- 相關(guān)推薦
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，既非遠(yuǎn)程教學(xué)，又非傳統(tǒng)的電化教學(xué)，而是在技術(shù)發(fā)展提供了可能條件，以及語言教學(xué)研究認(rèn)識(shí)到了語言認(rèn)知的社會(huì)性在教學(xué)過程中的重要性基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用【1】
摘 要： 基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式作為一種新的外語教學(xué)模式，在EFL和CFL均得到了廣泛應(yīng)用。
EFL教學(xué)對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用較為成熟完善，相比之下，CFL教學(xué)的應(yīng)用則還處在初級(jí)階段。
本文在考察目前國內(nèi)兩種外語教學(xué)中的各種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合其各自的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作了比較，以對(duì)相關(guān)研究有所助益。
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí)模式 外語教學(xué)
1.引言
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，既非遠(yuǎn)程教學(xué)，又非傳統(tǒng)的電化教學(xué)，而是在技術(shù)發(fā)展提供了可能條件，以及語言教學(xué)研究認(rèn)識(shí)到了語言認(rèn)知的社會(huì)性在教學(xué)過程中的重要性基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。
學(xué)生的語言認(rèn)知，離不開客觀具體的語言環(huán)境，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中對(duì)交際現(xiàn)實(shí)的虛擬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到使學(xué)生自主發(fā)展語言認(rèn)知能力、解構(gòu)并理解各種語言內(nèi)部機(jī)制的程度。
傳統(tǒng)的電化教學(xué)在很大程度上只是豐富了教師的各種可控教學(xué)資源，加強(qiáng)了教師控制教學(xué)環(huán)節(jié)的各種手段，語言認(rèn)知所必需的真實(shí)語言環(huán)境和交際過程仍然得不到真正實(shí)現(xiàn)。
計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了技術(shù)條件，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使人機(jī)對(duì)話變成了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的人與人之間的交流，而且交流的方式豐富多樣：可以是師生之間，也可以是生生之間;可以是一對(duì)一，也可以是一對(duì)多。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有四方面的特點(diǎn)：(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)習(xí)者提供大量真實(shí)的語言材料;(2)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的空間;(3)學(xué)生的各種語言技能得到了綜合運(yùn)用;(4)極大程度地滿足了學(xué)習(xí)過程個(gè)性化的需求。
[1]在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，不僅教師能夠有效解決不能兼顧每一名學(xué)生的難題，而且學(xué)生也真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
2.語言教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)認(rèn)知主義理論基礎(chǔ)
J.S.Bruner的“基本結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)者為中心”的理論認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生成為“主宰者”(god)，由學(xué)生自己去觀察、分析、歸納，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
這就是所謂的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。
[2]認(rèn)知法教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該受到鼓勵(lì)，教師應(yīng)該由課堂的控制者變?yōu)榻M織者。
Hymes(1972)針對(duì)Chomsky的“語言能力”提出了“交際能力”這一概念，并先后得到了Canale、Swain(1980，1983)和Bachman(1990)的補(bǔ)充和發(fā)展。
以“交際能力”為理論基礎(chǔ)的社會(huì)認(rèn)知教學(xué)觀不僅強(qiáng)調(diào)語言的正確性，而且注重語言的提醒和語言使用時(shí)的社會(huì)文化因素等，因而要求語言教學(xué)一方面應(yīng)以學(xué)生為中心，一方面要營造最接近真實(shí)的語言交際環(huán)境。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使教師面對(duì)學(xué)生(哪怕是小班模式)難以兼顧，而傳統(tǒng)的電化教學(xué)強(qiáng)化的大多是教師的輸出性手段而非學(xué)生的輸入性效率。
而計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)開始變得具有真正的交互性，老師不再是站在講臺(tái)上的布道者或者操縱者，而是和學(xué)生一樣平等相對(duì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，高效地進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面的交流。
