研究生最新科研論文開題報告

　　引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平。”葉圣陶曾提出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文本人。本次《小學生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養(yǎng)學生習作的修改能力的同時，培養(yǎng)了學生欣賞、評價習作的能力，在修改中提高習作水平，增強學生的寫在興趣。與此同時，轉變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。

　　步驟：

　　第一階段：準備階段(2013年9月——11月)

　　1、搜集資料，建立課題的實驗設想;

　　2、撰寫研究方案和實施計劃等。

　　第二階段：研究階段(2013年12月——2014年4月)

　　1、探索、構建多樣化的習作修改方法。

　　2、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結。

　　第三階段：總結階段：(2014年5月——2014年6月)

　　課題資料整理、分析和撰寫課題研究報告，論文、案例結集，接受專家鑒定。

　　舉措：

　　1、教師范改。教學評改課上，結合本次作文的重點要求，教給學生方法。

　　2、學生自己修改�？梢苑譃閮蓚�階段進行，開始階段可按以下5個方面進行評改。格式是否正確;看文章的中心是否鮮明、集中;所選材料是否真實、典型;.段落是否清晰，過渡是否自然;有沒有錯別字;有沒有不通順的句子;指出標點符號有沒有用錯。

　　經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這些基本要求。學生依據“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對“學困生”給予具體指導。學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力

　　3、學生互相修改。

　　(1)讀文，寫出主要內容，明確文章作者要表達什么的情感。

　　(2)再用自改的要求去評改作文中的明顯錯誤，在眉批中改正了，說明理由。

　　(3)尋找同學作文中值得學習的地方為己所用。

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