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經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考論文模板
經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)律即價(jià)值的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)的規(guī)律——經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的理論，分為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類型。
第1篇：高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)問題與改革思考
【內(nèi)容摘要】改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教研有了很大的發(fā)展，為服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了一定的貢獻(xiàn)，但是其應(yīng)有的作用還遠(yuǎn)沒有完全發(fā)揮出來。
本文分析了中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方面存在的問題、問題產(chǎn)生的原因以及關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)改革和完善的一些思考。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;激勵機(jī)制
一、中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)應(yīng)創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟(jì)學(xué)。
我國有很多高校的課程設(shè)置把國外通用名稱為經(jīng)濟(jì)學(xué)(包括宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué))的課程稱為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”，并招收相應(yīng)專業(yè)的碩士生、博士生，稱為“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)，以便區(qū)別于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與專業(yè)，存在著“兩個經(jīng)濟(jì)學(xué)”的地盤之爭。
對此，中山大學(xué)嶺南學(xué)院王則柯教授曾撰文，指出“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”不是科學(xué)的學(xué)科概念，但這一課程名稱在很多院校一直延續(xù)至今。
科學(xué)地界定學(xué)科名稱及設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃是學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)。
早在2005年，以劉國光、林毅夫等數(shù)十位著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家為代表的學(xué)者，曾圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方向展開過大討論，就中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵和外延以及走向進(jìn)行了研討。
盡管不同學(xué)者之間存在著一些觀點(diǎn)的差異，但是一致認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)建適合中國國情的經(jīng)濟(jì)學(xué)。
雖然上述“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”這兩門課程的研究側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是它們有共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究始祖亞當(dāng)•斯密，這兩門課程都是對經(jīng)濟(jì)基本問題的研究，另一個是在生產(chǎn)關(guān)系既定條件下的研究，一個是生產(chǎn)關(guān)系本身的變化規(guī)律的研究以及如何和生產(chǎn)力相適應(yīng)的研究，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效率、公平和社會福利的提高。
“中國經(jīng)濟(jì)學(xué)構(gòu)建是不同學(xué)派和不同理論體系間相互融合、滲透和互為補(bǔ)充、發(fā)展的漫長過程。
”因此，引進(jìn)研究市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)，并建立適合中國國情的經(jīng)濟(jì)理論和應(yīng)用體系是未來高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的改革方向。
(二)內(nèi)容的思想性和形式的完美性的權(quán)衡和統(tǒng)一問題。
教學(xué)，其實(shí)是教與學(xué)的良性互動。
如果能培養(yǎng)學(xué)生熱愛經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，興趣就能成為最好的老師引導(dǎo)學(xué)生前行。
否則過于枯燥的講授會使學(xué)生初燃的興趣的火花熄滅。
CharlesC.Bonwell&JamesA.Eison(1991年)認(rèn)為，生動活潑的教學(xué)方法對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育尤為重要，應(yīng)讓他們“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”，并運(yùn)用掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去分析和解決實(shí)踐中的問題。
典型生動的案例、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題的剖析，都會點(diǎn)燃學(xué)生思考探索的火焰。
經(jīng)濟(jì)學(xué)也像任何學(xué)科一樣，需要思想的深邃性和表達(dá)完美性的統(tǒng)一，教學(xué)中需要重視經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間主仆關(guān)系的處理，不能為了漂亮的外衣而失去了內(nèi)涵和受眾。
這一點(diǎn)在對低年級學(xué)生教學(xué)和成人教育教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。
經(jīng)濟(jì)學(xué)說史上著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家———數(shù)學(xué)科班出身馬歇爾和凱恩斯，在他們成名的著作中并沒有大量運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，甚至盡量不用數(shù)學(xué)公式，以便能讓更多的人理解他們的思想。
