- 相關(guān)推薦
淺談從慕課視角探索計算機基礎(chǔ)課程微課教學的相關(guān)論文
摘要：MOOC是“大規(guī)模開發(fā)在線課程”的簡稱， 也是近年來在線課程開發(fā)的最主要模式， 便于將各地的授課者與學習者以共同的話題展開“教學”與“學習”的有效關(guān)聯(lián)。計算機基礎(chǔ)課程引入微課教學模式， 從課程結(jié)構(gòu)、知識體系、實踐教學等方面， 運用自主學習和面向?qū)I(yè)教育的混合學習模式， 來實現(xiàn)差異化教學， 幫助學生學以致用。
關(guān)鍵詞：MOOC; 計算機基礎(chǔ)； 微課教學； 實踐應(yīng)用；
計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為高等院校面向所有專業(yè)學生開設(shè)的通識性教育課程， 但由于不同院校在教學目標、培養(yǎng)方向上存在差異性， 使得該課程的教學難以滿足學生的自主學習需求。MOOC微課教學理念的提出， 將互聯(lián)網(wǎng)學習引入到課程教學實踐中， 推進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新， 也讓更多的高校、大學生從中體驗到“線上線下”學習的便利。同樣， 作為基礎(chǔ)性課程， 計算機基礎(chǔ)包括操作系統(tǒng)介紹、常用辦公軟件的學習， 了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容， 這些知識相對分散， 操作性強， 很多大學生都擁有計算機， 利用校園網(wǎng)可以實現(xiàn)自主、互動學習。因此， 從MOOC視角來探索計算機基礎(chǔ)課程微課教學具有良好的應(yīng)用可行性。
一、當前高校計算機基礎(chǔ)課程教學面臨的難題
計算機基礎(chǔ)課程在高校教學實施中， 有公共課和專業(yè)課不同層次， 面向不同的學生， 對計算機基礎(chǔ)知識的了解和掌握也面臨眾口難調(diào)的尷尬。如有的學生偏向于對計算機廣度、深度的了解， 有的學生偏向于基本操作方法的掌握。所以說， 如何定位， 如何組織課程內(nèi)容， 如何激發(fā)學習自主性等等都是迫切需要解決的難題。
�。ㄒ唬� 傳統(tǒng)課堂講授理論性強， 實踐性弱問題突出
計算機基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)課堂講解時， 基本以教材知識點為主線， 以適當?shù)恼n堂操作演示為輔助， 很多重點、難點知識并未在課堂上講解， 由學生自主在課下學習。由于課時原因， 課堂上對于難點也難以給予過多的時間， 所以很多學生學習積極性受挫， 被動接受、應(yīng)付練習現(xiàn)象突出， 教學效果不甚理想。事實上， 從當前高校大學生計算機水平來看， 很多學生都有計算機基礎(chǔ)， 了解一些簡單的知識點， 具備一定的操作能力。課堂講授應(yīng)該兼顧重難點的講解與課堂操作演示， 要讓學生從課時上進行知識、能力強化訓練。但課內(nèi)講授、課外練習方式不利于激發(fā)學生的參與熱情， 也無法更好的兼顧重難點。
�。ǘ� 教材本位， 缺失知識點的關(guān)聯(lián)性與拓展性
在傳統(tǒng)課堂講授中， 教材是主要的參考依據(jù)， 也是教學的主要內(nèi)容。比如在PPT展示上， 以教材內(nèi)容為主， 相關(guān)聯(lián)的知識點圖片、動畫引入較少， 課堂學習直觀性不強。在操作演示上， 多為一次性單向操作演示， 難以突出重難點， 也不利于學生回顧學習， 加深理解；在課堂交流上， 師生互動少， 學生之間無法突顯協(xié)作分工與探究學習；在教學反饋上， 以課堂提問為主， 抓不住學生的疑問， 不利于提升課堂教學成效。
（三） 教學齊頭并進， 難以兼顧學生的個性學習需求
