高中物理實施探究式教學

時間：2022-10-01 02:15:38 論文范文我要投稿

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高中物理實施探究式教學

　　學生是高中物理課堂教學的主體，教師應的采取適當?shù)拇胧┘ぐl(fā)學生學習物理的積極性，讓學生主動參與到教學課堂中來，提高學生學習的效率.

高中物理實施探究式教學

　　第一篇

　　一、高中物理實施探究式教學的原則

　　(一)自主性原則

　　探究式教學最主要的優(yōu)勢體現(xiàn)就是有利于發(fā)揮學生的學習主體性，培養(yǎng)學生學習的自主性與自覺性。

　　然而，很多教師在實施探究式教學時，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實施知識灌輸，剝奪學生自主探究的空間和機會，使得探究活動的優(yōu)勢難以發(fā)揮。

　　因此，為了保證探究式教學效果，遵循自主性原則是首要前提，在實施探究活動的過程中，教師要甘當“綠葉”，通過為學生創(chuàng)設探究情境，以問題引導探究活動等方式讓學生逐漸適應探究學習模式，習慣自主自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　只有遵循自主性原則，才能真正發(fā)揮探究式教學的功能。

　　(二)漸進性原則

　　探究活動本質(zhì)上是一個思維活動過程，按照思維活動規(guī)律，探究活動應該是按照漸進性原則逐漸深入的。

　　在探究活動中，漸進性原則主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問題。

　　在開展探究式教學的初級階段，可以先以教師探究為主進行探究教學，通過教師的親身示范，讓學生初步了解探究活動的一般程序，待學生有了一定的探究能力后，再逐漸向以學生為主的探究活動過渡;

　　在具體的探究問題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進行逐步深入的探究活動，只有遵循漸進性原則，才能保障探究活動有效而順利地實現(xiàn)探究目標。

　　二、高中物理探究式教學的基本步驟

　　(一)確定探究課題

　　確定合理的探究課題是保證探究式教學質(zhì)量的關鍵，一般來說，教師可以從這樣幾個方向入手選擇探究課題，一是教學重難點，二是學生的生活實際，三是一些熱點問題。

　　這些方向的課題對學生來說一般都具有較為顯著的現(xiàn)實價值，對學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)具有較為明顯的作用。

　　另外，在確定探究課題的時候，教師還要注意這樣幾個問題，一是課題的難度要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生經(jīng)過一定的努力可能達到的水平，這樣的探究課題才具有實施意義;二是探究的課題要盡量具體。

　　高中階段的學生在知識水平和能力經(jīng)驗上畢竟有限，倘若探究的課題過于籠統(tǒng)，探究面過寬，就很容易出現(xiàn)探而不究、浮于表面的問題。

　　例如，我們在對“力的合成”的相關問題進行探究的時候，最好選定一個具體的方向進行探究，如“合力與分力之間的關系”，在具體的課題指導下，探究活動才能真正落到實處，學生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的效果。

　　(二)創(chuàng)設合理的探究情境

　　探究情境的創(chuàng)設是教師在探究式教學中發(fā)揮作用的關鍵時刻，在探究活動開展前，創(chuàng)設合理的探究情境不僅可以為探究活動做好鋪墊，而且能有效激發(fā)學生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環(huán)節(jié)。

　　教師可以根據(jù)具體的探究活動選擇恰當合理而生動有趣的情境作為引導探究活動開展的引子。

　　例如，在探究“合力與分力之間的關系”時，筆者拿了一個塑料水桶，里面裝滿水，然后請兩位同學上來，先是讓他們各自把水提起來，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來。