亞當(dāng)•斯密的著作之所以影響巨大，廣受關(guān)注，除了其思想的深邃，我們也不得不贊嘆其語言的精煉與生動。
(三)本土化與國際化關(guān)系的處理問題。
中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用馬克思主義的世界觀、方法論，吸收市場經(jīng)濟(jì)的精華，構(gòu)建這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)是我們努力的方向。
我國目前有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)自編教材，同時(shí)也引進(jìn)了大量國外的原版教材和翻譯教材。
一些學(xué)校還采用了雙語教學(xué)方式，促進(jìn)了人才培養(yǎng)的國際化。
但在內(nèi)容體系方面，大多介紹已有的研究，聯(lián)系本國實(shí)際方面以及提供教學(xué)服務(wù)方面還很不夠。
國外一些有影響的出版社所出版的教材大都有配套的教學(xué)輔助資料出版發(fā)行和維護(hù)良好的網(wǎng)站。
國內(nèi)的教材教學(xué)案例數(shù)量相對較少，且更新周期比較長。
究其原因，引進(jìn)國外教材的案例，雖然可以有不少新的案例，但很多不適合中國的國情，全盤引入的話價(jià)值會縮水，而國內(nèi)案例的搜集和整理與編寫，需要花費(fèi)一定的時(shí)間精力，也需要有一些激勵措施。
此外，我國也存在經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)效果的問題，對于初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的低年級學(xué)生，如果能先學(xué)習(xí)了用中文講述的基本經(jīng)濟(jì)概論，了解基本經(jīng)濟(jì)關(guān)系后，再學(xué)原版教材，效率會比較高一些，能夠避免雙語教學(xué)中，中文英文變換多次解釋的低效率講法。
高年級學(xué)生和研究生具備較好的專業(yè)英語及理論基礎(chǔ)，適合雙語教學(xué)或全英文教學(xué)。
二、中國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的原因分析
(一)與經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的特定階段相適應(yīng)。
“一個經(jīng)濟(jì)學(xué)與多個經(jīng)濟(jì)學(xué)之爭”是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期的現(xiàn)象。
我國1978年開始建設(shè)市場經(jīng)濟(jì)，必然產(chǎn)生相應(yīng)的理論和政策需求。
此外，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置也與考研等導(dǎo)向有關(guān)，有相應(yīng)的研究生招生目錄，就會引導(dǎo)設(shè)置相對應(yīng)的本科課程。
(二)教與學(xué)的激勵機(jī)制問題。
雖然高校教師內(nèi)心都希望完善教學(xué)效果，但教學(xué)研究與服務(wù)是費(fèi)時(shí)耗力的，也需要外在有效的激勵。
如果高校教師的職稱晉升、考核、聘任只與學(xué)術(shù)論文、專著等研究成果水平有關(guān)而與教學(xué)研究和教學(xué)效果質(zhì)量關(guān)系不大，教師就會將更多的時(shí)間配置于寫科研論文、做課題，相應(yīng)方面投入的精力必然會減少。
從學(xué)生的角度看，期末考試和研究生升學(xué)考試也像指揮棒，引導(dǎo)著學(xué)生對知識掌握的時(shí)間分配，比例過大的計(jì)算和固定答案的考試方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題以及學(xué)以致用的能力，也會降低經(jīng)濟(jì)學(xué)的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究仍處于引進(jìn)吸收階段，未來將進(jìn)入創(chuàng)新階段。
我國改革開放以來，對市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)時(shí)間還比較短，這一階段引進(jìn)消化是主流，而未來吸收和創(chuàng)新將是主流。
在教學(xué)方法上也將面臨從引進(jìn)輸入式到改造創(chuàng)新型的飛躍。
經(jīng)濟(jì)學(xué)的本土化要把有用的經(jīng)濟(jì)理論與中國的實(shí)際相結(jié)合，才能逐漸找到適合解決當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)問題的正確方法措施，豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)改革的對策
(一)嘗試分級教學(xué)、梯度推進(jìn)的教學(xué)改革。
可以考慮低年級學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，并在此課程中注意介紹西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)和馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的區(qū)別和關(guān)系，教學(xué)中側(cè)重于學(xué)科體系介紹，基本理論介紹及應(yīng)用，增加與生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題分析，如微觀的選擇與機(jī)會成本，投資理財(cái)和創(chuàng)業(yè)的知識，宏觀的經(jīng)濟(jì)政策對微觀主體的影響等。
高年級學(xué)生開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，側(cè)重于較深層次理論分析。
研究生開設(shè)中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者“微觀經(jīng)濟(jì)分析”和“宏觀經(jīng)濟(jì)分析”，在數(shù)學(xué)推導(dǎo)和應(yīng)用方面可以加深。
以上的課程設(shè)置劃分比較與國際接軌，對于學(xué)生國際交流和學(xué)分互認(rèn)也有益。
此外，對于不同的專業(yè)，所安排的課程學(xué)時(shí)及課程教學(xué)內(nèi)容也可以有一些差異，內(nèi)容安排應(yīng)有選擇的側(cè)重。
在有條件的高校(考慮教師英語表達(dá)能力和學(xué)生的英語接受能力等方面)，可以引進(jìn)優(yōu)秀的原版教材，對高年級學(xué)生和研究生進(jìn)行雙語教學(xué)，使學(xué)生在了解經(jīng)濟(jì)學(xué)一般原理與術(shù)語的基礎(chǔ)上更好地理解原著者的思想精髓，促進(jìn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由簡入難、由普及到專業(yè)的梯度推進(jìn)。