另外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雖然具有社會(huì)性，但這種社會(huì)性往往是有限的。
比如，傳統(tǒng)的電化教學(xué)就極容易使教師和學(xué)生對(duì)電教設(shè)備產(chǎn)生依賴，同時(shí)又對(duì)借助電教設(shè)備所營造的語言交際環(huán)境產(chǎn)生質(zhì)疑和倦怠。
在這種情況下，語言輸入就失去了效率，成了間歇性的學(xué)習(xí)。
針對(duì)這一點(diǎn)，斯皮羅(R.Spiro)等人就提出過一個(gè)頗有新意的認(rèn)知理論――認(rèn)知靈活性理論(Cognitive Flexibility Theory)：“所謂認(rèn)知靈活性，就是指學(xué)習(xí)者通過多種方式同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)，以便在情景發(fā)生根本變化的時(shí)候能夠做出適宜的反應(yīng)。
”[3]該理論從信息加工的角度解釋了建構(gòu)性學(xué)習(xí)的過程，揭示了學(xué)習(xí)者在實(shí)際情景中靈活應(yīng)用知識(shí)的心理機(jī)制,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出一套注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用知識(shí)的能力的教學(xué)原則。
[4]靈活認(rèn)知理論為交互式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式提供了理論基礎(chǔ)，抑或說，交互式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式乃是靈活認(rèn)知理論的實(shí)踐土壤。
社會(huì)認(rèn)知主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語言交際的真實(shí)性、有效性、得體性，以及交際發(fā)生的靈活性，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式無疑滿足了這些條件。
對(duì)于語言教學(xué)而言，各種基礎(chǔ)理論闡釋和教學(xué)法流派的消長(zhǎng)積累，使教學(xué)過程幾乎毫無意外可言：教學(xué)對(duì)象、施教者、教材、教具、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等，無不有現(xiàn)成的基礎(chǔ)理論和方法論作指導(dǎo)。
然而，盡管教學(xué)理論層出不窮，教學(xué)方法不勝枚舉，語言教學(xué)卻改觀不大。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，不但使社會(huì)生活面貌為之一新，各種行業(yè)模式面臨傳統(tǒng)顛覆，而且使得語言教學(xué)可以跳脫貌似不斷進(jìn)步其實(shí)是不斷重復(fù)的發(fā)展軌跡，迎來真正雙向平等交流、教學(xué)相輔相成、社會(huì)班級(jí)化、班級(jí)全球化的外語教學(xué)新領(lǐng)地。
3.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式在英語作為外語教學(xué)(EFL)中的應(yīng)用
在國內(nèi)，在教學(xué)過程中采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式(而非“教學(xué)模式”)始于外語教學(xué)。
2007年，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。
新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。
”[2]在該文附件一中，對(duì)基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式和基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程均用圖示作了明確說明。
圖1 基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式
《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》還指出，各高校應(yīng)“探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練”，要求“為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評(píng)、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，……體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作”。[2]
教育部在頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》的同時(shí)，為了保障該基本要求的落實(shí)，委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社等四家高等教育出版社開發(fā)大學(xué)英語教學(xué)軟件。
目前，高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語》、清華大學(xué)出版社的《新時(shí)代交互英語》、外語教學(xué)與研究出版社的《新編大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》、上海外語教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語》等均已在全國高校廣泛使用，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)的發(fā)展。
4.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式在漢語作為外語教學(xué)(CFL)中的應(yīng)用
相對(duì)于英語教學(xué)的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的成熟和廣泛應(yīng)用，漢語教學(xué)在這方面的發(fā)展則比較滯后。
其原因，一方面在于漢語教學(xué)沒有英語教學(xué)在國內(nèi)那么龐大的教學(xué)與學(xué)習(xí)參與主體、官方一貫的政策指導(dǎo)和各教學(xué)單位的重視，另一方面，國內(nèi)的漢語教學(xué)起步晚、規(guī)模小，教學(xué)理論和實(shí)踐都比較有限。
