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應(yīng)用型商務(wù)英語教改論文
應(yīng)用型商務(wù)英語教改論文【1】
[摘 要] 商務(wù)英語教學出現(xiàn)教學模式陳舊,缺乏具備商務(wù)背景和英語語言功底師資力量的問題。
針對這些問題,本文著重探討應(yīng)用型高職院校商務(wù)英語教學改革的具體措施和方法,提出構(gòu)筑應(yīng)用型教改的措施。
[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語教改 現(xiàn)狀 應(yīng)用型
隨著中國加入WTO之后,與國外的經(jīng)濟交往日漸頻繁,社會對外語高級人才的需求日益擴大。
近20年來,商務(wù)英語的教學與研究已經(jīng)在我國高職院校和外經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)掀起熱潮。
商務(wù)英語是以語言學與應(yīng)用語言學理論為指導,涉及多門類、跨學科的交叉性學科,是英語的一種重要社會功能變體。
商務(wù)英語復合型人才指的是具備商務(wù)運作的專業(yè)知識,英語語言運用能力和良好思維能力的人才。
商務(wù)運作知識的培養(yǎng),需要教師在課堂上理論和案例知識的講授。
商務(wù)英語教師需要從立體的角度引導學生去體會和實踐理論知識。
本文旨在根據(jù)商務(wù)英語教學現(xiàn)狀,提出應(yīng)用實踐性教改的措施。
一、商務(wù)英語教學現(xiàn)存問題
商務(wù)英語屬于專門用途英語。
商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)理論基礎(chǔ)知識扎實、具有良好英語和計算機應(yīng)用能力、掌握現(xiàn)代商務(wù)技術(shù)、熟悉國際經(jīng)貿(mào)法律與慣例、為全國經(jīng)濟全面開放服務(wù)的應(yīng)用型人才。
商務(wù)英語是一門業(yè)務(wù)型語言,具有很好的專業(yè)性和實用性,這就要求高職院校在教學過程中,要培養(yǎng)在英語環(huán)境下具有較強的商務(wù)運作,交際和管理能力的高等技術(shù)運用性專門人才。
商務(wù)英語起步至今已有40余年,但真正的發(fā)展還是最近20來年,其發(fā)展尚不完善,教學現(xiàn)狀不容樂觀,問題主要集中體現(xiàn)在以下兩個方面。
1.商務(wù)英語教學模式陳舊落后
大多數(shù)的商務(wù)英語課堂沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式,以教師講授為主,教學手段也和基礎(chǔ)英語課程沒有差別,傳統(tǒng)教法有其弊端。
它一般是以滔滔不絕的講解, 傳授知識為主。
教師的主要精力在于講授教材, 學生的學習是被動的、消極的。
由于商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展速度太快,很多大學都盲目跟風,沒有按照商務(wù)英語專業(yè)的實際特點和客觀規(guī)律來培養(yǎng)學生,導致學生在畢業(yè)后不能在有效時間內(nèi)勝任工作,受到用人單位的質(zhì)疑。
單調(diào)的教學模式只傳授商務(wù)理論知識和語言技巧,不注重培養(yǎng)自主學習和實踐能力,無視人的主觀能動性,壓抑了學生作為學習主體的內(nèi)在需要,限制了學生的自由發(fā)展,使教學缺乏活力和動力。
2.缺乏大量具備商務(wù)背景和英語語言功底的教師隊伍
商務(wù)英語教學要求教師精通商務(wù)理論知識,又要掌握實踐操作技能,對教師各個方面的綜合教學能力都有很高的要求。
而當前大多教師畢業(yè)于外語師范或文學專業(yè),對商務(wù)知識知之甚少。
然而對于商務(wù)英語專業(yè)的學生來說,他們迫切需要開設(shè)商務(wù)方面的課程和接受實用的商務(wù)知識的指導,而大部分的教師缺乏商務(wù)背景,缺少在公司實踐中應(yīng)用外語的經(jīng)驗,因此很難勝任教學工作的需要。
二、商務(wù)英語實踐教學改革
商務(wù)英語專業(yè)學生實踐能力不足,高校應(yīng)該對此引起高度的重視,設(shè)法在教學中彌補這些缺陷。
而以應(yīng)用為重心的教學改革,從案例和情景實踐性教學和培養(yǎng)實戰(zhàn)型的教師隊伍兩個方面入手,推動商務(wù)英語教改的進步。
1.重構(gòu)以應(yīng)用為主的課程體系
應(yīng)用型課程注重培養(yǎng)學生實際操作能力,提高運用理論知識解決實際問題的能力。
在現(xiàn)行的教學計劃中,實踐課往往得不到突出。
因此,要設(shè)置能單獨存在的并完全在實訓室里完成的實訓課,如商務(wù)英語視聽說綜合能力強化訓練。