(二)采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提供更多的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生像“經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”。
美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉•貝克爾(WilliamE.Beckeretal，1991)等呼吁教師要重視對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育方法的研究，指出多項(xiàng)選擇題、小品文、案例等在經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中具有獨(dú)特地位，因?yàn)樯鐣茖W(xué)幾乎不可能在重復(fù)的條件下進(jìn)行社會實(shí)驗(yàn)。
教師應(yīng)針對當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，如:強(qiáng)調(diào)邏輯性，而生動性不足，沒有最大限度地調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，在案例教學(xué)及強(qiáng)化分析與解決問題的能力方面不足等這些國內(nèi)外教學(xué)中的難題上多下功夫。
對低年級學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)增加案例教學(xué)和背景知識介紹的內(nèi)容比例，在初級教學(xué)階段應(yīng)注重思想性和啟發(fā)式教學(xué)，不僅要搜集西方的經(jīng)典案例，還要注重開發(fā)國內(nèi)的適合中國國情的經(jīng)典案例，并用于教學(xué)之中。
對高年級學(xué)生和研究生的教學(xué)，應(yīng)適當(dāng)增加討論式及研究式的教學(xué)方法，爭取在這一階段實(shí)現(xiàn)內(nèi)容思想性與形式完美性的統(tǒng)一。
由于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)每章都有大量的圖形分析和公式，黑板作圖和推導(dǎo)會很浪費(fèi)時(shí)間，效果也不好。
因此開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件，不僅能節(jié)省作圖時(shí)間，提高效率，而且也能增強(qiáng)形象性、生動性和動態(tài)效果。
為了防止許多教師同時(shí)做大量重復(fù)性的工作，更有效地使用稀缺的資源，政府和有關(guān)部門及高校，可資助一部分有教學(xué)研究基礎(chǔ)和思路，并聯(lián)合具有相應(yīng)技能的教師，建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)公共教學(xué)資源庫。
組織力量有選擇，有計(jì)劃、有重點(diǎn)引進(jìn)和翻譯國外有影響的教材和教研成果，編寫適合中國國情的案例庫、教材、教輔資源等，建立具有示范性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以共享。
出版社和教學(xué)及研究人員應(yīng)加強(qiáng)教輔服務(wù)體系建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)資源共享，使更多的教師和學(xué)生能夠獲得網(wǎng)上資源甚至免費(fèi)資源，減少重復(fù)性開發(fā)的資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，課內(nèi)與外的補(bǔ)充、互動，也為教師、同行之間的交流提高提供良好的交流平臺。
(三)建立有效的教與學(xué)激勵機(jī)制。
要調(diào)動教與學(xué)的積極性，必須使教師考核評價(jià)體系和學(xué)生考試評價(jià)制度科學(xué)化。
中國高校教師在考核晉升等方面，應(yīng)加大對教學(xué)成果和教學(xué)效果的評價(jià)比重，設(shè)立較為科學(xué)的評價(jià)體系。
基礎(chǔ)學(xué)科科研應(yīng)圍繞教學(xué)中的問題，可以實(shí)行匯報(bào)制度，教師可以選擇其代表性的成果參與評價(jià)，糾正很多高校教師評聘期過短，重視數(shù)量不重視質(zhì)量的揠苗助長的短期行為和功利主義現(xiàn)象。
加大對教學(xué)研究質(zhì)量效果和學(xué)術(shù)道德的社會監(jiān)督力度。
在對學(xué)生進(jìn)行考核方面，應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行考試制度改革的研究，注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)與提升。
美國等國家的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，國家教育管理部門對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)主要針對教學(xué)的內(nèi)容、過程管理、考核方式、考題知識點(diǎn)和覆蓋面及考卷難度等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。
美國經(jīng)濟(jì)教育委員會CEE進(jìn)行教學(xué)評估時(shí)，要求開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的大學(xué)提供評估學(xué)生成績的材料:包括試題、問題、作業(yè)等，新的評估更重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試方法改革。
不同于以往采取有固定答案的考試方法，新的考試增加了考查學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題能力的內(nèi)容。
學(xué)生的考試分為階段性的測試和期末考試，階段性測試類似于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，但主要是考核分析和解決問題的能力，而不是數(shù)學(xué)計(jì)算能力。
期末考試的試卷計(jì)算題都附有公式，不需要學(xué)生背記公式，要求學(xué)生會運(yùn)用公式、利用數(shù)據(jù)計(jì)算即可。
考試試卷有一定比例的分析題，案例都選自最新經(jīng)濟(jì)類的報(bào)刊雜志或教材，需要運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析。
中國教育管理部門對各高校教學(xué)的管理和評估方面，應(yīng)多注重教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容和過程管理監(jiān)控，而教學(xué)形式則可以鼓勵多樣化，并激勵創(chuàng)新。
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第2篇：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新教學(xué)方式、拓寬教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。
其運(yùn)用有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)等特點(diǎn)決定了翻轉(zhuǎn)課堂可以在該類課程的教學(xué)過程中發(fā)揮更大作用。