目前漢語教學(xué)界已經(jīng)有越來越多的人開始認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性和在漢語教學(xué)中引入基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的必要性，并著手進(jìn)行了有益的嘗試。
4.1暨南大學(xué)《中文》
暨南大學(xué)華文學(xué)院組織編寫了一套漢語教學(xué)教材《中文》，并把整套教材搬到了該院主頁上，名為“網(wǎng)上《中文》”，算是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的一個(gè)初步的嘗試。
部分網(wǎng)頁還具有交互功能，初步具備了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式的特征。
當(dāng)然，但教材上網(wǎng)不是真正的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，正如多媒體教室不是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的全部，教材上網(wǎng)卻是邁向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的正確一步。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
4.2華東師范大學(xué)漢語網(wǎng)
漢語網(wǎng)是一個(gè)網(wǎng)站，由華東師范大學(xué)對(duì)外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心提供，含漢圖書館、網(wǎng)上教學(xué)、備課、軟件等。
單就網(wǎng)上教學(xué)而言，倒不失為一個(gè)漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)品。
4.3其他漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)
此外，還有一些漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，諸如：《e Chinese中文網(wǎng)》(http：//www.省略)、《選擇漢語網(wǎng)》(http：//www.省略)、Discover China,learn Chinese(http：//www.省略)、《每日學(xué)華語》(http：//www.省略)等。
這些網(wǎng)站均為漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化作了有益的探索，但囿于漢語教學(xué)長(zhǎng)期以來的發(fā)展步伐速度，不能期望這些探索有令人耳目一新的突破。
它們的網(wǎng)絡(luò)與真正的基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式還有相當(dāng)距離。
5.結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的最大特征是提供給學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且是交互式的，能夠讓學(xué)生自己體會(huì)到語言交際的過程和交際有效性，并建立話語偏誤的自我糾正機(jī)制。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)讓教室不再局限于學(xué)校，教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)。
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)使課堂社會(huì)化甚至全球化了。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師想舉一個(gè)具體的例子，而母語使用者的示范當(dāng)然是最理想例子了，但卻不可企及。
而在網(wǎng)絡(luò)化課堂上，以英語為例，莫說英國人的發(fā)音示范、美國人的發(fā)音示范，哪怕加拿大、澳大利亞、南非、印度人的示范，都不再是不可能的事。
基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，正如社會(huì)認(rèn)知主義教學(xué)觀所強(qiáng)調(diào)的那樣，其直接的目的是提供給學(xué)生最大限度的語言環(huán)境模擬和最多形式的學(xué)習(xí)手段與資源，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)(而非教學(xué))為主要內(nèi)容。
EFL教學(xué)有成熟的語言學(xué)和教學(xué)方法理論基礎(chǔ)，而且有過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐積累，因而在網(wǎng)絡(luò)化、自主化學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐方面更為成熟。
這一點(diǎn)CFL教學(xué)無法相比，近年來國內(nèi)漢語教學(xué)界正在流行把一切東西都掛在網(wǎng)上的風(fēng)氣，無論如何，這都是一種進(jìn)步。
相信隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)生活滲透深度的加大，漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化將日益成為一個(gè)必選的議題。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔文，李清華.語言教學(xué)觀與計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)[J].外語電話教學(xué)，2002，(4)：34-38.
[2]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].2007.
[3]范琳，李玲.認(rèn)知靈活性理論與網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2004，(6)：123.
[4]薛清.語言認(rèn)知發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(5)：138.
[5]賈益民等.中文[M].暨南大學(xué)出版社，1997.
[6]何睿弘.國內(nèi)外漢語教學(xué)網(wǎng)現(xiàn)狀研究與對(duì)比分析[J].待發(fā)表.