從計算機基礎(chǔ)課程實施中， 所有章節(jié)內(nèi)容均按照統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考核方式來走， 但對于不同學生而言， 由于計算機水平差異性， 有些學生計算機基礎(chǔ)強， 希望學習更多、更高深的知識；有的學生接觸計算機晚， 基礎(chǔ)能力較弱， 希望對基本操作多學習。但全部集中、統(tǒng)一授課進度， 導致基礎(chǔ)好的學生沒耐心聽， 而放慢課時進度， 又缺失課時量支撐。另外， 在互聯(lián)網(wǎng)移動學習環(huán)境下， 未能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化學習優(yōu)勢， 特別是智能手機自主學習的運用， 需要從微課設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)線上線下學習中， 滿足更多學生個性化的學習需求。
二、基于MOOC的計算機基礎(chǔ)微課應(yīng)有優(yōu)勢
（一） 遵循認知規(guī)律， 以項目化為導向來銜接課堂內(nèi)外
利用網(wǎng)絡(luò)微課開放性學習特性來構(gòu)建線上線下學習環(huán)境， 遵循學生的認知規(guī)律， 將簡單性的計算機基礎(chǔ)知識放在課下自主學習， 對于學習中的重難點問題放到課堂進行互動交流學習。在MOOC運用中， 對于計算機基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)， 需要結(jié)合課堂內(nèi)外學習時間來重新優(yōu)化， 將學習的自主權(quán)交給學生。如在課下， 學生可以根據(jù)自己對計算機基礎(chǔ)知識的學習需求， 觀看相關(guān)動畫、視頻， 閱讀參考資料， 節(jié)省課堂學習時間；在課堂學習時， 通過項目化教學思路， 引導學生從項目內(nèi)容中參與討論， 共同學習， 實現(xiàn)知識的內(nèi)化學習。
�。ǘ� 運用MOOC平臺來順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展， 融合線上線下學習
從現(xiàn)代信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用， 特別是近年來翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施， 利用微課來構(gòu)建學習平臺， 統(tǒng)合課堂教學知識， 實現(xiàn)精品課程資源線上線下學習。與傳統(tǒng)微課視頻相比， MOOC課程更加關(guān)注知識點的微觀化設(shè)計， 并通過技術(shù)手段來輔以圖文、視頻方式， 讓學生直觀認知、理解和掌握。同時， MOOC模式是建立在移動學習基礎(chǔ)上， 滿足了廣大學生碎片化學習需求， 也便于學生從中自主學習、練習， 自測和反饋， 改進學習方法， 增進線上線下互動交流， 實現(xiàn)靈活、自主、高效學習。
�。ㄈ� 尊重學生個性需求， 滿足學生自主學習習慣
慕課平臺建設(shè)的初衷， 還在于對不同學生需求的滿足。計算機基礎(chǔ)課程對于不同學生而言具有差異性， 如果重復學習， 不僅降低了學習熱情， 也導致學習時間的浪費， 降低學科教學質(zhì)量和效率。為此， 引入MOOC教學模式， 以簡短的微視頻、知識點呈現(xiàn)微觀化思路， 讓學生自主檢索和觀看相關(guān)的課堂錄像， 集中精力學習自己想學的內(nèi)容。另外， 大學生可以通過碎片化學習， 移動化學習， 滿足自我學習習慣的養(yǎng)成。
三、基于MOOC在線學習平臺的特點