其中微課程的設(shè)計(jì)和運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂中具有基礎(chǔ)地位，不容忽視，應(yīng)作為重點(diǎn)來強(qiáng)化建設(shè)。
關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟(jì)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課程
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。
”信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育信息化，教育信息化必將加快教育現(xiàn)代化。
基于信息技術(shù)條件下，以開放、共享為理念的教育資源整合和重新配置正在我國的教育領(lǐng)域全面展開。
這必將對我國的教育理念、教育過程和教育方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
以教育信息化加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢
大家普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)的理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。
早在2007年，該校的兩位化學(xué)老師喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)利用自行制作的教學(xué)視頻供缺課學(xué)生使用，其他同學(xué)也可以使用教學(xué)視頻來強(qiáng)化知識的理解和掌握。
這種應(yīng)用信息技術(shù)延伸課堂教育的方式得到了學(xué)生的認(rèn)可。
隨后兩位老師進(jìn)一步進(jìn)行了完善和提高，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師提供教學(xué)相關(guān)資源(視頻、課件、案例分析、教學(xué)重難點(diǎn)剖析等)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并完成老師布置的作業(yè)，在課堂上老師只是對課程中的重難點(diǎn)、作業(yè)中反映出來的問題進(jìn)行講解，課堂主要形式由講授轉(zhuǎn)變成為互動交流，解疑答惑，進(jìn)一步消化對知識點(diǎn)的理解和掌握。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)(theoreticaleconomics)是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的特點(diǎn)就是理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強(qiáng)，一般都由大量的相關(guān)成熟理論點(diǎn)構(gòu)成的一套完整理論知識體系。
在學(xué)習(xí)過程中既要理解單個的理論，又要對整體的理論體系有一個全局把握，只有這樣學(xué)生才能夠全面深刻理解理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。
翻轉(zhuǎn)課堂是對原有課堂教學(xué)的顛覆式創(chuàng)新，運(yùn)用在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)之中可以發(fā)揮很好的作用。
主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是依靠教師在課堂上完成對知識的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂對知識的傳授要在課前完成，老師在課堂上只是完成對知識的整理、歸納和總結(jié);其次是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師為中心，
老師會按照整齊劃一的安排，按部就班的講授所有的知識點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂則很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度得到了提高，學(xué)生認(rèn)知度的差異性得到了尊重;最后是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息量受教學(xué)時(shí)數(shù)的約束，有很強(qiáng)的局限性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以不受教學(xué)時(shí)數(shù)的約束，教學(xué)信息量的擴(kuò)充變得更為便利。
二、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程
要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)全過程的作用，必須要強(qiáng)化服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課等教學(xué)資源建設(shè)和運(yùn)用。
微課程是在整合了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種電子課程形式。
微課程的運(yùn)用不僅僅是一種課程形式的變化，更是一種教學(xué)理念的進(jìn)步，它是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的重要基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的課程形式有著本質(zhì)的區(qū)別。
微課程在極大限度內(nèi)可以滿足授課教師對教學(xué)目的、內(nèi)容和過程的全新設(shè)計(jì)，可以達(dá)到以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)深奧難懂是學(xué)生普遍的感受，由此產(chǎn)生的心理壓力較大，對理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)普遍存在一種敬畏感。
在微課的設(shè)計(jì)和制作過程中可以充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把微課的設(shè)計(jì)制作，作為翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作。
微課質(zhì)量對課內(nèi)外知識的傳授起著決定性作用，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
與此同時(shí)，本身就包含在微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的答疑解惑、交流討論等知識內(nèi)化過程，也同樣是重要階段，不容忽視。
微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn)：首先是目的性。