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)存在的問題及解決方法【2】
摘 要 自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)非常重要的課題。
主要介紹自主學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)的概念，深刻分析自主學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決方法。
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);自主學(xué)習(xí);解決方法
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)也日益受到人們的關(guān)注，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)掌握大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
但在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)也存在一些不足，如學(xué)習(xí)資源的利用率低，學(xué)習(xí)成效低等。
本文主要探究在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)存在的一些問題，并提出相應(yīng)的解決方法。
1 自主學(xué)習(xí)
與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生自己獨(dú)立的思考、探索和分析等方式來培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
我國學(xué)者一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式(徐文森等，1999)。
自主學(xué)習(xí)主要包括3個(gè)過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。
自我監(jiān)控就是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià);自我指導(dǎo)是學(xué)生采取那些導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等;自我強(qiáng)化是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己所作賞罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過程。
其中自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，自學(xué)能力的大小直接影響到學(xué)習(xí)的效果。
也就是說學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)都應(yīng)該盡可能地?cái)[脫對(duì)教師以及他人的依賴，讓自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而做出選擇，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
因此，要想提高學(xué)習(xí)的能力，需要學(xué)生有選擇和高效地學(xué)習(xí)。
2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)能力為基礎(chǔ)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行主動(dòng)的、有主見的探索性的學(xué)習(xí)。
其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教為中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知的生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解，從而達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無限的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以尋求到自己想要的各種學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行自我調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)存在的問題
3.1 學(xué)生缺乏自治能力，自我約束能力不強(qiáng)
學(xué)生的自我探究、發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力還存在一定的不足，許多學(xué)生認(rèn)為完成教師布置的作業(yè)，學(xué)會(huì)書本上的知識(shí)就行了，不會(huì)去主動(dòng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃;并且學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，經(jīng)常瀏覽與課堂內(nèi)容無關(guān)的網(wǎng)頁，甚至玩網(wǎng)絡(luò)游戲或者聊天。
3.2 不能充分利用網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源
網(wǎng)絡(luò)中的資源極其豐富，并以驚人的速度在遞增，若想從海量信息中快速、精確地找到所需要學(xué)習(xí)資源是比較困難的，這就導(dǎo)致許多學(xué)生盲目地在網(wǎng)上尋求資源，浪費(fèi)大量的時(shí)間。
部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和搜索引擎不能熟練地掌握，對(duì)網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源的利用和信息的獲取、加工和處理上存在很多的不足。
這樣就促使學(xué)生盲目地在網(wǎng)上亂轉(zhuǎn)，白白浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.3 教師過多干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)違背人們的認(rèn)知規(guī)律，并且在很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師過多地干涉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)只重視教師的教，而在一定程度上忽略通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生不能主動(dòng)地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。
3.4 家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)
自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的促進(jìn)者是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的理解和賞識(shí)，對(duì)學(xué)生和教師在評(píng)價(jià)過程中遇到的困難提供幫助，為家校合作，形成統(tǒng)一的教育合作貢獻(xiàn)力量。
家長(zhǎng)作為孩子自主學(xué)習(xí)的重要觀察者、建議者，能夠從另外的角度描述和解釋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。
家長(zhǎng)參與學(xué)生教育越多，學(xué)生就越能體驗(yàn)到成功的樂趣。
但是，長(zhǎng)期以來家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，在參與學(xué)校教學(xué)時(shí)也總是顯示出一種不自信的態(tài)度。
他們?cè)诿枋鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)也往往有所偏差。
有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的文化背景會(huì)導(dǎo)致在評(píng)價(jià)諸方面與學(xué)校發(fā)生分歧，加上對(duì)學(xué)生課程的不了解，擔(dān)心在評(píng)價(jià)過程中會(huì)出差錯(cuò)，而缺乏主動(dòng)參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信心。
4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)存在的問題及解決方法
4.1 提高學(xué)生的自治能力和自我約束能力
關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自治能力和自我約束能力的提高，是教師和家長(zhǎng)都十分關(guān)心的問題，也是學(xué)校教育重中之重的任務(wù)。
首先，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)的重視程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力地去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服各種學(xué)習(xí)困難并抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑。
其次，可以建立教師監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，便于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
4.2 引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)上學(xué)術(shù)資源
教師一面要讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源和信息的方法和途徑，以及如何選擇和利用搜索到的信息，教會(huì)學(xué)生如何更好地通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括確保學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源、BBS的交流、E-mail的聯(lián)系等。
