幼師畢業(yè)論文參考

時間：2022-10-08 05:31:56 論文范文我要投稿

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幼師畢業(yè)論文參考

　　幼兒師范院校是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒音樂教師和未來優(yōu)秀的幼兒教育工作者的基地。那么，幼師畢業(yè)論文怎么寫？下面小編為大家提供幼師畢業(yè)論文參考，僅供參考。

幼師畢業(yè)論文參考

　　【摘要】 學前期是人生發(fā)展中的重要時期，學前期幼兒的品行問題會對幼兒的學習生活、同伴關系、師幼關系帶來不良影響，如果處理不當會給幼兒身心發(fā)展帶來嚴重的后果，甚至會影響幼兒的成年期生活。本文針對幼兒說謊的問題展開思考，在界定了說謊的概念和現(xiàn)象的基礎上，進一步闡述了幼兒說謊的行為現(xiàn)狀，并且在對幼兒進行實地觀察了解的基礎上，對幼兒說謊的原因情況進行具體分析，最后，針對幼兒說謊的原因特別提出關于對家長與教師的建議

　　【關鍵詞】 幼兒;說謊行為;教養(yǎng)方式

　　一、應關注幼兒說謊問題

　　(一)幼兒說謊行為問題的提出

　　人們都愿意相信人之初性本善，都希望幼兒誠實、不撒謊，可是我們都無奈的發(fā)現(xiàn),即使在很嚴格的教育條件下，幼兒說謊仍然是一個很普遍的現(xiàn)象。培根說："習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。"成人意識到，如果幼兒養(yǎng)成習慣性說謊會對

　　他的身心成長帶來不良影響�？墒敲鎸τ變旱恼f謊行為，成人有時候卻會無所適從，不了解幼兒為什么說謊，不知道如何去應對，以至于漠視、粗暴解決，而這樣往往會給幼兒帶來更不利的影響。究竟是什么原因導致幼兒說謊，怎么應對幼兒的說謊行為呢?本文運用已有的心理學研究成果結合幼兒園真實案例來討論分析幼兒說謊行為問題。

　　(二)幼兒說謊概念的相關說明

　　人們的生活中離不開謊言,沒有人真正能做到事事講真話,每天每人至少要說一次話。心理學關于說謊的研究最早要追溯到1877年Charles Darwin對他的2歲兒子說謊所做的觀察報告。從1900年,皮亞杰第一次明確界定了說謊的概念,他將說謊定義為兩個階段,意圖(欺騙)說謊和行為(錯誤行為)說謊①。有關說謊概念,心理學研究者一直沒有達成統(tǒng)一�；谌N不同的理論基礎,心理學者提出了關于說謊不同的概念界定,如Stem等人(1909)將謊言定義為為了欺騙他人而有意識的傳遞錯誤信息的行為;Sweetser E.(1957)強調說謊是一種文化結構,而不僅僅是有意識欺騙他人的行為③。

　　根據(jù)對以往發(fā)展心理學家對說謊概念的定義梳理，說謊需要以下兩個因素同時具備:首先它確實是假話;其次，說的人知道它確實不真實但是希望聽的人能夠認為它是真的。只有在這兩個條件都具備的情況下,我們才能認為他人說謊成立。

　　(三)研究方法

　　1.文獻法

　　通過圖書館和相關網(wǎng)站，利用手工和計算機兩種檢索途徑，對國內外相關研究資料進行查閱和搜集，并對材料進行深入細致的研究和分析，旨在對目前有關對幼兒教師流動的現(xiàn)狀有較為清楚的了解。

　　2.談話法 ①讓.皮亞杰.兒童的道德判斷[M].傅統(tǒng)先，陸有銓,譯.濟南:山東教育出版社,1984.

