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有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的論文
對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異。
第一篇：民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析
一、存在的問題分析
(一)面上問題，缺乏實效性
通過多年實踐教學(xué)中聽課或評課，發(fā)現(xiàn)了一些問題。
例如，課堂提問次數(shù)繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質(zhì)是不假思索的無效問題，并且只是教師問學(xué)生答，形式上看學(xué)生進(jìn)行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學(xué)生課堂提問和思考的空間。
一節(jié)課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學(xué)生走，占用了學(xué)生課堂培養(yǎng)發(fā)展思考能力的時間和空間，限制了學(xué)生動腦主動學(xué)習(xí)的行為，妨礙了小學(xué)生思維能力的發(fā)展。
(二)教師處理問題的方法不當(dāng)
教師在課堂上提出問題時，如果有學(xué)生沒有答到教師的思路上，教師就會出現(xiàn)不關(guān)注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學(xué)生的回答，或?qū)W生沒回答完問題教師就打斷學(xué)生的回答，另叫其他的學(xué)生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學(xué)生的自尊心，也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的積極性。
再一種情形就是使用提問去變相懲罰學(xué)生，例如，對一些上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生問他們一些不可能知道的問題，讓學(xué)生知道自己沒有注意聽課，從而會使學(xué)生自我感覺更差，使學(xué)生失去自信心，產(chǎn)生消極情緒，久而久之學(xué)生更不愿意參與到課堂教學(xué)中，嚴(yán)重者會造成破罐子破摔的情況。
二、課堂教學(xué)提問思考
教師在備課時要精心設(shè)計方案，要明確提問的目的，設(shè)計清晰的問題，為了促進(jìn)互動要優(yōu)化提問形式，力求提問有效，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率，同時有利于師生、生生互動。
教師提問的時機(jī)、提問的方式選擇要得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛;提問應(yīng)掌握好火候，選擇比較準(zhǔn)確的時機(jī)，巧妙地設(shè)置疑難。
具體來說，提問要注意：置問題于教材的關(guān)鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。
問題之間要有密切的聯(lián)系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。
為了培養(yǎng)學(xué)生多角度考慮問題的能力，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，在設(shè)計問題時要注意提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。
由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校學(xué)生的各方面能力有一定的差別，所以教師在設(shè)計課堂提問時一定要針對不同學(xué)生不同情況進(jìn)行提問，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提高問題的難度，對學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生可以逐步升級問題的難度，
對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以適當(dāng)降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發(fā)式提問。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)該注重面向全體學(xué)生，從而使不同程度的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學(xué)過程中，對課堂提問環(huán)節(jié)絕不可忽視，鑒于學(xué)生的特點，多從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，同時還要從注重學(xué)生思維能力發(fā)展的角度出發(fā)。
教師在課堂教學(xué)中提出問題后盡可能給足學(xué)生思考和交流問題的時間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，盡量讓不同層次的學(xué)生表達(dá)想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，之后，教師要組織學(xué)生給予評價，教師給予贊賞，讓學(xué)生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續(xù)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)提問是一門教學(xué)藝術(shù)同時也是一種手段，如果在教學(xué)中充分發(fā)揮課堂提問的有效性和時效性，教學(xué)會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學(xué)，同時對于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展會起到積極作用。
作者:向麗琴 單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮(zhèn)學(xué)校
第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的 “五要”
一、課堂提問要體現(xiàn)一個“趣”字
在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計問題是關(guān)鍵，但情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
精心創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中產(chǎn)生問題，讓學(xué)生在一個充滿童真、童趣的氛圍中思考、探究，學(xué)生會更樂于參與，并積極思考。
譬如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時，我首先組織學(xué)生進(jìn)行套圈游戲，將學(xué)生分成六組，站在長方形四條邊的不同點上，給中心的瓶子套圈，并進(jìn)行積分排名。
一輪結(jié)束后，老師要進(jìn)行頒獎了。
這時就有許多學(xué)生提出，這樣站不公平，每個組與瓶子的距離不相等。
“要怎樣站才是公平的呢?”學(xué)生有的說正方形，有的說多邊形。
老師順著學(xué)生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同時套呢?”這時，學(xué)生明白了站成圓形最適合。
在有趣的活動里卻蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)與生活關(guān)系就是這樣的密切。
這一活動使學(xué)生對圓產(chǎn)生了興趣和好奇心。
良好的數(shù)學(xué)情境是一種“意味無窮”的體驗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是活生生的，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從自己生活的情境中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
同時，良好的數(shù)學(xué)問題情境能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而使學(xué)生更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程，構(gòu)建學(xué)生樂學(xué)的心態(tài)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動成功必不可少的條件。
二、課堂提問要講究一個“準(zhǔn)”字
課堂提問要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”。
只有那些在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，才更能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，具有啟發(fā)性。
例如，小數(shù)乘法是老師在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的計算方法、小數(shù)的意義等相關(guān)知識后進(jìn)行教學(xué)的，通過簡單的復(fù)習(xí)鋪墊，了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)之后，提出“小數(shù)乘法可以怎樣計算?”