　　接下來，筆者讓兩位同學不停地把手向水桶提手的外端移動，使得兩位同學力的方向之間的角度不停加大。

　　隨著角度的加大，學生感到所用的力氣越來越大，到最后甚至比一個人單獨提水所用的力氣還要大。

　　這樣一個生動直觀的實驗情境不僅有效激發(fā)了學生的興趣，同時，讓學生對“合力不一定等于分力相加”的問題產(chǎn)生了探究欲望。

　　(三)師生合作，共同探究

　　探究過程是探究式教學的核心內(nèi)容，教師和學生都是探究教學的核心因素，只有恰當?shù)剡M行師生合作，共同探究，才能更好地實現(xiàn)探究活動目標。

　　例如，在探究合力與分力之間的關系時，通過情境創(chuàng)設引發(fā)學生進行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關系。

　　而接下來，要想實施更深一步的探究活動，就需要教師從旁引導了。

　　教師可以組織設計實驗方案，通過共點力的合成實驗進一步實施探究活動。

　　為了保證學生探究主體地位，教師可以給學生提供相關實驗器材，然后鼓勵學生親自動手進行實驗操作，待學生獲得數(shù)據(jù)以后，引導學生作出力的圖示，同時鼓勵學生就實驗結論進行大膽猜想，并指導學生對實驗數(shù)據(jù)進行驗證。

　　總之，在師生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動的成功率，提升探究活動的有效性。

　　(四)積極鞏固反思探究過程和成果

　　探究活動結束以后，及時的鞏固和反思是非常必要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師要引導學生對整個探究過程及核心內(nèi)容進行反思，對探究過程中遇到的問題進行總結歸納，尤其要注意對解決問題的基本思路和方法進行總結。

　　另外，教師可以根據(jù)學生的探究效果，給學生布置課后探究任務，這樣可以把探究活動由課堂延伸到課堂以外，從而強化學生的探究意識和探究技能。

　　與傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學方式相較而言，探究式教學在內(nèi)容和形式上更加靈活，教師在實施探究式教學的過程中，無須苛求形式，而是要根據(jù)具體的教學實際進行靈活的設計和實施，這樣才能保證探究活動最大限地滿足“以生為本”的教學理念，更好地促進學生個人素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

　　作者:高峰單位:江蘇省泰州中學

　　第二篇

　　激發(fā)學生主動參與

　　教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，使高中物理課堂教學變成一個共同參與、相互進步的過程.

　　并且共同參與不單指學生在課堂中發(fā)言，更多的指在物理探究式課堂中共同參與思維.

　　因此，教師應當在物理探究式教學中給學生創(chuàng)造一些能夠動手操作的機會，讓學生能夠在自主探究與思考中學到更多的知識.

　　并且讓學生在自主學習中對高中物理產(chǎn)生興趣，提高學生學習的積極性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力.

　　興趣是最好的老師，因此，教師應創(chuàng)設好的情境來激發(fā)學生探究的興趣.

　　如研究圓周運動的教學中，教師可以設計“水流星”實驗來將要講的新課題導入.

　　然后讓學生在課前事先準備好實驗的儀器，并鼓勵學生進行演示，當水桶倒懸在空中旋轉時，桶中的水卻沒有從桶里流出時，學生會對還未理解的現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣.

　　激發(fā)學生對未知現(xiàn)象的探究的興趣，讓學生能夠主動的參與到課堂活動中來.

　　教師還可提出一些問題來激發(fā)學生的求知欲，如雨后為什么會出現(xiàn)彩虹?手機為什么可以打電話?人造衛(wèi)星為什么會受到地球的萬有引力，并且會在空中飛行?等一些生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學生探究的熱情，讓學生主動了解其中所蘊含的物理知識.

　　加強學生探究意識

　　傳統(tǒng)的高中物理教學，很多教師將教材中的定理、公式等讓學生背下來.

　　對于一些規(guī)律及定理的探究的過程，一筆帶過.

　　因此，教師應重視學生的探究過程，加強學生的探究意識.

　　讓學生通過探究來獲得物理知識，并鍛煉學生分析能力、解決能力的能力.

　　高中物理教學一般以實驗現(xiàn)象為基礎，并讓學生在現(xiàn)象的基礎上進行猜想，然后通過實驗驗證理論，并歸納出具有一定規(guī)律性的結論.