作為MOOC大規(guī)模開放式在線學習課程， 可以滿足數(shù)萬人共同學習， 加之開放性， 很多學生以興趣為導向， 參與到自己喜歡的學科內(nèi)容中， 共同營造良好的學習氛圍。在計算機基礎(chǔ)課程MOOC在線式平臺設(shè)計中， 現(xiàn)有的高校都借助于微課、慕課等優(yōu)質(zhì)課件資源， 來滿足學生在線式學習需求。其特點表現(xiàn)在三方面。一是設(shè)計理念先進， 功能全， 能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學習。如Moodle平臺的運用， 由澳洲Martin Dougiam as博士主持開發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 遵循建構(gòu)主義理論要求， 以開放源代碼方式， 滿足不同學科教師創(chuàng)建在線課程。如Moodle平臺模塊化設(shè)計理念， 可以滿足動態(tài)課程管理， 學生可以從中自由選擇學習內(nèi)容。二是代碼采用開源方式， 便于互享互用。作為開源性代碼設(shè)計軟件， 很多用戶可以自由拷貝、使用和修改， 便于結(jié)合課程需求來靈活架構(gòu)課程庫資源。三是擁有超強的交互功能。從Moodle平臺構(gòu)件來看， 有論壇、資源、測試、投票、調(diào)查、作業(yè)、聊天室， 以及Blog、Kiwi等交互功能模塊， 便于學生在線上進行交流、討論學習。我校在MOOC平臺建設(shè)上， 沿用Moodle教學平臺構(gòu)建在線式學習系統(tǒng)， 圍繞計算機基礎(chǔ)課程知識性、實踐性內(nèi)容， 涵蓋各類理論知識課件， 專項實驗教學視頻， 學習競賽活動， 作品賞析和展示等模塊， 讓學生從中增進自主學習意識， 獲得更好的學習成效。
四、基于MOOC計算機基礎(chǔ)微課教學應(yīng)用
（一） 明確MOOC微課教學定位， 突出學生計算機應(yīng)用能力
從計算機基礎(chǔ)課程教學目標上， 要引導學生使用計算機， 掌握相應(yīng)的操作方法， 具備一定的計算機開發(fā)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。比如在辦公軟件學習模塊， 要讓學生從微課中學習Word的操作方法， Excel的基本應(yīng)用、高級應(yīng)用， PPT的商務(wù)處理和設(shè)計應(yīng)用方法等內(nèi)容。在應(yīng)用開發(fā)能力模塊， 可以融入文本編輯微課、圖形圖像處理微課等內(nèi)容， 讓學生能夠從中發(fā)展自己的計算機應(yīng)用能力， 注重知識向能力的轉(zhuǎn)化， 創(chuàng)造性的完成相關(guān)微課課題的學習任務(wù)。當然， 考慮到計算機基礎(chǔ)教學的多層次性， 對不同專業(yè)、不同學生而言， 需要從自我計算機應(yīng)用水平上， 來選擇學習微課內(nèi)容。
（二） 設(shè)置微課類型， 統(tǒng)合不同學生的學習需求
計算機基礎(chǔ)課程微課教學與應(yīng)用， 需要從課程類別的設(shè)置上， 一方面滿足公共基礎(chǔ)教學需要， 另一方面滿足專業(yè)基礎(chǔ)教學需要。對于公共基礎(chǔ)學習， 其教學內(nèi)容相對寬泛， 不同學生可以根據(jù)自我需求來學習相應(yīng)微課模塊。如字處理方法， 文案編輯方法， 表格處理方法， 課件制作方法， 音視頻編輯方法， 網(wǎng)絡(luò)操作方法， 文獻檢索方法等。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊， 還需要結(jié)合具體學生專業(yè)類別， 如理工類、文史類、管理類、藝術(shù)類、教育類、法哲類等學科特點， 來兼顧不同學科對相關(guān)計算機專業(yè)知識的掌握情況來架構(gòu)基礎(chǔ)模塊。如對于理工類專業(yè)學生， 可以增加C語言、VB程序設(shè)計， Auto CAD工程制圖軟件學習、Mathematica數(shù)學計算軟件的選修模塊；對于文史教育類學生， 可以增加PPT課件制作， Access數(shù)據(jù)庫管理模塊， 以及網(wǎng)頁制作模塊等內(nèi)容；對于經(jīng)管類學生， 可以增加SPSS統(tǒng)計軟件分析與應(yīng)用， 項目設(shè)計， VFP數(shù)據(jù)庫等軟件模塊內(nèi)容；對于藝術(shù)類學生可以增加多媒體技術(shù)模塊， Photoshop圖形處理軟件、Flash動畫軟件， 3DMAX三維動畫設(shè)計軟件等模塊內(nèi)容。
