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高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的改革探論文
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才。近年來，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程在拓寬知識(shí)面和創(chuàng)新教學(xué)模式方面作了很多工作，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及起到了不可磨滅的作用，但仍存在一些問題。
一、 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大差異
目前在校的高職生生源主要來自三校生，即中專、職高和技校三類學(xué)校，通過參加高職升學(xué)考試入學(xué)，及普通高中通過高考入學(xué)的學(xué)生。隨著全國中小學(xué)信息化教育工程的開展，普通高中生和三校生都接受過一部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教育，理論上講高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”，大學(xué)時(shí)期的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該跨越“零起點(diǎn)”平臺(tái)，從一個(gè)較高的層次上起步。但是，就目前的實(shí)際情況而言，三校生所接受的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平更貼合高職所授內(nèi)容，與我們現(xiàn)在開設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程有很大程度的重復(fù)，而普通高中的學(xué)生由于地區(qū)差異、不同中小學(xué)實(shí)施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在進(jìn)入高校之前沒有接觸過計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)水平近乎為零，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)還未完全達(dá)到“非零起點(diǎn)”，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中需要考慮到“零起點(diǎn)”和“非零起點(diǎn)”學(xué)生不同的特點(diǎn)，否則容易造成教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配的不平衡。
2.授課采用同一大綱和教材，忽視專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)操作要求的差異性
上海的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需要，普遍的高職院校要求學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生能通過上海市計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（一級(jí)），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學(xué)的內(nèi)容要能涵蓋上海市高校計(jì)算機(jī)一級(jí)考試的所有內(nèi)容。目前各大高校上課的主要形式是讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的題目，這是一種應(yīng)試教學(xué)方式，而等級(jí)考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識(shí)點(diǎn)，但是案例的選取往往忽視了不同專業(yè)學(xué)生的行業(yè)背景差異，使學(xué)生在實(shí)際崗位中并不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這種現(xiàn)象在高職教學(xué)中非常普遍，同時(shí)也是讓學(xué)生感到乏味的原因之一。
3.不斷增多的教學(xué)內(nèi)容和有限學(xué)時(shí)之間的矛盾
目前，上海高職院校采用《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程（2011版）》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（2011版）》和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（2011版）》作為教程，存在大量的教學(xué)任務(wù)和非常有限的課時(shí)之間的矛盾，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)很少，授課內(nèi)容只能不斷壓縮，同時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)又是操作性很強(qiáng)的一門課程，除教師的操作示范講授之外還需要學(xué)生大量的獨(dú)立操作練習(xí)時(shí)間。但實(shí)際的情況是，教師經(jīng)常是勉強(qiáng)把最基本的知識(shí)點(diǎn)講一遍后，時(shí)間所剩無幾，根本容不得學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考和消化的時(shí)間，造成了一些同學(xué)“知其然不知其所以然�！�
二、 適應(yīng)素質(zhì)培養(yǎng)的改革探索與實(shí)踐
1.根據(jù)不同專業(yè)和不同起點(diǎn)進(jìn)行分層次授課
心理學(xué)表明：人的認(rèn)識(shí)總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；教育教學(xué)理論也證明由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，教師必須從實(shí)際出發(fā)因材施教，才能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。
在每年的新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì)根據(jù)專業(yè)劃分班級(jí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，學(xué)校對(duì)各個(gè)專業(yè)的新生進(jìn)行一次上機(jī)測(cè)試和問卷調(diào)查，根據(jù)這兩份反饋結(jié)果，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的情況進(jìn)行分班，比如A、B、C三個(gè)專業(yè)，可以分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)班（具體可以根據(jù)不同專業(yè)的具體情況加以調(diào)整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較差的班級(jí)，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較好的班級(jí)，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級(jí)的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)的過程中有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和技能訓(xùn)練，比如財(cái)會(huì)專業(yè)對(duì)Excel的操作要求比較高，土木工程專業(yè)對(duì)建筑制圖要求較高。同時(shí)在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容上也可以有的放矢。