　　針對個別有說謊行為的幼兒進行單獨談話，了解幼兒真實的心理狀態(tài)，了解說謊的原因，收集真實的個案資料。同時，通過提綱式的訪談對幼兒家長進行談話，收集被調查者相關的更具生動性的、典型的、全面的幼兒資料。

　　3. 案例分析法

　　通過收集與問題相關的資料，對一個幼兒進行深入細致的觀察、分析、研究，然后通過對所收集記錄的整理，獲取有價值的案例，以更加生動形象地分析研究對象的內心世界。

　　二、幼兒說謊行為問題相關研究綜述

　　當前，伴隨著學前教育的飛速發(fā)展，幼兒的說謊行為問題引起了越來越多專家的關注。國內出現(xiàn)了許多對幼兒說謊行為及其影響因素的研究，對改進幼兒教育工作，提高教育質量提供了理論依據(jù)。

　　很多研究者采用實驗研究的方法探討幼兒的說謊行為，如運用類似"抵制誘惑情境"的實驗研究方法，這些研究表明，無論幼兒說謊成功與否, 2-3歲的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)說謊行為,并且在學齡前期得到迅速發(fā)展,成為一種較普遍和頻繁的現(xiàn)象①。

　　一些學者對幼兒說謊的研究則采用自然觀察記錄法，研究結果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長,幼兒說謊的行為也隨之增加，幼兒說謊的技能水平隨著年齡的增長而逐步發(fā)展，3歲幼兒說謊時是以事實為基礎,缺乏策略性，4歲幼兒開始就會出于某種意圖而說謊了。

　　研究者的多維度分析和研究豐富了對幼兒說謊行為的定義和解釋，為幼兒教育理論和實踐發(fā)展做出了巨大貢獻。但是在分析過往研究的基礎上，發(fā)現(xiàn)過往研究的領域大都集中在心理學領域，與幼兒園教育實踐很少有交叉，并且缺乏實例分析，偏重于理論探究，在幼兒說謊解釋和具體案例上缺乏實證探究，且未涉及家庭在幼兒園教育中所扮演的角色和重要程度。

　　本文通過案例分析的方法在以往研究者現(xiàn)有研究成果基礎上，從微觀角度，通過對不同個體的說謊行為進行個案調查，揭示成人的教育方式、外界環(huán)境等因素與幼兒說謊行為之間的關系。在綜合現(xiàn)有現(xiàn)就成果基礎上，以案例分析方式呈現(xiàn)幼兒說謊行為的影響因素，探究幼兒說謊行為問題并尋求解決方案，從而促進幼兒更好成長。

　　三、幼兒謊言的分類

　　王先達將幼兒的謊言分為4種類型: ①傅根躍,王麗.幼兒說謊行為的研究述評[N].浙江師范大學田家炳教育學院學報,2007(4)

　　(一)想象性謊言

　　這種謊言可以說是幼兒說謊的萌芽。它多是由于幼兒年齡太小,認知水平低,經(jīng)驗不足,因而常把想像的事當成事實而造成的。皮亞杰認為2-7歲的幼兒的思維還處于前運算期，具有自我中心、范靈論、缺乏邏輯思維等缺陷。由于自我中心的影響，學齡前幼兒無法對表象和現(xiàn)實做出正確的判斷，往往會根據(jù)自己直覺的判斷去認識事物，甚至他會把她想象的事情當成是真實的，把自己希望得到的東西當成已經(jīng)得到或即將得到。

　　一天早上，3歲的文文興奮地跑進教室說："李老師，今天我過生日。"我特別高興，立即組織全班幼兒向她表示祝賀和她一起分享喜悅，并帶領全班小朋友共同唱起了<生日歌，這時，然然走過來說："李老師，今天我也過生日"，雖然有點詫異，但是在幼兒園，同一天生日并不奇怪，所以，我們又唱了生日歌，并且對小壽星表達了祝福，文文、然然還有小朋友們都很開心。下午放學時，然然的奶奶來接他，從她奶奶的口中得知：然然的生日早就過了。

　　由于年齡太小，記憶不準確，然然還不能區(qū)分想像與事實，把想象當成了事實，而說出了與事實不相符的話，也就不存在歪曲與欺騙之意。

　　(二)虛榮性謊言

　　皮亞杰認為學齡前幼兒處于前運算階段，這一時期的幼兒思維的特點是自我中心,即幼兒往往只注意自己的觀點，不能接受他人的觀點，認為并且要求他人的觀點都和自己一樣，具有期望得到別人注意的心理歸屬需要。這時期的幼兒為了得到大家的關注會不自覺的說謊。這類謊言又可分為兩類:一是夸張型，在幼兒園每天值日的時候，為了得到老師的表揚和小紅花，總是會有小朋友興沖沖的告訴老師"今天的地板都是我掃的!"而事實是不止他一個人在掃地板。二是虛構型。在幼兒園生活中，經(jīng)常可以遇到這樣的事。一個幼兒指著自己的新裙子說："我媽給我買了新衣服!"另一個幼兒連忙說："我媽媽昨天也給我買了新衣服，在家放著呢，過幾天再穿!"但這往往不是事實，她只是在看到別人有新衣服時，圖一時嘴上的得意，炫耀自己而說的謊言。