教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題時(shí)，應(yīng)積極加以引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
4.3 避免教師過多地干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真正地融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考和踴躍的探索，使學(xué)生由被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地思考，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。
教師應(yīng)允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“不同的聲音”，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題有不同的看法的時(shí)候，教師不應(yīng)該因?yàn)閾?dān)心影響教學(xué)進(jìn)度而扼殺學(xué)生的想法，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題和看法，敢于反駁同學(xué)甚至老師的錯(cuò)誤看法，并發(fā)表自己獨(dú)特的見解。
教師要徹底取消有礙于學(xué)生發(fā)展的“清規(guī)戒律”，給每位學(xué)生以充分的幫助和指導(dǎo)。
4.4 引導(dǎo)家長(zhǎng)積極有效地參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
為了讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，能為子女提供適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，一些專家和教師應(yīng)為家長(zhǎng)提供多方面的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)多了解一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)、積極地參與評(píng)價(jià)。
家長(zhǎng)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，能夠很好地為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的一點(diǎn)是能夠?yàn)樽优峁┳灾鲗W(xué)習(xí)的一片天地。
家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能夠形成學(xué)生積極向上的動(dòng)力，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的作用是任何人都無法代替的。
5 結(jié)論
自主學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有著重要的意義，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不再僅僅依賴課本的學(xué)習(xí)和教師的講授，而是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中會(huì)存在許多學(xué)生、教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意的問題，一方面教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)課內(nèi)、課外對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，另一方面學(xué)生也要積極配合，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并且主觀愿意接受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)的方式。
只有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同努力，才能達(dá)到培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]靳玉樂.自主學(xué)習(xí)[M].成都:四川教育出版社,2005:196-197.
[2]王大勇.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[D].北京:首都師范大學(xué),2005.
[3]陳曉琳,廖淑梅.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):51-54.
[4]王曉雷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方式的探討[J].黑龍江科技信息,2008(1):142.
[5]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力【3】
摘 要：本文首先介紹了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論依據(jù)及理論淵源，然后論述了自主學(xué)習(xí)在高職層次英語教學(xué)中的必要性及影響高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素，探討在高職院校利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法，對(duì)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與高職英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足做了充分說明，最后提出結(jié)論認(rèn)為，應(yīng)將高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教師的組織、指導(dǎo)及監(jiān)控作用相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在高職院校中大力建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心，逐步提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí)中心
20世紀(jì)80年代初Henri Holec(1981)首先將“自主(autonomy)”這一概念引入外語教學(xué)界，并逐漸受到國內(nèi)外語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。
近年來，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課題也成為當(dāng)今國際教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。
1 自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
自主學(xué)習(xí)理論融合了當(dāng)代教育心理學(xué)尤其是認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)三大理論流派的理論精華。
徐錦芬(2007：59)基于上面幾種理論總結(jié)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)理論包含認(rèn)知心理學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)的“知識(shí)的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)”;人本主義心理學(xué)中認(rèn)為的“重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的需要、情感和意愿”;建構(gòu)主義心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體”這三方面的理念，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)理論還吸收了社會(huì)語言學(xué)中“語言是交流的工具”以及“合作學(xué)習(xí)”等思想。
2 自主學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的必要性
2.1 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是中國高等教育的目標(biāo)
中國高職英語教育的目標(biāo)越來越傾向于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教育部2012年3月新發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。
信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升，主要維度包括：使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意愿;運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;……”教育部高教司發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中也明確指出高職英語教學(xué)模式“應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，……各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的不同需求……”。
在這樣的大環(huán)境下，利用信息化技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了教師的重要任務(wù)。
通過自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生應(yīng)具有管理自己并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的必然選擇
