生物課題開(kāi)題報(bào)告
開(kāi)題報(bào)告中通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)綜述等理論支持的羅列、研究方法的采用、資料采集步驟等一一列出。指導(dǎo)老師就會(huì)根據(jù)你的這些資料判斷出這個(gè)論文題目的研究?jī)r(jià)值。 在開(kāi)題報(bào)告的后半部門(mén)，主要寫(xiě)的是作者的研究方法和研究目的，論文指導(dǎo)老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷你的研究方法是否可行，是否是最優(yōu)的研究方法。下面是YJBYS小編總結(jié)的生物課題開(kāi)題報(bào)告，希望可以幫助你!
生物課題開(kāi)題報(bào)告一
一、問(wèn)題的提出
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。
生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要的作用， 關(guān)注實(shí)驗(yàn)與探究能力體現(xiàn)了 要重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) 的要求;在實(shí)驗(yàn)中比較容易表現(xiàn)出學(xué)生的靈活性和開(kāi)放性。
二、研究目標(biāo)
在生物教學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì)一系列合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以此來(lái)了解這些方案對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響，對(duì)教師的一項(xiàng)。
三、研究?jī)?nèi)容
1、學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查。
2、設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案
(1)把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性演示實(shí)驗(yàn)
(2)把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)只是教師動(dòng)手、學(xué)生觀察。由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，再加上課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都較理想。雖然它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規(guī)律，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力。而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，實(shí)驗(yàn)中容易產(chǎn)生各種與結(jié)論不符的意外結(jié)果，這必然引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑。在好奇心的驅(qū)使下，為了確信自己的.實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不得不重做實(shí)驗(yàn)，直至得出滿意的結(jié)論。
初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗(yàn)，如 過(guò)氧化氫酶作用的高效性 、 人呼出的氣體 、 小麥胚芽鞘的向光彎曲 改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，不僅會(huì)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且學(xué)生在具體操作過(guò)程中，還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
(3)將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)
1)有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗(yàn)要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒(méi)有可以換用當(dāng)?shù)氐哪姆N材料，材料不同對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功與否與材料的選擇是密不可分的。
如實(shí)驗(yàn) 葉綠體色素的提取與分離 選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由于氣溫緣故市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對(duì)其去根、莖后利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在 生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和DNA的鑒定 實(shí)驗(yàn)后，材料改為蘋(píng)果、桔子、香蕉等。通過(guò)探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常生活。
2)有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究
在實(shí)驗(yàn) 葉綠體色素的提取與分離 中教材中介紹使用玻璃毛細(xì)管，畫(huà)濾液線用火柴�；蜓篮炐Ч绾�，引導(dǎo)探究。
3、開(kāi)放設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)(研究性課題)探究
研究性課題可根據(jù)教材給出的課題目的要求、開(kāi)展課題研究的提示、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的討論題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這類完整的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)或假設(shè)，制訂調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，運(yùn)用各種方法和技術(shù)手段收集、記錄、分析和解讀數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并檢驗(yàn)假設(shè)，把得到的結(jié)論以各種形式與他人交流生物課題開(kāi)題報(bào)告工作報(bào)告。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體驗(yàn)、探究知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，了解知識(shí)來(lái)龍去脈的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)生物的持久興趣;更重要的是通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)操作，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。