　　(三)創(chuàng)造型謊言

　　學齡前幼兒隨著年齡的增長記憶能力與記憶策略得到發(fā)展，他會對自己的之前的記憶進行組織，回憶和重組，而在這個過程中有時候會匯入自己的想象，并結合當時情景對各種素材進行隨意加工，而這其中不免有不真實的成分，譬如：妞妞爸爸開了一間旅行社，經(jīng)常帶她去各地旅游，妞妞見識比較廣，在幼兒園就成了大家的焦點，她給大家講她的見聞，有時候是真實的，有時候由于記憶不準確等原因會說出一些"謊言"，比如她說她去了海邊，海里有大鯊魚，和書上的一模一樣，她都看見了，很恐怖。大人們一聽就知道這是謊言，可是在其他小朋友眼里或許是真的，他們討論的很開心。這類謊言并不一定是幼兒的虛榮心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也體現(xiàn)了幼兒發(fā)散的思維，想象力的豐富。

　　(四)為了推卸責任、逃避懲罰和逃避任務而說的謊

　　幼兒有時會編造一些謊言來掩蓋自己的錯誤，如"不，這不是我弄得。""我沒有打他""是小明打碎的，不是我!"因為他們知道，如果承認錯誤就要承擔責任，受到懲罰。有一天戶外自由活動時，突然樂樂大哭起來，聞訊趕來的李老師發(fā)現(xiàn)樂樂坐在地上哭,周圍的小朋友都說是浩浩把樂樂推倒的，問浩浩"是不是你把樂樂推倒的?""不是，他自己摔倒的!""周圍小朋友都說是你把樂樂推倒的。""他他擋住我的路了我不小心把他碰倒的。"這時周圍的小朋友還有樂樂都說浩浩是故意把樂樂推倒的，因為他想先上滑梯，樂樂沒讓，聽到這些，浩浩低下了頭。

　　四、成人對幼兒說謊行為的態(tài)度

　　俗話說，茄子不開謊花，小孩不說假話。但是，許多家長和教師會發(fā)現(xiàn)很多幼兒都有"說謊"的現(xiàn)象，而面對幼兒的說謊現(xiàn)象，成人的態(tài)度卻不一樣。

　　(一)重視不夠

　　面對幼兒開始偶爾的說謊行為，家長和教師認為這沒有什么，沒有給予足夠的重視，甚至認為這是幼兒"聰明"的表現(xiàn)。成人無所謂的態(tài)度就無形中助長了幼兒說謊行為,讓他們認為說謊沒有錯，不會帶來懲罰，甚至會討得成人的歡心，結果幼兒養(yǎng)成了說謊的習慣，說謊行為是越來越多，等到成人發(fā)現(xiàn)事情的嚴重性時，幼兒甚至已經(jīng)很難改正,而最后不得不認為他是個"壞孩子"，而放棄教育。

　　(二)方法不正確

　　幼兒的說謊行為引起了家長與老師的重視，著急的家長、教師要求幼兒做一個誠實的孩子不能說謊，急于糾正幼兒的說謊行為，但是幼兒的說謊行為卻越來越多，這使得家長老師們很是苦惱，于是在糾正幼兒說謊行為的過程中，家長與教師在對待幼兒說謊的問題上有時候會出現(xiàn)操之過急，方法簡單粗暴，出現(xiàn)許多不理智的行為，沒有顧及幼兒的身心發(fā)展，給幼兒帶來了不可估量的傷害。

　　(三)講究方法、積極引導

　　有一部分家長，對幼兒的說謊行為給與足夠的重視，并積極地去了解幼兒的身心的發(fā)展規(guī)律，主動地去了解幼兒說謊的原因，針對幼兒的個性與具體事件進行教育，從而使幼兒改正錯誤，得到健康發(fā)展。