我國現(xiàn)階段的高職課堂英語教學(xué)存在著時(shí)間緊、任務(wù)重等問題，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成當(dāng)天的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流較少，很難展開大量的聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，學(xué)生不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完全掌握所學(xué)知識(shí)。
而英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要想熟練地掌握它，需要對(duì)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能進(jìn)行大量的練習(xí)。
因此，學(xué)好英語僅靠有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生要想學(xué)好英語，必須根據(jù)個(gè)人情況利用課余時(shí)間反復(fù)練習(xí)、大量實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)消化吸收，才能夠運(yùn)用自如。
另外，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法以及學(xué)生自身的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)能力都千差萬別，要求學(xué)生在同一的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)幾乎是不可能的。
而學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式可以在一定程度上克服目前我國高職英語教育的困境。
3 影響高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素
影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素通常包括內(nèi)在因素和外在因素兩類。
筆者通過對(duì)北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院(BCFC)高職學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查分析目前影響高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素有以下幾方面。
(1)高職學(xué)生的自我效能感較低，傾向于選擇易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。
(2)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)不明確，對(duì)英語的熱愛程度較低，對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度大多比較消極。
(3)大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為“場(chǎng)依賴型”，即較依賴教師明確的指導(dǎo)和講授，喜歡參與真實(shí)的語言交際，但不喜歡運(yùn)用記憶策略和獨(dú)立工作的策略。
(4)高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和運(yùn)用非常匱乏，沒有找到或總結(jié)出適合自己的比較系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略。
(5)英語授課教師在教學(xué)活動(dòng)中仍大量使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)沒有明確的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。
(6)大多數(shù)英語課程仍采用大班授課模式，教育技術(shù)的使用僅限于PPT、WORD和音視頻輸出幾項(xiàng)。
(7)高職院校的自主學(xué)習(xí)資源不夠完善，校園內(nèi)還沒有形成比較濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。
(8)由于長(zhǎng)期受中國應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)高職學(xué)生形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的，課堂教學(xué)以教師為中心的傳統(tǒng)觀念。
4 培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑和方法
當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的高度發(fā)展以及電腦網(wǎng)絡(luò)在大中小院校中的大力推廣讓我們看到了培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑和方法，那就是利用先進(jìn)的信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)高職學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，提高其自主學(xué)習(xí)英語的技能。
4.1 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)
(1)為學(xué)生提供豐富的語言學(xué)習(xí)材料。
豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了大量原汁原味的英語學(xué)習(xí)材料。
網(wǎng)絡(luò)上豐富而地道的英語學(xué)習(xí)資源給學(xué)生提供了全面而自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以完全浸入英語語言的海洋，自然習(xí)得英語知識(shí)，提高英語的應(yīng)用能力。
(2)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下的英語學(xué)習(xí)，完全以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和中心，按照學(xué)生個(gè)人的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主確定合作小組，輕松接受“電腦考官”的考核及評(píng)估。
這樣的學(xué)習(xí)方式大大緩解了學(xué)生面對(duì)老師時(shí)的焦慮和緊張情緒;形式各樣，生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高其學(xué)習(xí)的效果。
(3)通過多種教學(xué)模式幫助學(xué)生在提高語言應(yīng)用能力的同時(shí)提高計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力和交際能力。
通過在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的英語學(xué)習(xí)和在線交流，學(xué)生能夠自如地使用各種電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)功能，并能夠與世界各地使用和學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)民進(jìn)行口頭和筆頭的溝通交流。
這些學(xué)習(xí)方式一方面鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力;另一方面提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力和人際溝通能力。
(4)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。
“元認(rèn)知”這一概念是由美國心理學(xué)家Flavell(1979)提出的，元認(rèn)知能力包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)部分。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)是一種多模式的學(xué)習(xí)方式，信息會(huì)以多種表征形式儲(chǔ)存于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系中，從而使獲取知識(shí)的渠道變得多元化，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索者，學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向個(gè)性化和自主式。
網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供大量真實(shí)的學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，也要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我認(rèn)識(shí)能力和自我管理能力，從而使自己成為高效率的學(xué)習(xí)者。
元認(rèn)知能力是高效率學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。
通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)既讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立判斷、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，真正成為元認(rèn)知能力強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)者。
4.2 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法
(1)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的前期培訓(xùn)。
網(wǎng)絡(luò)世界的開放性讓學(xué)習(xí)者可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)。