根據(jù)高中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)(部分)：
(1)植被對(duì)涵養(yǎng)水源：保持水土作用的探究。
(2)探究微量元素硼對(duì)花粉的萌發(fā)的影響。
(3)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。
(4)觀察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強(qiáng)弱對(duì)葉綠體分布的影響。
(5)設(shè)計(jì)測(cè)定光合作用速率的儀器。
(6)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定玉米胚芽鞘對(duì)光的敏感部位
(7)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究土壤微生物對(duì)土壤農(nóng)藥污染是否有凈化作用
根據(jù)初中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)(部分)：
(1)嘗試對(duì)仙人掌植物的嫁接。
(2)探究水生植物適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)。
(3)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究生活在水中的2 3種動(dòng)物獨(dú)特(大學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告)的運(yùn)動(dòng)方式。
(4)探究螞蟻用什么語(yǔ)言交流。
(5)探究單細(xì)胞藻類的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
生物課題開(kāi)題報(bào)告二
一、課題的提出
新時(shí)代素質(zhì)教育呼喚人文精神的培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(實(shí)行)》確定了新課程核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注“全人”的發(fā)展。人文素質(zhì)教育的過(guò)程就是育人的過(guò)程，引導(dǎo)人們求真、從善、愛(ài)美，使人能洞察人生的目的與意義，找到正確的生活方式。
義務(wù)教育階段的生物課程是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。反思我們目前的課堂教學(xué)，大多重視科學(xué)能力，科學(xué)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致了教學(xué)中以知識(shí)為中心、以技能為目的，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都容易忽略學(xué)生的情感、意志等非智力因素的發(fā)展，忽略人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。在長(zhǎng)期生物教學(xué)過(guò)程中，我常常感覺(jué)到，我們的孩子，只要能上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后自己思考完成作業(yè)，在接受生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候都沒(méi)有太大的問(wèn)題。但是，孩子們對(duì)生物科學(xué)發(fā)展史的不了解，對(duì)科學(xué)家的不了解，對(duì)生命的不尊重，對(duì)他人的不尊重，卻總是使我心緒難平。我深深體會(huì)到，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，忽略了對(duì)他們進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我希望這個(gè)問(wèn)題能得到解決，希望通過(guò)我的一些嘗試，能摸索出一條適合我的學(xué)生，適合我的專業(yè)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)的路。
二 課題研究的價(jià)值和意義
人文素養(yǎng)教育是以傳授人文知識(shí)為主，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我關(guān)系的理解與把握，是學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、道德觀和審美觀為目的的教育，具有明確、全面和穩(wěn)定的以人為本的目的和內(nèi)容，是與時(shí)俱進(jìn)的教育，是全面追求以人為本的人文知識(shí)和人文精神的教育。“人文精神的核心是人，基礎(chǔ)是文，人對(duì)世界的看法不同，對(duì)自己記憶人文和科學(xué)的看法就不同，對(duì)人文的追求及其形成方式也不同。以人為本的科學(xué)世界觀是認(rèn)識(shí)和形成當(dāng)代人文精神的根本依據(jù)”。開(kāi)展人文素養(yǎng)教育，需要糾正唯技術(shù)、唯知識(shí)、唯分?jǐn)?shù)的傾向，確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，即以育人為中心，把重點(diǎn)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生形成完滿美好的人性、健康完整的人格、自由開(kāi)放的精神、創(chuàng)新開(kāi)創(chuàng)的意識(shí)上來(lái)。
生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)教育，傳授的是科學(xué)和技術(shù)，是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的知識(shí)。而人文教育就是培養(yǎng)人文精神的教育，它不僅強(qiáng)調(diào)思想的健康，還側(cè)重于培養(yǎng)受教育者健全的人格，以個(gè)體的心性完善為最高目標(biāo)，是以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀。“科學(xué)教育”和“人文教育”本身就具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，實(shí)踐中只重視科學(xué)素養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)，必然不利于學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。如果把兩者剝離，會(huì)培養(yǎng)出只懂技術(shù)而靈魂蒼白的“空心人”，或者不懂科學(xué)技術(shù)而奢談人文的“邊緣人”。初中生物教學(xué)不僅要發(fā)揮自身的學(xué)科教育價(jià)值，更要善于發(fā)掘其蘊(yùn)涵的人文教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)刻不容緩。
三.本課題研究的目標(biāo)
