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任務(wù)驅(qū)動模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用【1】
摘要：本文通過分析任務(wù)驅(qū)動模式有關(guān)理論，探討在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入此種模式的可行性，并結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行了實(shí)踐探索。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動模式;案例教學(xué)
一、引言
隨著不少院校學(xué)生的擴(kuò)招以及對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的注重，任務(wù)驅(qū)動模式受到計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的關(guān)注。
而在當(dāng)前一些學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對這種學(xué)習(xí)模式的理論與應(yīng)用卻依舊不足。
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法偏重于教師的講授，屬于單向的知識灌輸，難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，必須對學(xué)習(xí)方法和教授方法進(jìn)行改革。
本文通過分析任務(wù)驅(qū)動模式有關(guān)理論，探討在計(jì)算機(jī)課程中引入任務(wù)驅(qū)動模式模式的可行性，在此基礎(chǔ)上探索任務(wù)驅(qū)動模式的具體原則和實(shí)施過程，具有很好的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、任務(wù)驅(qū)動模式概述
所謂“任務(wù)驅(qū)動模式”，指的是教師不采取“一言堂”的教學(xué)模式，而是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的項(xiàng)目或者任務(wù)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)問題、獲得結(jié)論。
可以說，任務(wù)驅(qū)動模式的重點(diǎn)在于喚起學(xué)生對課本知識和問題的獨(dú)立探究能力。
“任務(wù)驅(qū)動模式”包含兩個(gè)方面的實(shí)施重點(diǎn)，首先是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和探究為重點(diǎn)，通過為之提供豐富的材料和設(shè)備，使學(xué)生能夠在沒有壓力的前提下自由作出猜想，并加以驗(yàn)證，激發(fā)起獨(dú)立探究的愿望;其次是教師的角色已經(jīng)退居幫助和指導(dǎo)，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)的監(jiān)控和引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己探究的方向
三、任務(wù)驅(qū)動要素分析
(一)任務(wù)驅(qū)動基本要素
1.尊重學(xué)生的主體性。
在傳統(tǒng)教育的模式中，教師討厭差生，偏愛優(yōu)等生，這種現(xiàn)象抑制了主體人格的形成發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性受到挫折。
任務(wù)驅(qū)動模式的前提和基礎(chǔ)便是發(fā)掘?qū)W生自身的特長、尊重個(gè)體的人格和個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。
2.教學(xué)中滲透研究思想。
在計(jì)算機(jī)教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該多引入一些專題研究活動，營造完成任務(wù)、解決難題的氛圍，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為，構(gòu)建融洽的教學(xué)環(huán)境。
(二)教學(xué)實(shí)施過程
任務(wù)驅(qū)動模式的計(jì)算機(jī)課程核心即是有益的任務(wù)。
學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)之后，就要去探究解決問題的方法，在此過程中將在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用各種思路，不斷地從錯(cuò)誤和彎路中進(jìn)行反思，直至完成任務(wù)。
因此這是一個(gè)探索求解過程。
1.設(shè)置目標(biāo)。
傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，任務(wù)驅(qū)動模式的目標(biāo)在于激勵(lì)學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用知識的能力的，同時(shí)注重教師與學(xué)生之間的交流。
2.確定任務(wù)。
選定的任務(wù)必須能夠綜合體現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識的運(yùn)用，任務(wù)之間應(yīng)該能夠形成相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，從而體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動模式的特點(diǎn)。
3.組建小組。
任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的作用是很重要的，通過自愿和互補(bǔ)的原則組件小組，有利于實(shí)施學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
4.教師指導(dǎo)。
教師可以起到方法指導(dǎo)和方向修正的作用，教師可以通過面授課程和網(wǎng)上非實(shí)時(shí)交流與平等地與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談或者集體討論。
5.效果評估。
引入多元化的學(xué)生成績評價(jià)方式，通過平時(shí)成績、研究成果以及考試測定，按照一定的權(quán)重來確定學(xué)生本學(xué)科的成績
四、任務(wù)驅(qū)動模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用
(一)應(yīng)用實(shí)例
筆者在此選取教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)任務(wù)驅(qū)動實(shí)例：基于B/S架構(gòu)的學(xué)生遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)。
此課程的先行內(nèi)容包括超文本鏈接語言、SQL、C#等。
具體實(shí)施闡述如下：
1.任務(wù)的導(dǎo)入。
