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改進(jìn)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的對(duì)策思考論文
如何提高研究生的素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究能力，一直是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。尤其是隨著新形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)各方面改革的深入，當(dāng)前研究生數(shù)量不斷攀升，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作中也逐漸出現(xiàn)了一些較為突出的問(wèn)題，因此采取切實(shí)有效的措施，改進(jìn)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)有必要。作者基于一線的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及思考，結(jié)合研究生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的反饋，對(duì)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的相關(guān)對(duì)策建議，以期改善研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平，提高培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生質(zhì)量。
一、研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一）過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)
自亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》問(wèn)世起，經(jīng)過(guò)200多年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一門理論豐富、學(xué)派林立的成熟學(xué)科。得益于數(shù)學(xué)工具的開(kāi)發(fā)，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論建立起了邏輯嚴(yán)密的框架體系，學(xué)科前言抽象深?yuàn)W。一些教師渴求將學(xué)生迅速“引入山門”、助學(xué)生“打牢經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的良好初衷，或者由于科研任務(wù)的繁重，備課時(shí)間的缺乏，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)傳授，希望學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)吸收盡可能多的知識(shí)，將書(shū)本中的內(nèi)容填鴨式地塞給學(xué)生，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握并不意味著學(xué)生記住了多少經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，而是看學(xué)生能不能對(duì)這些經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)及規(guī)律了然于心，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)和規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題。過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)，一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，參與感弱，學(xué)習(xí)興趣乏無(wú)；另一方面也使得學(xué)生缺乏敏銳洞察經(jīng)濟(jì)運(yùn)行特征和動(dòng)向的能力，也很難有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法去分析問(wèn)題。
(二）過(guò)于注重模型數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忽視經(jīng)濟(jì)本質(zhì)闡釋
數(shù)學(xué)的引入為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)夯實(shí)了邏輯基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)理論點(diǎn)都由圖表、數(shù)據(jù)、公式、模型或方程等闡述，如果不注重理論原理、公式、模型的推導(dǎo)和計(jì)算，很難讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)在的原理及其依據(jù)，不能知其“所以然”。但是，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究中，目前需要注意另外一種傾向，就是片面理解和強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型的作用，過(guò)于注重模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忽視問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)本質(zhì)闡釋。有的學(xué)生和教師甚至提出，沒(méi)有數(shù)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)不是真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)。一些教師從上課開(kāi)始到結(jié)束，一直在黑板上進(jìn)行數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)模型，以致讓學(xué)生無(wú)所適從，甚至誤以為經(jīng)濟(jì)學(xué)就是“掛羊頭賣狗肉”，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決問(wèn)題而已；另一方面，大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又無(wú)法從抽象的數(shù)理模型中得到解釋，很多學(xué)生感覺(jué)理論與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)。數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的抽象描述，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)還原這個(gè)抽象過(guò)程，并且進(jìn)一步將理論再應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)解釋。須知，引入數(shù)理模型是為了更精確更好地闡釋經(jīng)濟(jì)思想本質(zhì)，是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題凝練表達(dá)，而非為了數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)。同時(shí)掌握了問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，明確關(guān)鍵的“權(quán)衡選擇”是什么，就抓住了模型的精髓，理解起模型也就變得簡(jiǎn)單。拋開(kāi)模型的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵不談，過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，就有把經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上成數(shù)學(xué)課程的危險(xiǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重、事倍功半。
(三）部分課程內(nèi)容較為陳舊，不夠前沿
在研究生課程體系中，部分專業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊，反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)。由于教材重在呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的理論脈絡(luò)，凸顯經(jīng)濟(jì)學(xué)各派理論的“骨架結(jié)構(gòu)”，缺乏更為細(xì)微的“血肉”，學(xué)科發(fā)展過(guò)程中前沿問(wèn)題很多都被過(guò)濾掉了。而且，使用的課本多年不變，一些當(dāng)今世界新出現(xiàn)的觀點(diǎn)和思想很難在課程上體現(xiàn)，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和尚存爭(zhēng)議性的問(wèn)題，都很少及時(shí)地反映到課程內(nèi)容中。另外，一些研究生的課程與本科生的課程拉不開(kāi)檔次。研究生的經(jīng)濟(jì)學(xué)公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至一些專業(yè)課程，存在著與本科課程在內(nèi)容上的重復(fù)，沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。相當(dāng)一部分授課教師在研究生教學(xué)方式方法上與本科教學(xué)相同，仍采用老師講、學(xué)生記的方式，未能體現(xiàn)研究生課程教學(xué)的本質(zhì)要求。
二、改進(jìn)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的對(duì)策思考
(一）斧正教學(xué)目標(biāo)定位，注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力
在瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和海量信息的環(huán)境中，純知識(shí)性的東西很快就會(huì)過(guò)時(shí)。如何提高研究生的素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究能力，是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。作者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著重提升研究生以下幾方面的經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，增強(qiáng)其經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。
(二）強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵的闡釋，處理思想剖析與模型推導(dǎo)的關(guān)系
在理論與方法的講授上，須處理好思想剖析和模型推導(dǎo)的關(guān)系，時(shí)時(shí)抓住經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵這一關(guān)鍵進(jìn)行闡釋。闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，然而要認(rèn)識(shí)到，最重要的是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。
(三）輔以文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)，使學(xué)生主動(dòng)跟緊學(xué)科前沿
基于當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)術(shù)研究能力缺乏磨練，課程內(nèi)容的陳舊，可以輔之以文獻(xiàn)閱讀匯報(bào)，讓學(xué)生充當(dāng)主角，主動(dòng)去閱讀有血有肉的經(jīng)濟(jì)學(xué)“文獻(xiàn)”，并向教師匯報(bào)閱讀文獻(xiàn)內(nèi)容及體會(huì)，由教師聽(tīng)后點(diǎn)撥指正，從而使學(xué)生可以接觸學(xué)科前沿，養(yǎng)成良好科研習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)術(shù)研究能力。閱讀文獻(xiàn)是科研工作的基本功，通過(guò)對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的消化吸收，慢慢也就掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的分析框架，了解如何界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境與設(shè)定行為假設(shè)，怎樣給出制度安排與選擇均衡結(jié)果并進(jìn)行評(píng)估比較。
綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)該引起高校主講教師與管理部門的重視，并采取行之有效的措施加以解決，以切實(shí)改進(jìn)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)形成了豐富的思想流派，在研究教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)僅僅講授新古典理論內(nèi)容，其他學(xué)派比如歷史學(xué)派、奧地利學(xué)派、后凱恩斯理論學(xué)派等等都要講授。否則，學(xué)生純粹接受新自由主義思想，會(huì)產(chǎn)生市場(chǎng)是萬(wàn)能的片面觀念，無(wú)法認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)的局限性，也無(wú)法深刻理解經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行規(guī)律。
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