　　如滑動摩擦力的教學中，學生在面對“滑動摩擦力和哪些因素有關”的問題，學生在開始時會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行分析和猜想:可能與接觸面的大小有關、可能受物體的重力影響、可能與物體的運動速度有關、可能受接觸面材料的影響等.

　　然后教師可以安排學生根據(jù)學生猜測的因素用一些必要的實驗器材來進行研究.

　　通過學生的探索，很快就能驗證與摩擦力的大小相關的影響因素.

　　高中物理很多物理規(guī)律需要通過實驗來進行演示.

　　并且通過實驗可以有效培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生實際操作能力及思維能力.

　　并且在物理實驗中，學生通過觀察實驗展示出的宏觀現(xiàn)象，分析實驗中得到的數(shù)據(jù)，看出實驗的本質(zhì)，并結合數(shù)據(jù)得出規(guī)律和概念，實現(xiàn)探究式的學習，促進學生思維的發(fā)展.

　　如在進行歐姆定律的探究式學習時，教師首先讓學生掌握電壓、電流強度及電阻這三個物理概念的意義，然后引導學生通過應用控制變量法，改變電流的大小，研究電流與電壓、電流與電阻之間的關系，并從實驗中得到的實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律.

　　通過實驗很容易就讓學生從現(xiàn)象中理解歐姆定律的含義.

　　結合多媒體技術探究

　　隨著科技的發(fā)展，多媒體技術已廣泛的應用于教學中.

　　并且高中物理有很多內(nèi)容比較抽象，通過多媒體教學則能夠彌補傳統(tǒng)教學中的不足，可以通過圖片、視頻等方式來調(diào)動學生的視覺功能，讓學生能夠直觀的了解教材中的不易察覺會難以理解的內(nèi)容，并創(chuàng)造出良好的教學氛圍，引起學生學習和探究的興趣.

　　如教師在進行電磁感應這一部分內(nèi)容的教學中，教師可以實現(xiàn)根據(jù)教材內(nèi)容做好多媒體課件，在課堂中通過演示出電和磁的應用等，讓學生通過豐富多彩的動態(tài)畫面了解到電和磁的多種應用，體會到物理知識在生活中的廣泛應用，讓學生了解學習物理知識的意義，激發(fā)學生探究物理的熱情.

　　教師可以使用多媒體進行問題情境的創(chuàng)設.

　　如在講解如何使用利用磁場獲得電流時，可以通過多媒體向?qū)W生展示模擬磁場產(chǎn)生電流的動態(tài)過程，然后讓學生通過直觀的觀察，鼓勵學生說出自己的猜想.

　　如有的學生說電流的產(chǎn)生和閉合電路的部分導體在磁場運動的方向，速度等有關，有的說是電流的產(chǎn)生與磁場的方向、強弱等有關.

　　然后教師可以讓學生在猜測的基礎上，讓學生通過查閱資料、詢問教師、做實驗等多種方式驗證自己的猜想是否正確.

　　之后再由教師進行適當?shù)囊龑Ш涂偨Y，做好探究式教學的評價，讓學生從探究的過程中總結自己學到的知識和經(jīng)驗.

　　通過這種教學方式能夠有效營造教學氛圍，激發(fā)學生思維的活躍性，提高學生學習及探究的效率.

　　聯(lián)系生活實際探究

　　生活中存在很多學生感興趣的物理問題及物理現(xiàn)象.

　　如學生家中電器、炊具的物理工作原理，汽車、飛機等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.

　　教師在進行物理探究式教學時應密切結合生活中的素材，讓學生充分了解物理知識在生活中的應用.

　　高中物理探究式教學中，教師可以讓學生通過飲料吸管、塑料瓶、膠帶紙等常見的生活物品來做一些簡單的物理實驗.

　　同時教師應結合教學內(nèi)容來安排學生課后進行生活中物理現(xiàn)象的探究，讓學生會時刻關注周圍的生活.