在課程伊始進(jìn)行任務(wù)的導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生領(lǐng)會任務(wù)的主要內(nèi)容與目標(biāo)。
筆者先展示一個(gè)其他部門的成型的遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)，隨后向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用當(dāng)今最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等，為教學(xué)、培訓(xùn)活動帶來以前教學(xué)無法比擬的實(shí)時(shí)性、靈活性和交互性。
系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：數(shù)據(jù)庫管理模塊、基本業(yè)務(wù)模塊、信息瀏覽、查詢模塊。
結(jié)合培訓(xùn)中心對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)際情況需求，本系統(tǒng)的功能需求主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)用戶身份認(rèn)證，用來支持用戶的認(rèn)證，同時(shí)，結(jié)合用戶的實(shí)際情況，提供相應(yīng)的頁面顯示和權(quán)力。
(2)學(xué)生可以登錄網(wǎng)站瀏覽信息，查找信息和下載文件。
(3)教師可以登錄網(wǎng)站，上傳文件輸入課程課件，新聞發(fā)布，修改和更新消息。
(4)系統(tǒng)管理員可以對頁面維護(hù)以及批準(zhǔn)的注冊用戶，在同一時(shí)間，檢查記錄用戶操作日志。
此時(shí)向?qū)W生提出任務(wù)：實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)中的“科目管理功能”模塊，即用戶通過此功能可以修改科目、刪除科目、新增科目。
這一階段應(yīng)以淺層次的介紹為主，吸引學(xué)生注意力，避免講解太深入復(fù)雜的算法，以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
2.任務(wù)的準(zhǔn)備。
教師在公布任務(wù)以后，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相關(guān)的知識，學(xué)生需要掌握的相關(guān)知識點(diǎn)，對任務(wù)所涉及的概念和函數(shù)、類等進(jìn)行認(rèn)識。
本文所設(shè)計(jì)的任務(wù)涉及到算法與程序流程控制、關(guān)系運(yùn)算、邏輯運(yùn)算與條件運(yùn)算以及消息對話框等。
學(xué)生需要事先掌握。
3.任務(wù)的完成
(1)任務(wù)討論。
教師組織學(xué)生集體展開討論，分析任務(wù)的模塊功能，并與學(xué)生一起做出模塊系統(tǒng)架構(gòu)圖。
(2)小組劃分。
根據(jù)學(xué)生興趣、個(gè)性與能力水平指定分組，并由教師進(jìn)行組間能力的平衡。
筆者把班級內(nèi)65個(gè)學(xué)生分為6組，每一組制定模塊設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，各小組選出負(fù)責(zé)人。
(3)小組協(xié)作與項(xiàng)目整合。
在教師的引導(dǎo)輔助下，學(xué)生在理解任務(wù)知識點(diǎn)，本文的案例在通過項(xiàng)目整合后，對學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本完成過程為：①確定學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則：結(jié)合信息系統(tǒng)工作的基本特性與信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
�、谕晟凭W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持機(jī)制：在學(xué)生遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息系統(tǒng)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上，進(jìn)行具體開發(fā)和運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)，以確保系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。
③學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持策略設(shè)計(jì)：為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供相應(yīng)的策略設(shè)計(jì)，包括建立信息系統(tǒng)通用課程體系等。
④學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)支持資源工具設(shè)計(jì)：為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供基本的工作和資源，包括數(shù)字圖書資源庫等。
⑤網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)個(gè)性化設(shè)計(jì)：結(jié)合信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)者的需求與特性，進(jìn)行個(gè)性化的開發(fā)。
�、蘧W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)教師角色設(shè)計(jì)：鑒于系統(tǒng)培訓(xùn)講師的重要性，分析研究教師的角色與行為。
�、呔W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)課程平臺設(shè)計(jì)：整體架構(gòu)的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)平臺包括學(xué)習(xí)者交流功能、相關(guān)課程功能等。
�、嗑W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)評價(jià)和修改：結(jié)合系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)際情況來評價(jià)和修改。
(4)成果展示與評價(jià)交流。
本案例所設(shè)計(jì)的學(xué)生遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息系統(tǒng)采用B/S構(gòu)架，服務(wù)器端的操作系統(tǒng)選用Windows 2000或者Windows XP的服務(wù)器版本，客戶端的操作系統(tǒng)選用Windows XP操作系統(tǒng)，因?yàn)楫?dāng)前，絕大多數(shù)的客戶端安裝都是WindowsXP操作系統(tǒng)。
而后臺的數(shù)據(jù)庫使用的是SQL Server 2000。