然而，網(wǎng)絡(luò)世界又是缺乏組織性和結(jié)構(gòu)性的，也極有可能誤導(dǎo)學(xué)生或者讓學(xué)生無所適從，尤其是語言水平比較低的高職學(xué)生，沒有足夠的能力辨別和揀選學(xué)習(xí)所需的信息，更缺乏足夠的能力處理和利用這些信息。
因此，高職學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)需要教師給予大量的引導(dǎo)。
通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施自主學(xué)習(xí)，仍需要教師的協(xié)調(diào)和控制，需要教師提前制定一個(gè)詳細(xì)、全面的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的前期培訓(xùn)，為其提供可選擇的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，幫助他們正確合理地利用這些資源和方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(2)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。
完成了對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的前期培訓(xùn)后，教師仍然有責(zé)任對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理。
基于對(duì)高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，大多數(shù)高職學(xué)生的自我控制能力相對(duì)還較薄弱，自主學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)進(jìn)度的明顯落后及學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏差。
教師需要利用在線學(xué)習(xí)軟件中的監(jiān)控功能，隨時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
如：每次上新課前要告訴學(xué)生課程的整體教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課結(jié)束前要提前告知學(xué)生課后需要完成的在線作業(yè)及下次課上課前需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)教師要檢查學(xué)生提交的電子作業(yè)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。
(3)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)估。
高職學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)由教師全程監(jiān)督并指導(dǎo)，每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行在線批改，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，回答學(xué)生提出的疑難問題。
根據(jù)每個(gè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的不同表現(xiàn)(如：提交作業(yè)的質(zhì)量、提交作業(yè)的時(shí)間、其他在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況、與教師的互動(dòng)狀況等)，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r。
同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，不斷完善整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
(4)正確處理教師課堂教學(xué)和學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)不能沒有教師的參與，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果起非常重要的作用。
因此，教師不能放任學(xué)生不管，不能讓在線學(xué)習(xí)完全取代課堂教學(xué)。
高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)還需要教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行培訓(xùn)、監(jiān)督和指導(dǎo)，但是英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。
因此，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，平衡教師課堂教學(xué)與學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的比例關(guān)系。
5 結(jié)論
盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于高職英語教學(xué)還處于探索和起步階段，但是其強(qiáng)大的交互功能和龐大的數(shù)據(jù)資源都決定了其應(yīng)用于英語教學(xué)的必要性和必然性。
在將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式可以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
但是，單純“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，如果過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”而忽視教師作用的發(fā)揮，忽視師生間情感交流及教與學(xué)的互動(dòng)，在現(xiàn)階段高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較薄弱的情況下，反而會(huì)影響其學(xué)習(xí)英語的效果。
因此，在高職英語教學(xué)中，我們應(yīng)該一方面充分發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的在線學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)靈活運(yùn)用“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，系統(tǒng)傳授英語知識(shí)。
高職英語教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是在高職院校大力建設(shè)適合高職學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)中心，逐步提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)會(huì)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，提高英語語言應(yīng)用能力。
當(dāng)然，這個(gè)遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要廣大的高職院校共同努力，開展實(shí)證研究，推廣成功經(jīng)驗(yàn)，積極合作交流。
參考文獻(xiàn)
[1] Flavell，J.H.Meta-cognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive Development Inquiry [J]. American Psychologist，1979，34：906-91.
[2] 戴培興.計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012，8.
[3] 施曉偉.走向自主：英語學(xué)習(xí)策略研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010，11.
[4] 修月禎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)改革之研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006，11.
[5] 徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007，4.
[6] 嚴(yán)明.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教程[M].哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2007，9.
[6] 周綿綿，余笑，葉長(zhǎng)彬.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：科學(xué)出版社，2011，2.
【計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用】相關(guān)文章：
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式培訓(xùn)心得（精選8篇）10-21
初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式分析論文03-24
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)在合作學(xué)習(xí)模式在中的應(yīng)用10-07
項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的土木工程教學(xué)應(yīng)用論文10-08
合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文03-25
創(chuàng)新的教學(xué)模式在英語教學(xué)的應(yīng)用10-05
探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用論文10-09
自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的思考與建構(gòu)論文10-08