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小學英語教學中的人文教育
小學英語教學中的人文教育
關(guān)鍵詞 小學英語; 新義標; 人文性
英語是一門工具性很強的學科。
在小學英語教學中，教師往往把培養(yǎng)學生語言能力作為教學重心，突出強調(diào)其工具性，對人文性重視不夠。
2011年版《義務(wù)教育英語課程標準》(本文簡稱“新課標”) 修訂的最大亮點就是確立人文性與工具性的統(tǒng)一，重視人文教育，強調(diào)對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”從教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學結(jié)果等方面做出闡述，提出具體要求。
在小學階段，對學生加強人文教育可以產(chǎn)生深遠的影響。
要在小學英語教學中落實人文性教育，必須準確領(lǐng)悟新課標在小學階段設(shè)計中所體現(xiàn)出的“人文性”，在教學中充分滲透人文性教育的理念，充分挖掘利用小學英語教材中的人文教育資源，創(chuàng)設(shè)人文情境，使用人文方法，體現(xiàn)人文關(guān)懷，并通過人文性的有效教學評價，從而在促進語言學習的基礎(chǔ)上注重學生健康人格的培養(yǎng)，提高學生的人文素養(yǎng)。
一、挖掘教材資源，提升人文素養(yǎng)
小學英語教材中有很多落實人文性教育的優(yōu)質(zhì)資源，應充分挖掘利用。
其資源有顯性的，如文本自身的內(nèi)容、課本插圖等;也有隱性的，它隱藏在文本中，其積極的思想內(nèi)涵，需要教師去挖掘、把握。
教師要引領(lǐng)學生走進文本的深層或背后，甚至對文本進行拓展與創(chuàng)新，讓學生在獲得語言知識、訓練語言技能的基礎(chǔ)上，感悟文本的內(nèi)涵與價值，以達到以文“化”人的目的。
例如，在閩教版第七冊Unit 7 Thanksgiving Part A教學時，大多數(shù)學生對“感恩節(jié)”的理解都停留在吃火雞、吃大餐這一“表層”上。
針對這一現(xiàn)象，更針對在家庭中備受溺愛、自私、不愿分享的部分學生，筆者在教學時對文本進行了拓展，播放了感恩節(jié)來歷的視頻，組織學生討論：在英國的移民挨餓受凍的那個冬天，是誰伸出了援手?第二年的秋天，英國移民是怎么慶祝豐收的?他們?yōu)槭裁匆垊e人來參加?通過對感恩節(jié)來歷的視頻展示，這節(jié)課的學習，學生不僅學會了單詞Thanksgiving、turkey和句子They had a big family dinner. 更收獲了單詞和句型后面的語言文化――學會幫助別人，學會給予，學會感恩。
可以從不同角度挖掘利用教材的人文性教育資源，達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。
如閩教版五年級下冊的教材story time中有一個關(guān)于三只小豬的故事，在學習了這個故事后，可以乘機提出一個問題：Who’s your favorite?Why?然后讓學生分組討論，最后分角色為自己辯論，通過辯論，學生將深刻意識到偷懶是個很不好的習慣。
在閩教版第七冊小學英語的第一課Olympics的教學中，教師可以讓學生在了解奧運會以及奧運精神的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生公平競爭、尊重競爭對手等積極進取的精神;在教學the Spring Festivals時，可以通過中外重要節(jié)日的對比，引導學生關(guān)注中外文化異同，拓展學生的視野。
二、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)人文情境
教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”運用多媒體手段，特別是運用多媒體計算機技術(shù)制作動畫課件，集聲、形、色、光于一體，激活學生的好奇心和學習熱情，變學生的無意注意為有意注意，這非常符合小學生的年齡特征和思維特點。
通過創(chuàng)設(shè)有效的人文學習情境，以生動的畫面、形象的聲音和充足的信息，突出形象性和感染力，讓學生在有限的時間里全方位感知更多的信息，激活學習內(nèi)因，最大限度地發(fā)揮潛能，提高教學效率，讓學生真正體會到學習英語是件樂事。
