，我們深知計量經(jīng)濟學的學習，要求有必要的微積分、線性代數(shù)、概率論等數(shù)學知識基礎。但是在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學基礎參差不齊，大部分學生缺乏對這門課的興趣。隨著教學的逐漸深入，對于數(shù)學的要求越來越高，在一定程度上增加了學生的學習難度。對于計量經(jīng)濟學專用軟件EViews，SPSS等全英文的編輯，又會減少學生學習的熱情。但是經(jīng)濟學的學生有其自身的優(yōu)勢，有一定的經(jīng)濟學基礎。面對這些現(xiàn)實問題，我們有必要針對計量經(jīng)濟學的特點以及學生的理解程度對教學加以適當?shù)恼{整，以達到更好的教學效果。
一、結合基礎數(shù)學模型教學
從一開始學習計量經(jīng)濟學，我們就知道計量經(jīng)濟學是用數(shù)學模型來表示經(jīng)濟變量之間的關系。而在之后的學習過程中，最先接觸的數(shù)學模型就是一元線性回歸模型：Yi=βxi+ei，給出一組樣本觀測值（Xi，Yi），建立X與Y之間樣本回歸模型。一元線性回歸模型事實上就是學生在中學階段學習的`二元方程：y=ax+b，給出兩組（x，y）的數(shù)據(jù)，就可以根據(jù)方程求出a和b的值。如給出（1，3）和（2，5）兩組（x，y）的值，將這兩組數(shù)值代入二元方程y=ax+b，即3=a+b，5=2a+b.
得出a和b的值分別為2和1，從而得出y=2x+1，計算出方程中自變量x和因變量y的關系。若再給出一個x的值為3，便可得出相應的y的值為7。在計量經(jīng)濟學的教學中，假定x為某產(chǎn)品的價格（自變量），y為某產(chǎn)品的供給量（因變量），根據(jù)所算出的模型可以得知價格與供給量之間的關系，還能根據(jù)價格的變動，預測出供給量的變化。如此一來，就利用簡單的二元方程解釋了一元線性回歸模型。一元線性回歸模型與二元方程不同之處就在于：一元方程只是利用兩組因變量和自變量的數(shù)據(jù)，得出它們之間的關系。而計量經(jīng)濟學中，所利用到的數(shù)據(jù)多達幾十組，利用計量經(jīng)濟學軟件來精確地計算出因變量與自變量之間的關系。
通過引入二元方程來解釋計量經(jīng)濟學中的一元線性回歸模型，使得學生學習起來更加容易，同時增加學生學習計量經(jīng)濟學的信心。
二、積極利用案例教學法
現(xiàn)今，越來越多的課程引用案例教學法，計量經(jīng)濟學也不例外。通過案例教學法，強化學生對理論知識的掌握程度，加強學生對實際問題的解決能力。計量經(jīng)濟學的理論較多，書上大部分都是模型和數(shù)學符號，很容易引起學生的負面情緒，結合案例講授可以使學生更加容易理解計量經(jīng)濟學，從定性分析轉向定量分析，從而引進計量經(jīng)濟學模型，如企業(yè)如何制定產(chǎn)品價格、如何制定生產(chǎn)計劃、政府如何了解市場需求及其影響因素、銀行如何對企業(yè)的信用進行評價等等。通過一個個生動的與經(jīng)濟、管理相關的案例讓學生充分感受到定量分析的重要性和有用性，讓他們時時感覺到計量經(jīng)濟學的實際用處，這樣才能激發(fā)他們學習這門課程的興趣和決心。
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