�。ㄈ� 基于MOOC計算機基礎(chǔ)微課實施方法
利用微課來搭建MOOC自學習環(huán)境， 結(jié)合現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)知識和基本技能要求， 開發(fā)微課， 涵蓋基礎(chǔ)知識、基本學習內(nèi)容和應(yīng)用操作方法。主要分為三階段。在課前， 教師結(jié)合本節(jié)學習內(nèi)容， 劃分知識點， 并制作和統(tǒng)合微課視頻資源， 利用Moodle平臺推送給學生， 讓學生在課前進行學習， 并對學習中的問題進行梳理、匯總；學生在課前需要結(jié)合自身實際， 自主學習和觀看。在課中， 教師要對本節(jié)重難點知識進行梳理， 并指導學生學習、答疑， 開展實踐演示；學生方面則需要對重難點知識進行集中學習， 分組討論， 協(xié)作探究， 共同增進理解和掌握。在課后， 教師要對學生的自學情況進行批改， 并布置課下練習內(nèi)容；學生方面再需要完成作業(yè)， 并鞏固所學知識。
�。ㄋ模� 營造基于MOOC計算機基礎(chǔ)微課教學環(huán)境
MOOC微課教學環(huán)境的搭建才能保障教學質(zhì)量， 而作為新型學習模式， 微課的開發(fā)與實施， 要貼近當前高校學生實際， 要從計算機基礎(chǔ)課程知識教學目標上， 整合現(xiàn)有技術(shù)條件、教學開發(fā)團隊的力量。如在微課開發(fā)上， 要引入高校專業(yè)師資， 從前期課程規(guī)劃、中期課程錄制、后期課程制作， 以及微課課程資源整合等方面， 提升微課設(shè)計水平， 便于推進翻轉(zhuǎn)課堂的高效實施。另外， 針對計算機基礎(chǔ)課程教學的對象為大一學生， 還要從微課程學習環(huán)境上， 引導學生參與微課分組討論， 協(xié)作學習， 為后續(xù)自主學習習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。
總之， 計算機基礎(chǔ)課程與MOOC教學模式的融合， 需要積極探索信息技術(shù)在課程資源整合中的應(yīng)用途徑， 關(guān)注大學生對計算機基礎(chǔ)知識的學習需求， 貼近大學生認知規(guī)律和實際， 提出疑惑、陳述觀點， 激發(fā)學生互動反饋意識， 增強學生合作學習。從先進的網(wǎng)絡(luò)教學資源和信息技術(shù)應(yīng)用等來豐富學生的學習環(huán)境， 優(yōu)化計算機教學思路， 推進計算機基礎(chǔ)課程獲得更高成效。
參考文獻
[1]王鵬， 邊琦， 肖鳳艷， 恩和門德， 張麗桃。MOOC背景下教學資源建設(shè)的發(fā)展方向--基于對國家精品開放課程工作的回顧[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014, 24 （04） :82-87.
[2]周艷， 李育澤， 徐義東�；贛OOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2014, 24 （01） :113-118。
[3]張銘。微課--唱響中國MOOC的前奏[J].計算機教育， 2013, （20） :11-13.
【淺談從慕課視角探索計算機基礎(chǔ)課程微課教學的相關(guān)論文】相關(guān)文章：
慕課――醫(yī)學基礎(chǔ)課程改革的新標桿10-26
淺談口腔醫(yī)學慕課10-26
“微課”教學法在計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用10-26
泰微課對化學教學的幫助論文10-12
對小學勞動課的探索與思考教育論文10-13
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)論文02-24
淺談思想政治課的導入教育論文10-13