分組協(xié)作式學習的中職計算機教學應用的論文

　　摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中職計算機教學在教學模式上也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。分組協(xié)作式學習廣泛應用于中職計算機教學，受到了眾多中職教師的青睞，并取得了較為理想的教學成果。通過分組協(xié)作式學習，讓學生進行分組合作，能激發(fā)學生學習能動性，以營造良好的課堂氛圍，讓學生在高效率的計算機課堂上逐步掌握相關(guān)的計算機操作技能。故本文則主要探析如何在中職計算機教學中應用分組協(xié)作式學習。

　　關(guān)鍵詞：中職;計算機教學;分組協(xié)作式學習

　　1引言

　　目前，計算機已成為人們學習與工作必不可少的生活用具，并隨著時代的發(fā)展越發(fā)受到人們的關(guān)注。在眾多中職院校中均有開設(shè)計算機課程，注重對學生計算機操作及應用的培養(yǎng)，為今后的學習與工作奠定良好的計算機基礎(chǔ)。但由于學生計算機水平參差不齊的原因，計算機教學進度較為緩慢且難以提高。故應在激發(fā)學生興趣與提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上實施分組協(xié)作式學習，讓學生在良好的教學氛圍中掌握相關(guān)的計算機技能，繼而提高計算機教學質(zhì)量[1]。

　　2對學生進行科學分組

　　在實施分組協(xié)作式學習前，首先要對學生進行科學、合理的分組，讓分組協(xié)作式學習能有序的進行。在對學生進行分組前，教師可通過發(fā)放計算機調(diào)查問卷、計算機基礎(chǔ)模擬試卷等讓學生進行填寫，其答卷內(nèi)容可涉及計算機的基本操作步驟、Windows的文件管理步驟、個人對計算機的了解與操作愛好等內(nèi)容，并依據(jù)收取上來的答卷根據(jù)學生計算機基礎(chǔ)水平實施分組[1]。在對學生的基本信息進行劃分與了解后，教師便可根據(jù)所統(tǒng)計出來的結(jié)果對學生進行科學的分組。例如，教師可依據(jù)“Windows的基本操作”這一內(nèi)容對學生進行分組前的考核，讓學生依據(jù)自身的計算機基礎(chǔ)，使用計算機對以下題目進行作答，如：將FE中的CC.TXT文件改為SSS.DOC教師對學生的成績進行統(tǒng)計分析后，便可進行分組。但需要注意的是，在進行分組時，教師不能過于將計算機基礎(chǔ)較強的學生組成一組，以免在實施分組協(xié)作式學習時發(fā)生學習能力上的偏差。在分組時應讓每小組的能力保持均衡，讓計算機基礎(chǔ)能力較強的學生與計算機能力一般或較差的學生進行協(xié)作學習，繼而提高教學效率。并且在小組人數(shù)上應合理分配，一組人數(shù)最佳為5至6人，若小組人員過多會導致部分學生學習積極性與參與協(xié)作性降低，不利于整體協(xié)作學習；同時，教師也應按照學生性格進行劃分，避免將性格較為活潑或內(nèi)向的學生全部分為一組，不利于學生發(fā)言回答。在分組確立后確定每組的組長，讓組長負責學習管理工作與監(jiān)督學習工作，推動分組協(xié)作式學習的順利進行。