　　五、影響幼兒說謊行為的因素分析

　　幼兒說謊的原因有很多，特定的年齡特點存在特定的心理特點。幼兒說謊的行為是多方面因素共同影響的，受主觀、客觀方面的影響。

　　(一)主觀因素

　　1.幼兒認知不成熟

　　幼兒由于年齡小，認知不成熟，記憶不準確，語言表達不準確; 思維發(fā)展不完善，容易把想象與現(xiàn)實相混淆，以假當真而無意中說了謊。

　　2.逃避懲罰的恐懼心理

　　學齡前幼兒對事物的事件的理解很大程度上受知覺到的事物與事件的顯著特征所左右，而不是經(jīng)過邏輯或推理的思維過程。他們認為成人喜歡聽話不說謊的"好孩子"，所以不能說謊。反過來，要是說了謊，會被批評為是"壞孩子"，家長老師會不喜歡"壞孩子"，他們很矛盾。在這種思維的左右下，部分幼兒會去承認錯誤，結果確實受到了懲罰。他們對懲罰的恐懼導致他們在下次犯錯誤的時候，選擇說謊來掩蓋事實，或用假話來迎合家長。采取這種辦法的幼兒甚至有時候會僥幸的避免懲罰，這種僥幸助長了幼兒說謊行為的發(fā)生。

　　3.取悅他人的虛榮心理

　　幼兒通常非常注重老師的表揚和贊許，總想在別人面前充分顯示自己，譬如在幼兒園，當老師提問問題的時候，幾乎全班的小朋友都會舉手，當然，舉手的孩子也未必都會做，看到別的小朋友舉手受到老師的表揚，他也會"從眾"而舉手。雖然因為幼兒很強的好勝心和競爭心理很寶貴，可以推動幼兒的身心發(fā)展，但如果缺乏及時教育和指導，往往就會導致幼兒說謊，成人必須適時加以指導。

　　(二)客觀因素

　　1.模仿

　　觀察模仿是幼兒進行學習的重要途徑之一，學齡前幼兒有許多的模仿行為。在幼兒園里，如果有一個小朋友買了一個玩具，過幾天會有許多小朋友擁有同一款玩具。與此類似，幼兒的說謊行為也會被模仿。當他看到一個小朋友說了謊，但是沒有受到懲罰甚至是被無視的時候，很有可能下次他也會說謊。

　　2.父母或教師的教育方式不當

　　有些幼兒說謊很大程度上受到成人的影響，特別是幼兒家長或老師的說謊行為。在幼兒的思維里，承諾過的事情一定要兌現(xiàn)，否則幼兒會認為承諾只是謊言。成人是幼兒心目中的權威，如果在幼兒面前說了謊，就會使幼兒產(chǎn)生"說謊不為錯"的錯覺，逐漸也會學會說謊，并且他們并不認為這是說謊!

　　有時幼兒說謊，很大程度上是平時父母的教育不當而導致的。例如：一天，媽媽在路上拾到10元錢，立即裝到自己包里，并且說：大街上撿的，也不知道是誰的，媽媽給你買好吃的!要是別人問起，就說是媽媽給你的錢買的。幼兒模仿性很強，父母的不當行為，會很快地被幼兒模仿學習。顯而易見，受這位媽媽的言行影響，這位幼兒很可能會說謊。這位家長的行為會在幼兒的心理造成困惑，甚至會在幼兒心里留下自私自利的種子。

　　3.外界環(huán)境帶來的不良影響

　　現(xiàn)在的幼兒獲取信息的渠道十分的廣范，接觸的信息越來越多，但是與此同時，幼兒也會接觸到一些不良信息，這些從電視劇、動畫片、廣告等獲取的虛假信息，不僅具有欺騙性，還帶有誤導性，但是幼兒由于年齡小，認知不成熟，缺乏經(jīng)驗，缺乏辨別是非的能力，從而會盲從謊言，甚至學會說謊。

　　六、應對幼兒說謊行為的建議

　　面對幼兒的說謊行為，家長與教師都頭疼不已，急于糾正幼兒的不良行為，然而往往沒有了解幼兒的心理特征，不了解幼兒說謊的具體原因，從而采取了不恰當?shù)姆绞剑Y果不但沒有引導幼兒走向正確的道路，反而給幼兒的幼小心靈造成了傷害。究竟怎么應對幼兒的說謊行為呢?下面我提出幾點建議。