2.以學(xué)生為中心，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)”的教學(xué)方式
如何在及其有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到“重應(yīng)用、保考證”？對(duì)于剛剛升入大學(xué)的新生，思維方式往往還沒有脫離高中應(yīng)試教育的烙印，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，一定要加大學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，同時(shí)在有限的課時(shí)內(nèi)就要求教師必須要“精講”，堅(jiān)決舍棄那些現(xiàn)在用不到將來也用不到的內(nèi)容，突出“操作型、應(yīng)用性”，而不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”，將知識(shí)點(diǎn)少而精地講授清楚，然后留出大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。從原來的講授、灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，為學(xué)生搭起支架，將知識(shí)以一個(gè)個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)引入，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，然后進(jìn)行交流和討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，應(yīng)該是提升大學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)以完成具體任務(wù)為主，通過完成任務(wù)來獲取技能、增加能力。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法中，需要將具體的知識(shí)點(diǎn)隱含在一個(gè)個(gè)有代表性的任務(wù)中，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)就是一個(gè)個(gè)案例。學(xué)生通過對(duì)案例的分析討論，在教師的引導(dǎo)下，自主探索和相互協(xié)作找到解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)技能的掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)具體任務(wù)時(shí)能夠通過思考討論，獨(dú)立分析解決問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，需要將“設(shè)計(jì)”理念貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，具備變化的能力，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備變化的能力非常關(guān)鍵。題目永遠(yuǎn)也做不完，但是讓學(xué)生通曉變化的原理，可以根據(jù)原理進(jìn)行變化，從容面對(duì)各種各樣的任務(wù)，這才是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的目的所在。
3.建設(shè)教學(xué)資源庫輔助傳統(tǒng)教學(xué)
面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教學(xué)已不再是涇渭分明的兩個(gè)世界，利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源可以解決教學(xué)中課時(shí)有限的矛盾，目前各大高校的學(xué)生都能夠在宿舍或者圖書館方便地上網(wǎng)，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便地與同學(xué)和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進(jìn)行錄屏，建設(shè)數(shù)字資源倉庫，方便學(xué)生進(jìn)行溫故。在設(shè)置大作業(yè)時(shí)可以指定線上項(xiàng)目，這種方式可以讓同學(xué)們保持實(shí)時(shí)通訊，加深學(xué)生之間相互合作的責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣。
目前，我校已實(shí)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課視頻、案例素材、習(xí)題庫、學(xué)生競(jìng)賽作品、理論題測(cè)試等幾大教學(xué)資源完全開放化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以方便地進(jìn)行下載、自測(cè)，這一方式成為該課程極大有益的補(bǔ)充。
4.考核方式多元化
我校的計(jì)算機(jī)考試采用無紙化上機(jī)測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)校自建了試題庫，平時(shí)學(xué)生也可以通過該系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)和練習(xí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程期末考試包含理論測(cè)試（30%）和操作測(cè)試（70%）兩部分，時(shí)間90分鐘。在登記學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)時(shí)以“平時(shí)成績(jī)×50%+期末考試成績(jī)×50%”計(jì)入�？疾飙h(huán)節(jié)相比較前幾年，加大了平時(shí)成績(jī)的考核力度，因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)的考核能夠反映學(xué)生在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一種相對(duì)持續(xù)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況。另外學(xué)校每年舉辦兩次多媒體競(jìng)賽，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的想象空間和思維。凡在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)都能在平時(shí)成績(jī)中得到加分。
三、總結(jié)
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，摒棄原來滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)，引入分層次分專業(yè)的任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)不但“動(dòng)手”更要“動(dòng)腦”，使學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我管理的條理性，學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行計(jì)劃，準(zhǔn)備工作充分，并且行為較為規(guī)范；學(xué)習(xí)活動(dòng)具有準(zhǔn)備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學(xué)生感到有成就，并因成就產(chǎn)生愉悅，激發(fā)學(xué)生持續(xù)、深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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