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翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的運用優(yōu)秀論文范文
摘要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式在數(shù)理學(xué)科的研究較為欠缺。加強翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究，有助于改變教學(xué)設(shè)計模式，讓教師有更高的自由度，使師生互動關(guān)系更良好，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)
19世紀德國數(shù)學(xué)家高斯（CarlFriedrichGauss）說過，數(shù)學(xué)為科學(xué)之母，提出數(shù)學(xué)是科學(xué)、技術(shù)及思想發(fā)展的基石，融合在人類生活之多面，是語言和人類天賦本能的延伸，是人類重要的資產(chǎn)之一。正因數(shù)學(xué)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，更與日常生活息息相關(guān)，其重要性已毋庸置疑。但研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有著嚴重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生最感到焦慮及恐懼的科目就是數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中甚少使用視聽媒體的方法，導(dǎo)致抽象的數(shù)學(xué)觀念難以讓學(xué)生理解。
造成此現(xiàn)象的原因是我國長期處于應(yīng)試教育階段，教師不斷將書本上的知識灌輸給學(xué)生，利用考試的分數(shù)來決定學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生視分數(shù)為學(xué)習(xí)的考量，老師也以分數(shù)來評量學(xué)生的成就。這種情況下的學(xué)習(xí)方式早已變質(zhì)。數(shù)學(xué)是一種邏輯能力的培養(yǎng)，推理習(xí)慣的建立，數(shù)型關(guān)系的應(yīng)用與察覺。倘若學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無興趣，甚至提早放棄學(xué)習(xí)，可以預(yù)見，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)成就將會逐漸降低。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在臺上講解，學(xué)生在臺下聽講，教師會依照進度來教學(xué)，逐一將內(nèi)容講給學(xué)生聽，學(xué)生則專心聽講及抄寫筆記。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教學(xué)所達到的結(jié)果僅是一種知識的傳遞，無法達成知識的吸收與內(nèi)化，學(xué)習(xí)的效果就會降低。許多學(xué)生在面臨接受訊息的同時，無法立即思考，且不能馬上完全了解上課的內(nèi)容[1]。學(xué)生無法從學(xué)習(xí)里得到成就感與滿足感，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機降低。數(shù)學(xué)領(lǐng)域是屬于教材結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)目颇�，如果基礎(chǔ)能力不夠穩(wěn)固的話，往往會影響后續(xù)高階與邏輯的推理學(xué)習(xí)，雖然有補救教學(xué)做后盾，但在課后老師跟學(xué)生都疲累的情況下，顯得成效不彰。Berdie的研究指出[2]，學(xué)生學(xué)習(xí)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)之動機有關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機愈高，則學(xué)生學(xué)習(xí)成效就愈高。因此，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達到良好的學(xué)習(xí)成效，是急迫而相當需要研究的。
只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機，才可能對數(shù)學(xué)有敏銳的觀察、豐富的想像、積極的探索，進而對遇到的問題進行深入的研究和分析，不斷改進問題解決辦法，熟練運用所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，并對產(chǎn)生的問題深入解析與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。此外，高職數(shù)學(xué)較之高中數(shù)學(xué)，課程范圍及內(nèi)容都較為淺顯容易。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用熊偉黎明（湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院湖北武漢430068）正因為如此，一旦教師真正掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)動機的優(yōu)勢，學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當然，我們的教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機以后，還要想辦法使這種狀態(tài)持續(xù)下去，講課時爭取在條理清晰的前提下，不斷改進教學(xué)方法，運用誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機保持在一個穩(wěn)定的水平上，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求主動學(xué)習(xí)。
所謂教無定法，貴在教法，在培養(yǎng)學(xué)生的能力時，不應(yīng)該停滯不前、安于現(xiàn)狀，需不斷對教學(xué)方法進行變化。如今，在資訊科技蓬勃發(fā)展的時代，電腦、平板電腦及智能型手機越來越普遍化，數(shù)位化科技已成為現(xiàn)代的主流。教師在教學(xué)過程中或許可以做些改變。在當前國內(nèi)推動的各種創(chuàng)新教學(xué)模式中，最熱門的就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)，目的就是改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生拿回學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)。有研究指出，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在設(shè)計上是教師必須在上課3～7天前上傳教學(xué)影片，上課前20～30分鐘讓學(xué)生提問，上課把作業(yè)題目當成另類小考，列入平時計分，讓學(xué)生必須于課前預(yù)習(xí)自學(xué)，并在影片里預(yù)設(shè)幾個待答問題，來到學(xué)校時教師會先依照學(xué)科能力把學(xué)生平均分組討論，共同找出答案并解決問題，教師則在旁聆聽并適時加入小組或個人的討論，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實驗過程中，我們看到了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情及渴望，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也增進了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心概念在于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、學(xué)生的參與和投入及利用科技輔助進行混成式教學(xué)課程設(shè)計。學(xué)習(xí)是屬于個人的，每個人的學(xué)習(xí)速度不一樣，如果能利用這樣的教學(xué)設(shè)計，上課過程中沒有等待及重復(fù)講解，反而有更多的時間去了解學(xué)生的困難點，進而解決學(xué)生的問題。甚至可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，給予適當?shù)木毩?xí)與評量。
綜上所述，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效，但由于目前翻轉(zhuǎn)教學(xué)大多運用在語文類與自然科學(xué)類較多，在數(shù)理學(xué)科的研究卻十分欠缺，因此積極探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運用可以說是一種有益的嘗試。
參考文獻
[1]MazurE。。Understandingormemorization：Areweteachingtherightthing？[C]//20XX年國外大學(xué)物理教學(xué)與教材研討會會議論文集。機械工業(yè)出版社，20XX。
[2]BerdieR。F。。PerceptionsoftheUniversityofMinnesota[Z]。Mimeo：AProgressReport，1965。
作者：熊偉 黎明 單位：湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院
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