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課堂提問的藝術(shù)性論文
課堂提問的藝術(shù)性是小編為大家?guī)淼恼撐姆段�，歡迎閱讀。
摘 要：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一。
提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，達(dá)到學(xué)生主動地參與學(xué)生的良好教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：思路;難點;重點
如果教師提問得好，可以促使學(xué)生集中思維去探究其中的道理;促使學(xué)生層層深入步步為營地攻克一堂課的難點;促使學(xué)生集中精力去探索一堂課的重點;促使學(xué)生疑之成理，信之有據(jù)地明辨是非去解疑除惑;促使學(xué)生“吃一塹，長一智。”為了達(dá)到提問的以上目的，而不至于在課堂上“問而不答”或“問而亂答”我們就應(yīng)該把提問問在要害處，問在點子上，即問起點、問重點、問難點、問疑點、問忽視點。
一、起點，要能讓學(xué)生去明確思路
起點，是學(xué)生增長新知識的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)的新舊知識之間常有密切的聯(lián)系。
在講授新知識之前復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識，(還可以以此作為教學(xué)引入)巧妙設(shè)問，把學(xué)過的舊知識遷移到學(xué)習(xí)新知識上，可以為學(xué)生順利地學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。
例如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，課堂上可以先復(fù)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，并向?qū)W生提出理由：“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法，兩因數(shù)相乘，所得的積的末位應(yīng)當(dāng)寫在哪一位上?為什么?”這樣的提問能促使學(xué)生真正弄懂因為“所得的積表示多少個1”應(yīng)該把末位寫在個位上的道理，從而能很自然地過渡到“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，”所得的積是表示多少個10”應(yīng)該把末位寫在十位上的道理。
又如教學(xué)“8加幾的進(jìn)位加法”為了把9加幾的策略遷移到8加幾中來，為了更加突出“湊十法”這個教學(xué)重點，向?qū)W生提出理由①看大數(shù)——8和幾相加得10?②拆小數(shù)——把5分成幾和幾?③怎樣湊十加?引導(dǎo)學(xué)生把9加幾遷移到8加幾中來，接著教師邊板書8+5=13邊口算8和2湊成10，10再加3得13，通過以上的設(shè)問和引導(dǎo)，學(xué)生就能更進(jìn)一步掌握“湊十法”的三大步驟——看大數(shù)，拆小數(shù)，湊十加，為學(xué)習(xí)其他的20以內(nèi)的進(jìn)位加法打下堅固的基礎(chǔ)。
二、難點，要能讓學(xué)生去深思
難點，是新知識難學(xué)的知識點。
它是學(xué)生的認(rèn)知水平與抽象復(fù)雜知識之間的矛盾。
這就要求我們首先充分地估計學(xué)生在思維活動中的障礙，確定這一課時的難點，接著要分析難點難在何處，是怎樣形成的，怎樣提問才能分散難點，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，促使學(xué)生在課堂中積極去深思，讓學(xué)生通過自己的思維去攻克難點，掌握新知識。
例如“教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的讀寫”，中間有0數(shù)的寫法是這一教學(xué)內(nèi)容的一大難點。
有一例題：“寫出五千零一這個數(shù)”在寫之前設(shè)問：①這個數(shù)是幾位數(shù)?②這個數(shù)的最高位是什么位?③中間要讀出的一個0在寫時要寫幾個0?通過這樣的幾個理由，就把這個難點分散了，成為一個較為容易解答的理由了。
三、問重點，要能讓學(xué)生去探究
重點，是學(xué)習(xí)整個知識結(jié)構(gòu)中起樞紐作用的重要的知識點;是一堂課中要解決的主要理由。
怎樣解決這一理由，怎樣提問才會讓學(xué)生集中精力去探索，達(dá)到牽一發(fā)而動全身，較為容易地解決理由，就要在知識的關(guān)鍵處提問。
例如教學(xué)“根據(jù)商不變性質(zhì)進(jìn)行簡便計算”時，教學(xué)的重點是余數(shù)到底表示多少。
計算7500÷200=?會有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生做成7500÷200=37……1。
根據(jù)學(xué)生做的提問：
①根據(jù)商不變性質(zhì)，把原式簡化成什么式了來計算?(75÷2);②簡化前的式子計數(shù)單位是什么?(7500表示的是7500個1，200表示的是200個1);③簡化后的計數(shù)單位是什么單位?(75表示的是75個百，2表示的是2個百);④豎式中的余數(shù)“1”應(yīng)該是什么計數(shù)單位?(表示的是1個百)學(xué)生通過這樣的一問一答的探究，最后形成共識;被除數(shù)和除數(shù)同時縮小多少倍進(jìn)行計算時，所得的余數(shù)必須擴(kuò)大相同的倍數(shù)，才是這道題的實際余數(shù)。
四、問疑點，要能讓學(xué)生去探索
疑點，是學(xué)生容易混淆和不易分清的知識點。
為了能讓學(xué)生疑之成理，信之有據(jù)地明辨是非，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，要及時提問一些有利于學(xué)生解疑去惑的理由。
例如在教學(xué)時間的簡單計算中求經(jīng)過時間，開始時刻，結(jié)束時刻之前，學(xué)生接觸到的加減運算中的都是一位一位地加減，哪位上的數(shù)相加滿十就向前一位進(jìn)1，哪一位上的數(shù)不夠減就向前一位退1，在本位上加10再減。
于是，學(xué)生幾乎都認(rèn)為“滿10進(jìn)1，退1作10”這是定律了。
當(dāng)學(xué)到時間的簡單計算中“分相加滿60時向時進(jìn)1，分不夠減時從時退1作60”會產(chǎn)生疑惑，我們就要根據(jù)時、分、秒之間的進(jìn)率提出理由，讓學(xué)生領(lǐng)悟到進(jìn)率不同。
五、問忽視點，要能讓學(xué)生吃一塹長一智
忽視點，就是我們通常所說的“容易被學(xué)生忽視的理由。”數(shù)學(xué)是一門邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，而學(xué)生的正常思維中的一些弱信息部分很容易被一些強(qiáng)信息所干擾或掩蓋。
例如在教學(xué)比多比少理由時，學(xué)生暴露出來的認(rèn)知失誤和思維偏差就是見多就加，見少就減，他們往往忽視“誰多誰少”“是求多的還是求少的”這個大前提。
針對這一情況，我們就要適時地提出理由;能不能見“多”就用加法算，見“少”就用減法算?圍繞這個理由，結(jié)合例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，明確誰多誰少，是求多的是求少的，還是求多(少)多少的，就能使學(xué)生深刻掌握有關(guān)解答比多比少理由的解答思路和解答策略，達(dá)到“吃一塹，長一智”的目的，弱信息成分不易被強(qiáng)信息所干擾或掩蓋。
總之，課堂教學(xué)中教師提出的理由，是教師根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計的必不可少的誘導(dǎo)語言，是教師傳授新知識的媒介。
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