　　(一)保護幼兒的自尊心、不要輕易斥幼兒為"壞孩子"

　　幼兒說謊的動機是多種多樣的，我們不能夠運用對待成人的思維和方法對待幼兒,所以在處理幼兒的說謊問題時一定要冷靜、客觀公正、實事求是，保護幼兒的自尊心。如果幼兒說了謊，既不要著急訓斥懲罰，也不能輕描淡寫一帶而過："小孩子嘛，不算撒謊!"更不能鼓勵慫恿!即使幼兒有說謊的不良習慣，我們也不能輕易下斷言，說幼兒天生愛說謊沒得救，給以冠上'品德不好''壞孩子'的標簽。如果幼兒背負這樣的標簽生活,他的自尊心會受到極大的損害，說謊行為不但不會改正，甚至會變本加厲!

　　(二)根據(jù)幼兒的個性特點進行糾正

　　針對不同的個體要采取不同的處理方法。由于幼兒的氣質類型不同，性格不同，對待幼兒說謊行為必須根據(jù)不同的幼兒的特點進行糾正。有些幼兒性格內向，語言發(fā)展能力不太好，成人糾正其說謊行為時要耐住性子，動之以情、曉之以理，不可以操之過急，并且這種類型的孩子容易矯正。但是對那些性格外向，膽汁質幼兒來講，在處理他們說謊的事件時就需要父母時常提醒。

　　(三)找出幼兒撒謊的根源，耐心疏導及時獎懲，促使幼兒改正不良習慣

　　當幼兒出現(xiàn)說謊的現(xiàn)象的時候，我們最應該關心的不是謊言本身，而是謊言背后的含義，找出幼兒說謊的動機。幼兒都有較強的自尊心，發(fā)現(xiàn)幼兒說謊時，成人要有耐心，先不要責備幼兒，而是要冷靜、客觀地分析他們說謊的原因，尋找說服教育的方法。屬于無意說謊行為的，要給幼兒以正確的觀念，不要過分強化;屬于有意識說謊的，要幫他分析說謊的危害，可以運用具體的、真實的、身邊的事例來幫助幼兒認識到說謊是一種不良行為。譬如：多給幼兒講'狼來了'等故事，讓幼兒認識到說謊會失去別人的信任，會失去朋友，大家會不喜歡他。另外，要正確運用獎懲手段。正確運用恰當?shù)莫剳褪侄�，幫助幼兒認識到說謊會遭到懲罰，即使有時候沒有被發(fā)現(xiàn)，也是暫時的，使幼兒認識到謊言終究會被揭穿的。但是，如果選擇說真話，勇于承認錯誤會減輕對他過失的懲罰，企圖撒謊掩蓋錯誤則會受到更嚴厲的懲罰。另外，當幼兒有了誠實的行為，即使是很小的事情，也應及時給予鼓勵和獎勵。同時還要注意與幼兒建立和諧的關系，讓幼兒信任父母、老師，打消疑慮，幼兒說謊的壞毛病會逐漸的改掉。

　　(四)成人以身作則，營造誠實氛圍

　　成人不能忽視幼兒說謊的嚴重性，特別是最初幼兒偶爾在一些小事上說謊時，一定要重視起來，不能一笑了之，事實上成人的這種不在意恰恰強化了幼兒說謊的行為。父母老師要以身作則，言傳身教地使幼兒認識到，任何形式的不誠實都是不正確的。成人的一言一行無時無刻不在影響著幼兒，要求幼兒做到的成人自己要先做到，成人與成人之間、成人與幼兒之間要以誠相待，言而有信。另外，為幼兒營造一個誠實的氛圍也十分的重要，在日常生活中多給幼兒講關于'狼來了'等關于誠實的故事，讓幼兒在成人潛移默化的影響下逐步形成誠實的優(yōu)良品質。在班級里多組織一些有關誠實的游戲，給幼兒樹立一些誠實守信的榜樣，營造誠實為榮，說謊為恥的氛圍。