譬如在教學閩教版六年級下冊Unit 4 Mother’s Day Part A時，可以通過優(yōu)化PPT的設(shè)計拉近學生與老師的距離，激發(fā)學生的情感。
筆者在課前預先收集一些有代表性的生活照(平時學生與母親的生活合影、母親料理家務(wù)的照片等)，以《世上只有媽媽好》作為背景音樂，制作成課件。
在課堂上展示這些照片和視頻時，會引發(fā)學生情感共鳴。
在本節(jié)課的語言輸出環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)
利用這些相片做成“愛心墻”的課件，提出問題：What will you do for your mother?及時引導學生認識到，愛母親不是只在母親節(jié)為母親做些什么，而要從平時的小事做起，學生濃濃的感恩之情油然而生。
在接下來的第二課時Unit 4 Mother’s Day Part B教學中，筆者利用上一課時的教學點Sally will give her mother a surprise.導入新課后，在PPT中用動漫呈現(xiàn)一個問題：Is Sally a good kid? 學生對這個問題有點愕然，似乎覺得這個問題與本課主題Mother’s Day無關(guān)。
通過課文學習后，筆者再次引導學生，Sally 和她的弟弟妹妹在母親節(jié)前許諾要為媽媽做些事情，現(xiàn)在她和她的弟弟妹妹都實現(xiàn)她們的諾言了，雖然他們只是做了一些微小的事情，但是他們能說到做到，所以Sally，Ben and Kate are good kids.在以分數(shù)論英雄的“小學畢業(yè)班”里，大家似乎都默認了只有成績好的孩子才是good kids，而那些一向各科成績不是很優(yōu)異的孩子，一直很壓抑，此時我看到他們的眼睛瞬間亮堂起來了。
三、力求“評”而有“價”，體現(xiàn)人文關(guān)懷
在小學英語教學中，往往忽略了形成性評價機制的運用，忽略了以學生為本、關(guān)注個體差異的教育評價理念。
要落實人文性教育，必須運用靈活有效的評價，尊重個體差異，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量;激發(fā)學生的主體參與性，增強孩子的集體榮譽感，通過集體的力量來幫助、促進每一位同學，在獲得集體榮譽時，也獲得個人的進步。
這樣，在教學中人文關(guān)懷得以彰顯。
筆者曾選定一個試驗班，在課堂上結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行靈活有趣的分組評價。
譬如，在學習天氣時，用raindrop(雨滴)作為禮物送給學生以進行加分，看哪組獲得最多的raindrops;在學習四季時，把學生分成spring，summer，autumn，winter四組進行比賽，看看哪個季節(jié)是最美的。
但不久發(fā)現(xiàn)，以下情形凸顯：每一組積極發(fā)言的僅限于幾個學生;第一組第一桌單獨坐的那個孩子是一天到晚坐不住的人，他的書包都是扔在地上，課桌椅對他來說只是擺設(shè);第三組最后一桌單獨坐的那個孩子是一動不動的孩子，天天趴在桌子上，什么作業(yè)都不做，甚至經(jīng)常不帶課本。
針對這一情況，筆者改進了課堂教學評價方式，具體做法是：每一組均有集體積分和個人積分，把個人的表現(xiàn)(比如作業(yè)是否完成、是否帶課本、上課是否遵守紀律...)記入小組積分，獲勝組的每一位成員也可以在組長那里得到相應的加分;課堂上因為個人的表現(xiàn)被扣分的，組長要扣掉其相應的個人積分;課堂上表現(xiàn)突出為本組爭光的，組長可以給其個人加上相應的積分;對主動幫助同學學習、改進不良習慣的，教師給予特別加分。
經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)很有成效。
總之，在小學英語教學中，我們必須正確認識工具性與人文性的統(tǒng)一，落實好人文性教育，重視人文素養(yǎng)的提升，為孩子未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
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