具體頁面開發(fā)工具主要使用文本編輯工具和Macromedia公司的Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件，ASP為程序代碼編寫器，客戶端運(yùn)行環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)的瀏覽器IE6.0及以上版本。
具體到該系統(tǒng)中的“科目管理功能”模塊，進(jìn)入系統(tǒng)之后，管理員可以更改默認(rèn)的信息，包括：管理員姓名，管理員密碼，管理員單位。
一般的考試科目的信息維護(hù)的話，基本包括考試科目的信息添加、科目的信息修改和科目的信息刪除。
科目管理的功能流程圖如圖所示：
圖：科目管理的功能流程圖
具體功能為：
①新增科目。
輸入項(xiàng)：科目名稱、歸屬部門、選課人數(shù)
操作：點(diǎn)擊“新增”按鈕，進(jìn)入科目新增界面。
�、趧h除科目。
操作：在科目資源信息列表中，點(diǎn)擊“刪除”按鈕，完成操作。
③修改科目。
操作：在科目資源信息列表中，點(diǎn)擊“科目資源名稱”鏈接，進(jìn)入科目科目修改界面。
(二)教學(xué)法評價(jià)
結(jié)合以上所展示的學(xué)生在完成任務(wù)之后的成果展示，教師分三個(gè)步驟對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，具體闡述如下：1.首先，由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人在組內(nèi)開展評價(jià)，對每一個(gè)成員的分工任務(wù)完成情況相互評分。
評定成績占總成績的40%。
2.開展小組之間的互相評價(jià)。
評定成績占總成績的20%。
3.教師對整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的開發(fā)完成情況進(jìn)行評價(jià)，評定成績占學(xué)生總成績的40%。
五、結(jié)束語
學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)教育課程改革的需要，本文引入任務(wù)驅(qū)動模式的理論，并結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)課程進(jìn)行了實(shí)踐探索，構(gòu)建課程教學(xué)的新模式，為我國新教學(xué)體系的建構(gòu)提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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[3]安小風(fēng).王雅蕾.朱光福.對在高職改革中引入德國“雙元制”職業(yè)教育模式的思考[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,7
任務(wù)驅(qū)動在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用【2】
“任務(wù)驅(qū)動”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種有效的教學(xué)方式。
站在學(xué)生的角度來說，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的特征是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)、基于幾項(xiàng)任務(wù)來完成的，這種方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。
在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定就占有了十分重要的地位。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程
1.提出任務(wù)
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂就應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。
因此，任務(wù)的提出，應(yīng)由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出。
這樣，任務(wù)才符合每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)性需求。
這種教學(xué)才是受學(xué)生歡迎的，學(xué)生才能完全根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學(xué)習(xí)。
“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的核心，“任務(wù)提出”是一堂課的關(guān)鍵。
為此，我們在課前精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生完成任務(wù)達(dá)到掌握知識的目的，教師在這一教學(xué)過程中也能豐富自身的知識。
2.開展討論
任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則就進(jìn)入到了老一套的教學(xué)模式中，而應(yīng)先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問題。
如果任務(wù)相對比較簡單，可以立即讓學(xué)生自己去做;如果任務(wù)有難度，教師不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或是立即讓學(xué)生自己去做。
而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，找出哪些是已經(jīng)學(xué)過的，自己會做的，哪些是新的知識，自己還不懂。
教師要適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。
而這些問題中，有的是以前沒有學(xué)過的，即隱含了新的知識點(diǎn)，這也正是教師要求學(xué)生去解決的。
三、研究性教學(xué)的重要性
在新課改下，要求教師擯棄以往的填鴨式教學(xué)。
采用教師設(shè)問、引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)問、探究的雙向教學(xué)法。
在整個(gè)教學(xué)過程中，研究性教學(xué)更能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的研究性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性;認(rèn)識過程的完整性。
它在本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)法，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行。
計(jì)算機(jī)課尤其如此，必須重視研究性教學(xué)的重要性才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。
計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性的課。
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識和技能。
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