　　(五)加強家庭與學校之間的聯(lián)系

　　幼兒說謊的案例在幼兒教育實踐工作中是較為常見的，表現(xiàn)形式多樣，給幼兒自身成長和幼兒園正常教學秩序造成了嚴重的影響。許多幼兒教師在繁重的工作壓力之余單方面對該類幼兒的關注和干預效果是非常有限的，這就需要家庭的參與和合作。加強家庭與學校之間的聯(lián)系，家長與教師之間的配合，是引導和糾正幼兒說謊行為的必要的途徑。家庭環(huán)境對幼兒性格和行為方式的影響也是巨大的，了解家庭教育對幼兒性格、情感和行為方式的影響對探索和解決幼兒說謊問題起關鍵性作用，以更好的解決幼兒說謊的問題提供建議和對策。面對幼兒說謊的問題，父母與教師要多交流、溝通，商定出一致的教育方案，否則會事倍功半，造成"5+2=0"的后果，也就是說家庭與幼兒園不配合，在幼兒園里幼兒表現(xiàn)很好，到了家里卻繼續(xù)說謊，事實上幼兒并沒有真正的改正，只是忌憚學校老師的權威不敢說謊而已。

　　為了糾正幼兒的說謊行為，家長要多了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，對待幼兒說謊的態(tài)度與教師保持一致，并及時的向老師匯報幼兒在家里的狀態(tài);而老師要多觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，雙方及時溝通，形成合力，采取一致的教育態(tài)度，適時地進行獎懲，從而真正的引導并糾正幼兒的說謊行為，促使幼兒身心健康成長。

　　學齡前時期是幼兒個體社會化的初始階段，是幼兒身心健康發(fā)展的關鍵時期。在傳統(tǒng)道德理念的影響下，人與人交往的前提是誠信，人無信不立，而誠實品質的養(yǎng)成要從小開始學習。因此，我們成人應承擔起這個責任，以身作則給幼兒樹立誠實守信的榜樣。當然，幼兒總會出現(xiàn)說謊的行為，面對幼兒的說謊現(xiàn)象，我們要冷靜客觀的觀察思考,針對具體的事件尋找原因，講究方法，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進行教育。我們相信,每一個孩子都是善良的、純真的、可以教育的，只要我們正確對待他們的說謊行為，適時適當?shù)倪M行教育，相信孩子在我們的關懷下都會健康快樂地成長。

　　致謝

　　本文是在陳榮老師的悉心指導下完成的，陳老師嚴謹?shù)膽B(tài)度、廣博的知識使我受益匪淺，在此向她表示我最真摯的謝意，由衷感謝老師對我的培養(yǎng)和教導。論文的寫作是一個逐漸成長和蛻變的過程，從最初的問題模糊到逐漸的具體、清晰，從選題、定題到論文設計的各個部分，每一個部分的寫作都是對自己所學知識的檢驗與升華，在經(jīng)過陳老師數(shù)次悉心的指導而做過修改之后，深切的感受到研究所需要的認真和謹慎，認識到學術的魅力，同時也深切的認識到自己知識的欠缺和能力的不足，也給了自己前行的動力。

　　感謝實習單位為我提供了研究幼兒的環(huán)境，增強了文章討論的根據(jù)性;特別的感謝實習幼兒園的老師、家長與小朋友們，是他們的配合與幫助讓我收集到了真實的案例。本課題的探究正是建立在他們關心幫助的基礎之上，所以再次衷心的感謝他們。

　　在河南師范大學的四年，在'學前班'的四年，無論在學業(yè)上還是生活上都有我親愛的老師們的關心，是她們讓我在大學四年里不斷地調整、充實、提高，由衷的感謝我的老師。感恩之余，也誠懇地請各位老師對論文多加批評指正，使自己能夠及時完善論文的不足之處。

　　四年轉瞬即逝，有同學的陪伴使我感到青春無悔。一起單純、一起犯錯、一起迷茫、一起思考、一起努力、一起成長，最后也會一起微笑著面對離別，一起信心滿滿的迎接明天的太陽!因為有你們，我的大學，很美好!

　　最后，我要感謝四年前的自己，是她選擇了學前教育專業(yè)成為'學前人'，讓我遇到了我親愛的老師和同學，讓我認識了自己、認識了學前，讓我確定了自己的前進方向,并為之努力。我相信，我會更加努力的學習，稱為一名優(yōu)秀的'學前人'!

　　參考文獻

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