生活情境在小學數學教學的運用論文

　　摘要：隨著我國新課改的不斷深化，當前課堂教學模式逐漸發(fā)生變化，而小學數學作為學生在小學學習階段，需要掌握的一門重要學科，對提高學生思維能力、整體學習成績具有重要意義。因此，小學數學教師應及時轉變傳統(tǒng)教學觀念，并在課堂教學中轉變教學方式，以充分激發(fā)學生學習興趣，從而有效提高課堂教學質量。本文將結合實際情況對生活情境在小學數學教學中的運用進行分析，旨在有效提高當前課堂教學質量。

　　關鍵詞：生活情境;小學數學教學;有效運用

　　生活情境教學是當前小學數學課堂教學中較為常用的一種教學方式，這種教學方式可以將生活與課堂教學進行有機結合，為學生創(chuàng)造更為良好的學習環(huán)境。本文將結合實際情況對生活情境在小學數學教學中的運用進行分析，以期為今后的相關教學工作提供寶貴經驗。

　　1、在小學數學教學中運用生活情境的積極意義

　　由于小學生正處于成長階段，缺乏對周圍事物的具體認知與感知，且不具備較為完善的思維模式，因此，小學數學教師應將生活中的真實案例融入課堂教學，使得小學生可以通過真實案例充分理解數學與生活之間的關系，有助于開發(fā)學生思維[1]。其次，將抽象轉化為具象。小學數學具有較強的抽象性，會為學生學習相關知識帶來一定阻礙。通過運用生活情境，可以使學生感受到數學知識并不是觸摸不到的事物，而是蘊藏在日常生活中，使得學生可在課堂教學結束后，可以將數學知識有效的應用至生活實踐中，從而深化對相關數學概念的理解。最后，培養(yǎng)學生的探究能力。受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分數學教師通常會采用填鴨式、滿堂灌教學方式對學生進行教育，限制了學生思維能力、探究能力的進一步提高，對學生形成良好的思維邏輯造成阻礙。通過應用生活情境，可以鼓勵學生積極對生活中的新鮮事物進行探索，進而提高學生的觀察能力與探究能力，為培養(yǎng)學生綜合能力奠定良好基礎。

　　2、生活情境在小學數學教學中的有效運用

　　2.1在課堂教學導入階段的有效運動

　　課堂教學導入階段主要是指教師在為課堂教學做準備的這一階段，在這一階段小學數學教師應給予學生正確引導，促使學生可以對課堂教學內容形成一種初步認識[2]。例如，教師在為學生講授“6-10的認識和加減法”這一部分知識內容時，教師可以準備多種不一樣的水果，如香蕉的數量是8、梨的數量是6，然后將其中3個梨和4個香蕉分給一個學生，然后將剩余的3個梨和4個香蕉分給另外一個學生，這時教師可以讓其他同學對這兩名學生水果之間的數量進行比較，這時學生會發(fā)現兩名學生手中的水果數量一樣多，而教師則可以向學生提問，每個學生手中水果的數量，在學生得出正確答案后，教師可以適當對學生進行引導，幫助學生從1-5運算這一階段過渡到“6-10”這一階段，為接下來的課堂教學奠定有力基礎。

　　2.2在課堂教學中的有效運用

　　生活情境教學主要是指教師將真實生活情境融入課堂并開展相關教學工作，充分調動學生的學習積極性，使得學生可以在更加貼近生活的教學環(huán)境中體驗到數學的樂趣，進而激發(fā)學生學習興趣，使得學生可以通過發(fā)生在生活中的真實案例更加深刻地理解教材中所講授的相關知識，有效提高課堂教學質量。例如教師在為學生講授“圓角分”這一部分內容時，教師可以組織學生模擬去超市購物的情境，讓學生輪流扮演超市售貨員，而其他同學則是拿著5元錢去超市購買商品，使得學生可以在這一過程中充分感受到買東西的樂趣，同是有效提高學生對“圓、角、分”之間關系的理解，而通過這種方式還可以促使學生將課堂學習中所掌握的相關知識更好地應用于日常生活中，有效提高學生的實踐能力。

　　2.3在培養(yǎng)學生思維能力時的有效運用

　　常言道“授之以魚不如授之以漁”，在現代小學數學教學中，教師不僅要將會學生數學知識，同時還要讓學生充分認識到數學知識之間的內在聯系，這就需要學生具備較強的思維能力。因此，小學數學教師應從實際出發(fā)，對學生思維能力進行培養(yǎng)。通過將生活情境引入課堂教學中，可以充分調動學生的感官，使得學生感官可以在生活情境的刺激下得以充分發(fā)揮自身力量，有助提高學生的觀察能力，使學生可以學會如何從生活中獲取數學信息、體驗數學問題，并形成愛動腦、愛思考、愛動手的良好習慣，進而有效提高學習成績[3]。

　　3、結束語

　　綜上所述，在時代發(fā)展的過程中傳統(tǒng)教學方式已經無法適應時代發(fā)展需求，加之新課改的不斷深化，使得當前課堂教學方式、教學目標等均發(fā)生不同程度的變化。處于小學階段的小學生仍然處于一個身心發(fā)育、成長的重要階段，并不具備較強的分析、判斷能力，加之小學數學自身抽象性特征，在一定程度上增加了學生的學習難度。通過將生活情境應用至小學數學課堂教學中，可以在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，深化小學生對數學理論知識的理解，為學生今后學習與發(fā)展打下堅實根基。

　　參考文獻：

　　[1]朱翠敏.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].神州,2018,(1):195.

　　[2]蔡春梅.利用生活情境開展小學數學教學[J].中國西部,2017,(12):212.

　　[3]格桑次仁.生活情境下的小學數學教學[J].數字化用戶,2017,(41):174.

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