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簡述多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與對策論文范文
簡述多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與對策
論文摘要：針對多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀。提出了一些應(yīng)該注意的問題，以便更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
1 多媒體教學(xué)的優(yōu)點
(1)擴展了教學(xué)活動空間，豐富了教學(xué)活動，使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地顯示出來，在“虛擬現(xiàn)實”中加深學(xué)生對問題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性。
(2)加大了信息量，提高了信息傳輸率，提高教學(xué)效率，成為解決學(xué)時矛盾的重要途徑。
(3)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將授課內(nèi)容上網(wǎng)，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供便利。
(4)利用多媒體課件教學(xué)，可以集中全體教師的智慧與教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范有序。
(5)免除教師上課時板書的勞累，避免粉塵對教學(xué)環(huán)境的污染，使教師更多地注意課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和講授。
2 目前多媒體教學(xué)普遍存在的問題
(1)新的“填鴨式”教學(xué)：很多多媒體教學(xué)變成了“傳統(tǒng)填鴨式”教學(xué)的翻版，屏幕顯示減少了教師板書時間和講解時間，很多老師利用這些時間補充新知識。信息量過大而導(dǎo)致刺激過多，引起學(xué)習(xí)者的疲勞，形成新的滿堂灌。因為，在一段時間內(nèi)，學(xué)生接收知識的容量是有限的，不能隨意增加，需要及時消化和吸收，需要琢磨和記憶，所以每一節(jié)課程要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象出發(fā)，控制好教學(xué)內(nèi)容、進度和畫面節(jié)奏。
(2)違背了直播多媒體教學(xué)的初衷：對直播多媒體教學(xué)，學(xué)生分在不同的教室，主講教室以外的教室里一般沒有教師全程跟班輔導(dǎo)，因此缺少師生互動式的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督，老師也無法接收到學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程進度的適時反饋，教師就不能及時調(diào)整教學(xué)進度和形式，講課就像背教材一樣，按照自己的預(yù)設(shè)進度進行，根本無法體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)，更談不上因材施教。
(3)課件的多媒體功能得不到體現(xiàn)：多媒體教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，可是目前教師做的課件大多沒有教學(xué)反饋系統(tǒng)。很多地方的多媒體教學(xué)其實成了老師的“甩粉筆、甩黑板”工程，注重的是老師是否使用多媒體，而不注重如何使用。解放了老師的“一支粉筆、一塊黑板”，讓老師背上了一個計算機，上課成了老師和計算機的互動，缺乏師生的互動，違背了“教學(xué)中學(xué)生是主體”的原則。再者，很多老師對多媒體技術(shù)掌握不足，有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板。
(4)盲目使用多媒體教學(xué)：教師對多媒體教學(xué)手段的使用存在盲目性，有的認為只要使用了多媒體就是先進的，把它作為衡量課程質(zhì)量的評估標準。其實，新技術(shù)的運用并不是對原有技術(shù)的全盤否定，各種教學(xué)手段都有其獨特的作用，并非所有課程內(nèi)容的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。
3 對多媒體教學(xué)的幾點建議
(1)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位：教師不能只當“解說員”，應(yīng)通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。同時要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)過程中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。
(2)投影屏幕不能完全替代教師板書：目前，有直接在計算機屏幕上書寫的畫筆，也可以起到粉筆和黑板的作用。針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，取長補短，取得最佳效果。
(3)實驗教學(xué)不能用多媒體教學(xué)代替；實驗使學(xué)生通過觀察、研究來獲得知識，真實再現(xiàn)變化過程，有極強的說服力和感染力，同時也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過程與操作技巧。所以通過實驗解決的問題就沒有必要也不應(yīng)該用多媒體模擬代替。用多媒體模擬一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，才會有畫龍點睛、事半功倍的效果。
(4)實施多媒體教學(xué)不能華而不實；使用多媒體為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，但用得不當或過度，反而成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生注意力，所以使用多媒體教學(xué)時絕對不能華而不實，嘩眾取寵。
(5)克服教學(xué)方法單一的弊端：雖然多媒體與其他教學(xué)手段相比有著獨特的優(yōu)點，但對于總的學(xué)習(xí)目標和全體學(xué)生來說，不存在一種普遍優(yōu)于其他手段的教學(xué)手段。提倡多媒體教學(xué)，決不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都有優(yōu)點和獨特的功能，在教學(xué)中，它們相互補充、取長補短，將多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來將會獲得更好的教學(xué)效果。
(6)多媒體課件制作技術(shù)亟待提高：目前，教師多媒體技術(shù)掌握得不夠，導(dǎo)致制作課件水平有待進一步提高，很多教學(xué)想法或案例，不能通過多媒體課件展現(xiàn)出來。下一步，多媒體教學(xué)課件要走向智能化、網(wǎng)絡(luò)化。根據(jù)學(xué)生認知模型提供的信息，通過智能系統(tǒng)的搜索與推理，動態(tài)生成適合個別化教學(xué)的內(nèi)容與策略，有接收信息、分析診斷信息、反饋信息功能；通過智能診斷機制判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，同時向?qū)W生提出更改建議，以及下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，通過對全體學(xué)生出現(xiàn)的錯誤分布統(tǒng)計，智能診斷機制將向教師提供教學(xué)重點、方式，測試重點、題型的建議等。
(7)多媒體教學(xué)把握的原則
�、倌繕藢�(dǎo)向原則：多媒體教學(xué)過程仍然是教師與學(xué)生之間利用教學(xué)媒體相互作用，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后其行為按預(yù)定的教學(xué)目標發(fā)生變化的過程，所以教學(xué)目標是中心任務(wù)，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標要明確，目標達到后，能給學(xué)生以“成功”的滿足感，也鼓舞學(xué)生向更高層次的目標追求。
�、诜答伩刂圃瓌t：完善的多媒體教學(xué)設(shè)計，能指導(dǎo)教學(xué)活動的有效開展。查明教學(xué)活動的有效性，有教學(xué)評價、信息反饋。分析設(shè)計方案是否優(yōu)化，并進行必要地調(diào)整和修改，對教學(xué)過程進行針對性地調(diào)控。
③主體突出原則：多媒體教學(xué)使教師由單一的向?qū)W生傳授知識技能的方式向教師與媒體組合向?qū)W生傳授知識技能的方式演變，要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。
�、懿豢扇〈c優(yōu)勢互補原則：不同教學(xué)手段各有利弊，沒有一種是十全十美的。教學(xué)中要相輔相成、取長補短，將多媒體與其他教學(xué)手段完美結(jié)合。
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