本研究基于教學(xué)實(shí)踐，著重探討“培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略”。如何在初中生物教學(xué)中發(fā)揮自身的學(xué)科教育價(jià)值同時(shí)，挖掘其蘊(yùn)涵的人文教育價(jià)值，通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，完成傳播科學(xué)人文知識(shí)、科學(xué)人文方法、科學(xué)人文精神的歷史重任，促進(jìn)“科學(xué)教育”和“人文教育”統(tǒng)一。在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)該課題研究成果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和修正。讓人文素養(yǎng)教育真正能在生物教育教學(xué)這個(gè)主陣地得以落實(shí)，最終達(dá)到強(qiáng)化和提高學(xué)生生物人文素養(yǎng)的`目的。
四.本課題研究的內(nèi)容
基于相關(guān)教學(xué)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)回答“如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)”，探討初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略.并針對(duì)目前的現(xiàn)狀及問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)而在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)該課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和探索，讓人文素養(yǎng)教育真正能在生物教育教學(xué)這個(gè)主陣地得以落實(shí)，最終達(dá)到強(qiáng)化和提高學(xué)生生物人文素養(yǎng)的目的。
1.生物教學(xué)中人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵的界定。
2.目前我?guī)У膶W(xué)生生物人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究，了解和掌握學(xué)生目前的人文素養(yǎng)狀況以及存在的問(wèn)題。
3.生物教師對(duì)人文素養(yǎng)的認(rèn)知程度調(diào)查。
4 針對(duì)目前的現(xiàn)狀及問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策 .探究生物課程教學(xué)過(guò)程中滲透人文素質(zhì)內(nèi)容培養(yǎng)的方法與策略。
一.本課題的研究方法和研究途徑
1、調(diào)查分析法：
在研究前、中、后期， 通過(guò)觀察分析、問(wèn)卷調(diào)查等途徑了解學(xué)生，教師生物人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。為研究提供科學(xué)依據(jù);
2、文獻(xiàn)資料法：
收集整理中學(xué)生物實(shí)踐教學(xué)中的相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果，為研究提供理論支持和借鑒。
3、行動(dòng)研究法：
通過(guò)隨堂聽(tīng)課等多種方式，觀察教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄，對(duì)初中生物教學(xué)中的人文素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)進(jìn)行觀察.記錄.反思.和總結(jié)。在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐和探索。邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
積極參加各種教研活動(dòng)，在活動(dòng)中收集資料進(jìn)行分析和綜合，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。
二、本課題預(yù)期研究成果
(1)找到一種適合學(xué)生，適合自身教學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高其生物人文素養(yǎng)，具有尊重科學(xué)，尊重生命，尊重他人的良好品質(zhì)。
(2) 課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告等。
三、實(shí)施步驟
1. 2012年3月:前期調(diào)研，提交立題申請(qǐng)。了解相關(guān)教育教學(xué)原理，收集資料，提交開(kāi)題報(bào)告。
2. 2012年4月-5月:深入探討主題，展開(kāi)課題研究。
3. 2012年6月-7月 ：探討課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，并組織學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，深入挖掘生物學(xué)科中的人文資源。
4. 2012年9月-10月：在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，提升策略;提交中期報(bào)告。
5. 2012年11月-12 課題總結(jié)，整理資料，提交結(jié)題報(bào)告。
五.課題研究可行性分析
1參考文獻(xiàn)
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2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)
本課題負(fù)責(zé)人袁林，為漢陰縣城關(guān)中學(xué)生化實(shí)驗(yàn)室管理員，長(zhǎng)期在初中生物教學(xué)一線工作，具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有多篇教學(xué)論文發(fā)表。成員張小明，為漢陰縣城關(guān)中學(xué)理化生教研組組長(zhǎng)，具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)過(guò)理化生組多個(gè)課題的研究，有多篇教學(xué)論文發(fā)表。成員陳玉珍，長(zhǎng)期在初中生物教學(xué)一線工作，具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有多篇教學(xué)論文發(fā)表。成員曹軍，長(zhǎng)期在初中生物.化學(xué)教學(xué)一線工作，具有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有多篇教學(xué)論文發(fā)表。他們分工協(xié)作，在所教的班級(jí)中展開(kāi)本課題的相關(guān)研究，交流討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一定能完成本課題的研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
3.課題人員分工
袁林: (1) 課題總體規(guī)劃.課題研究方案制定。
(2)選題，課題論證，填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)。
(3)課題階段檢查評(píng)價(jià)。
(4)設(shè)計(jì)各種調(diào)查問(wèn)卷
(5)撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等：
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