“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有什么相同和不同之處?”等問題;教學(xué)圓柱的體積時，先讓學(xué)生回顧體積的含義、已學(xué)過的體積計算方法及圓面積的推導(dǎo)過程，之后提出“可以用已學(xué)過的物體體積計算公式來推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式嗎?”等問題。
這樣的問題是聯(lián)結(jié)新舊知識的紐帶，精準(zhǔn)、科學(xué)，富于啟發(fā)性;在這個時段設(shè)問，把握了教學(xué)“火候”，容易激起學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生思考。
通過提問，溝通新舊知識的聯(lián)系，架設(shè)“摘桃的梯子”，體現(xiàn)課堂提問的價值。
三、課堂提問要把握一個“度”字
這里的“度”是指課堂提問要體現(xiàn)坡度，要把握好問題的難易，要有助于大多數(shù)學(xué)生的理解與思考，由淺入深，有層次性，使“優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生吃得了”，人人都能得到一定的發(fā)展。
要體現(xiàn)開放性，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
課堂提問的坡度，可以體現(xiàn)教師對教材與學(xué)生的把握程度，也是衡量教師教學(xué)能力的一把尺子。
譬如，在教學(xué)《圓的面積》一課時，設(shè)計如下問題:①把圓切拼成近似長方形后，兩個圖形有什么聯(lián)系?②根據(jù)長方形的面積計算方法，圓面積可以怎樣計算?③還可以將圓切拼成哪些圖形?怎樣推導(dǎo)出圓的面積計算公式?第一個問題，淺顯易懂，只需認(rèn)真觀察、分析，就可以找到答案;第二個問題，通過思考或與同學(xué)討論，也可以解決;第三個問題，具有開放性，需要動手操作嘗試，需要調(diào)動學(xué)生的深層次思考，發(fā)現(xiàn)拼成的圖形與原來圓的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式。
這里的“度”還指提問的形式要合適;提問的內(nèi)容要緊扣教材，要根據(jù)不同的授課類型使用不同的形式提問;提問的時機(jī)要把握，要留給學(xué)生思考和回答的時間，并及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
誠如心理學(xué)家杰姆斯說:“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。
”如果學(xué)生的提問能得到及時的贊賞和恰如其分的評價，學(xué)生就會信心百倍。
四、課堂提問要突出一個“巧”字
有人說:“一個好的課堂應(yīng)該是一個充滿問題的課堂。
”有了問題，學(xué)生才有思考的內(nèi)容，才有思考的方向。
教師要善于用精心設(shè)計的問題去“牽引”學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都處在“憤悱”的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，使課堂教學(xué)變得高效。
例如，在教學(xué)求兩個數(shù)的最大公因數(shù)時，我就有意識地把問題貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié):出示課題以后，我問:“看到課題，你能用自己的理解說說什么是公因數(shù)?什么是最大公因數(shù)嗎?”在學(xué)生閱讀了相關(guān)概念后，我又問:“你覺得你有辦法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)嗎?試試看!”當(dāng)學(xué)生探究出了一般方法以后，我再問:“你還有其他的方法嗎?和同學(xué)討論一下。
”進(jìn)入鞏固小結(jié)階段，我繼續(xù)問:“你認(rèn)為哪種方法是最快速、簡單的，為什么?”一個個問題串起了整個教學(xué)課堂。
學(xué)生因為問題而思考，因為問題而探究，因為問題而發(fā)展。
五、課堂提問要實現(xiàn)一個“悟”字
課堂提問的最終目標(biāo)，是實現(xiàn)由教師的精心設(shè)問，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的所學(xué)所感，自然而然的“問由心生”。
這些新問題是學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的“催化劑”。
而學(xué)生的這些思考更多的是來源于教師平時的引導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生解決了一個問題后，教師就要及時引導(dǎo)他們養(yǎng)成“自悟”的習(xí)慣:“我是怎么理解分析數(shù)學(xué)信息的?”“我解決問題的每一步求的是什么?”“解決這個問題還有更好的方法嗎?”……久而久之，學(xué)生就有了問題意識，逐步養(yǎng)成愛問、善問的好習(xí)慣。
例如學(xué)習(xí)了最小公倍數(shù)后，就有學(xué)生問道:“求最小公倍數(shù)怎樣才能做到又對又快?”從而為學(xué)生梳理出了兩個數(shù)的三種關(guān)系，進(jìn)而探究出求最小公倍數(shù)的三種方法。
這種有價值的提問，既得益于學(xué)生對新知的一種理解、感悟，更得益于問題習(xí)慣的養(yǎng)成。
總之，課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。
古人云:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
疑者，覺悟之機(jī)也。
”宋代朱熹說:“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。
”這也是課堂提問所要達(dá)到的境界。
作者:曹星海 單位:福建省長汀縣城關(guān)南區(qū)小學(xué)
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