微課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、邏輯要清晰、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)要突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯清晰且簡明扼要。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程應(yīng)主要是針對一個個完整理論點(diǎn)的學(xué)習(xí)而展開的教學(xué)過程。
在一個個理論點(diǎn)的微課程中應(yīng)系統(tǒng)介紹理論建立的假設(shè)前提、推論過程、主要結(jié)論、理論對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的解釋、該理論的前沿發(fā)展等等，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握一個完整的理論觀點(diǎn)。
其次是易學(xué)性。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性比較強(qiáng)，學(xué)生，特別是低年級學(xué)生剛開始容易對理論知識缺乏吸引力，不易長時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)，因而在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，特別要注意不能長篇大論，要把授課視頻設(shè)計(jì)的盡量短小易學(xué)。
一般一個小的知識節(jié)點(diǎn)的講授視頻盡量不要超過10分鐘，課程節(jié)奏應(yīng)盡量緊湊，精致易學(xué)。
再就是便利性。
微課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)的便利性，可以廣泛在大眾化的電子產(chǎn)品上適時(shí)學(xué)習(xí)。
微課程視頻的存儲格式采用支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹髁髅襟w格式，文件容量小，便于文件的上傳和學(xué)生從網(wǎng)上下載，學(xué)生可以通過多種移動終端設(shè)備，隨時(shí)反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)及時(shí)學(xué)習(xí)。
最后是開放性性。
微課程的開放性和靈活性應(yīng)是其固有特征。
微課程的開放性特點(diǎn)決定了其應(yīng)該有一定的社會性，也就是說，微課程的受益者不僅僅是教師授課班級的學(xué)生，好的微課受眾面會很大，會讓更多更廣泛的學(xué)習(xí)者受益;另外，微課程還可以在后續(xù)教學(xué)過程中不斷完善和補(bǔ)充，為不斷提高微課程制作質(zhì)量提供了更大的便利性。
三、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)
就微課的構(gòu)成要素而言，一門完整的微課程應(yīng)具備以下幾個方面的要素：教學(xué)視頻(重難點(diǎn)剖析片段)，全程教學(xué)計(jì)劃、PPT課件、實(shí)時(shí)更新的案例庫、學(xué)習(xí)總結(jié)、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)學(xué)習(xí)反饋、教師引導(dǎo)及點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，這些相互支撐的要素共同構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，主題突出的“學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境”。
在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：首先是知識的碎片化學(xué)習(xí)和整體性把握的有機(jī)結(jié)合。
任何一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是由大小不一的諸多理論知識點(diǎn)，有的就是由一個個完整的理論組成。
在微課程設(shè)計(jì)時(shí)一方面要考慮把一個個小的理論知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，制作成各自獨(dú)立的知識點(diǎn)便于學(xué)生在各種場合下學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，也必須考慮到把碎片化的知識點(diǎn)通過某種形式竄起來，讓理論體系始終保持完整性，便于學(xué)生從整體的角度去理解碎片化的知識點(diǎn)。
有總有分的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該在微課程的設(shè)計(jì)過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。
既具有講解某個知識點(diǎn)的獨(dú)立性，又具有知識點(diǎn)和知識點(diǎn)之間相互串聯(lián)形成的連貫性，這樣才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值。
其次是理論性知識和實(shí)踐性知識的有機(jī)結(jié)合。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上，但也不能夠就理論知識的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也就是說不能僅僅停留在理論知識的學(xué)習(xí)層面，還要把理論知識和實(shí)踐知識結(jié)合起來學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)來加深對理論知識的消化和理解。
學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，要把理論知識和實(shí)踐知識有機(jī)的整合在一起，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。
以上特點(diǎn)貫徹到理論經(jīng)濟(jì)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)和制作過程中就是一方面要系統(tǒng)的講解理論知識，另一方面還要收集整理最新的實(shí)踐知識，不斷更新和完善學(xué)習(xí)視頻，其中主要包括課程項(xiàng)目實(shí)踐過程、訓(xùn)練重點(diǎn)分析等學(xué)習(xí)資料，以便于構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源環(huán)境。
最后是知識難易的有機(jī)結(jié)合。
知識點(diǎn)的理解總是有難有易，對相對容易的知識點(diǎn)可以在整個微課程的布局中應(yīng)該用較少的篇幅。
微課程，特別是視頻的制作重點(diǎn)應(yīng)放在重難點(diǎn)上，對需要深加工的重難點(diǎn)，還要在課程項(xiàng)目實(shí)踐中加大訓(xùn)練的難度，促進(jìn)學(xué)生在課前對知識的深度思考。
在課堂的討論交流中通過不斷的質(zhì)疑、討論，對知識進(jìn)行深度挖掘和充分思考，以提高理論經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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