　　3優(yōu)化教學內(nèi)容與目標

　　在將學生進行分組后，教師還應對分組協(xié)作式學習的教學任務(wù)進行有效規(guī)劃與設(shè)計，主要體現(xiàn)學生計算機操作的主體地位，促進學生間有效的學習交流。在分組協(xié)作式學習實施過程中，教師要充當輔助教學這一角色，通過指導學生自主學習與完成學習任務(wù)，提升小組協(xié)作學習的團結(jié)性與計算機操作能力。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師應先給予學生較為基礎(chǔ)或容易理解的內(nèi)容讓學生嘗試去完成，并逐漸增大學習任務(wù)難度。當小組協(xié)作過程出現(xiàn)困難時，教師不應直接幫助學生解決，應鼓勵學生間相互討論共同解決問題，給予適當?shù)妮o助指導，提高學生自信心。例如，在學習“創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫應用程序”這一內(nèi)容時，教師可先對學生進行相關(guān)的步驟操作教學，讓學生集中注意力，加深操作步驟的印象。當告知學生相關(guān)的操作注意事項后教師便可讓學生共同完成“學生信息瀏覽程序”，讓小組進行分工合作。讓每組小組完成學生信息瀏覽程序，使其程序具有查找學生信息、添加或刪除信息、保存信息、讀取文件信息等功能。當學生將學生信息瀏覽程序設(shè)定好后，便可繼續(xù)下一個任務(wù)的教學。讓學生通過電子表格的形式查看學生信息，并通過制作電子表格的形式將學生信息進行編輯、錄入。讓學生通過教學內(nèi)容的逐步加深，掌握學生信息錄入系統(tǒng)等相關(guān)計算機技能的操作[2]。又如，在學習有關(guān)“Photoshop軟件”的使用等內(nèi)容時，教師也可讓學生在學習完有關(guān)Photoshop軟件的操作后，讓小組成員進行討論，選取感興趣的海報主題，讓學生分工合作制作海報。讓語言組織能力較好或打字速度較快的學生負責海報文字的編輯，讓美術(shù)基礎(chǔ)較強或使用Photoshop軟件較為靈活的學生負責海報的版面設(shè)計等。通過優(yōu)化教學內(nèi)容與學習目標，讓學生掌握相關(guān)的計算機技術(shù)，繼而促進分組協(xié)作式學習的順利實施。

　　4完善分組協(xié)作式學習的評價體系

　　評價是提高學生學習計算機信心與計算機操作能力的手段之一，當分組協(xié)作式學習結(jié)束后教師應對小組所完成的任務(wù)進行總結(jié)與評價，讓學生彌補操作過程的不足之處與作品的缺點。同時在糾正學生操作錯誤的前提下，對能順利完成學習任務(wù)，且作品優(yōu)秀的小組進行鼓勵與嘉獎，進一步激發(fā)學生的競爭力與學習興趣，最終提高計算機教學的質(zhì)量與效率。例如，當小組成員進行“制作多媒體程序”中“繪制正弦曲線、圓、扇形、橢圓”等內(nèi)容時，教師可在一旁進行觀察，查看學生在操作過程中是否出現(xiàn)操作失誤或操作意見分歧、小組討論結(jié)果等，并讓學生完成任務(wù)中“飛舞的蝴蝶”、“制作音樂播放器”等學習任務(wù)。在最后的“制作視頻播放器”中，教師便可讓學生根據(jù)選定的主體，讓小組共同完成視頻的制作，并在此基礎(chǔ)上添加動畫、背景音樂等內(nèi)容，將最終的作品傳到教師所指定的作業(yè)區(qū)內(nèi)。在對學生作品進行評價時，教師便可從作品的創(chuàng)新、版面設(shè)計、小組合作的默契程度、播放效果等全方為的角度對學生進行點評。通過選取“最佳創(chuàng)意獎”“最佳小組合作獎”“最佳小組操作能力獎”等給予學生表揚，并鼓勵部分作品設(shè)計或計算機能力較差的小組，讓小組成員再接再厲，逐步掌握計算機操作的相關(guān)技能[3]。

　　5結(jié)語

　　總而言之，在中職計算機教學中教師要充分利用分組協(xié)作式學習的應用價值，通過科學規(guī)劃小組成員、優(yōu)化教學內(nèi)容等及評價，讓學生在充滿協(xié)作性的計算機操作課堂中逐漸掌握相關(guān)的計算機知識與操作，提升學生間的團結(jié)合作能力與計算機教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]周偉剛.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用[J].時代教育，2017（06）：87-87.

　　[2]賈智媛.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用[J].學苑教育，2017（14）：74-74.

　　[3]吳艷明.淺談分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用[J].通訊世界，2017（14）：260-261.

【分組協(xié)作式學習的中職計算機教學應用的論文】相關(guān)文章：

分組學習法在高中化學教學的應用論文11-02

中職計算機專業(yè)教學實踐論文11-05

計算機應用基礎(chǔ)論文02-24

計算機應用教學滲入德育教育論文10-13

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)在計算機教學中的應用-論文10-13

[經(jīng)典]計算機網(wǎng)絡(luò)應用論文07-20

計算機網(wǎng)絡(luò)應用論文07-20

計算機應用畢業(yè)論文11-03

計算機多媒體技術(shù)的應用論文07-12

職校計算機應用課程分析論文07-11