我們充分利用學校的課程建設(shè)政策,已經(jīng)完成多門專業(yè)核心課程的重點建設(shè)。
已經(jīng)進行重點建設(shè)的課程有《國際貿(mào)易理論與政策》、《國際貿(mào)易實務(wù)》、《國際商務(wù)英語》、《外貿(mào)函電》、《國際市場營銷》等課程,商務(wù)類課程模板的實訓內(nèi)容則包括外貿(mào)函電模擬實訓,國際貿(mào)易模擬業(yè)務(wù)實訓,國際支付與結(jié)算實訓,溝通商務(wù)談判實訓。
在商務(wù)英語的實踐教學中引入案例教學。
通過互動式情景教學,將各種各樣的具體情況引入課堂,讓學生參與其中,主動運用理論。
模仿真實貿(mào)易場景,應(yīng)用多媒體教學,鼓勵學生角色扮演,讓學生體驗真實的貿(mào)易流程。
同時,采取“走出去”的指導模式,和相關(guān)單位建立聯(lián)系,建立長久的校外實習基地,讓學生利用寒暑假分批到外貿(mào)公司去實習。
實習結(jié)束后,學生每人寫一份實習報告,教師根據(jù)實習報告和單位反饋意見進行問題總結(jié),查缺補漏,有針對性地傳授相關(guān)的商務(wù)知識。
2.建設(shè)商務(wù)英語“實戰(zhàn)型”師資隊伍
商務(wù)英語專業(yè)教師缺口較大,為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標造成困難。
應(yīng)該強化青年教師崗前培訓,切實提高青年教師專業(yè)教育教學能力和水平。
加強對教師培訓經(jīng)費的投入,逐步完善教師培訓方式,多層次,多渠道地安排教師參加適合教學需要的公司實習,切實提高教師的綜合素質(zhì)。
并鼓勵教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。
總而言之,商務(wù)英語教學改革的目的在于培養(yǎng)學生的興趣,將枯燥的書本知識變成應(yīng)用型的技能。
商務(wù)英語實踐性教學改革是一項長期工程,如何在教學實踐中促成學生商務(wù)應(yīng)用技能與英語能力的全方位提高,需要在實踐中進一步探討。
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實際應(yīng)用型商務(wù)英語教改模式論文【2】
摘要：我國商務(wù)英語教學模式日益陳舊，同時最新師資供應(yīng)力度有限，因此本文具體結(jié)合各類高校商務(wù)英語教改經(jīng)驗進行創(chuàng)新方案調(diào)試，希望以此完善課堂交流熱情，使得最近知識要點都能沿著計算機網(wǎng)絡(luò)空間如數(shù)傳輸，杜絕任何消極對待心理現(xiàn)象滋生，確保優(yōu)質(zhì)化商務(wù)英語交際人才的供應(yīng)成就。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;應(yīng)用型;教學現(xiàn)狀;整改模式;系統(tǒng)解析
前言：
我國自從加入世界貿(mào)易組織之后，便開始逐漸加大對外經(jīng)濟交流頻率，社會各類企業(yè)對于優(yōu)質(zhì)化外語人才需求迫切，截至最近階段，我國商務(wù)英語教學研究已經(jīng)在各類高校經(jīng)貿(mào)系統(tǒng)專業(yè)掀起一陣熱潮。
此類英語課程主要借助專業(yè)應(yīng)用交際語言格式進行跨學科內(nèi)容整編，是社會功能變體形式;而其中的復合型人才就是能夠熟練運用專業(yè)英語知識與實踐經(jīng)驗的個體。
而本文的核心任務(wù)就在于驗證目前商務(wù)英語教學狀況，同時聯(lián)合各類因素試圖予以優(yōu)化整改，為日后我國各類經(jīng)濟事業(yè)可持續(xù)發(fā)展指標積累廣泛實力基礎(chǔ)。
一、目前我國商務(wù)英語教學狀況論述
商務(wù)英語本屬于專業(yè)交流工具，此類專業(yè)注重培養(yǎng)更多國際貿(mào)易理論基礎(chǔ)扎實、熟練掌握商務(wù)技術(shù)要求并且能夠為全國經(jīng)濟對外開放服務(wù)的全能應(yīng)用型人才。
依照業(yè)務(wù)角度分析，商務(wù)英語實用性能較強，相對地要求高校在實際教學過程中能夠主動構(gòu)建英語文化環(huán)境，確保學生能夠透過商務(wù)知識與管理潛質(zhì)進行高等技術(shù)運用。
實際上這類專業(yè)在我國發(fā)展狀況并不十分可觀，有關(guān)問題主要表現(xiàn)為：
1.既定教學模式過于呆板。
大部分商務(wù)英語課堂單純沿襲硬性灌輸方式講解，學生長期深陷被動境地，加上教學手段與設(shè)備資源的落后，涉及問題情境下的生動感知效應(yīng)不曾出現(xiàn)。
因為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展速度飛快，大部分高校開始盲目跟風開設(shè)研習機構(gòu)，基本上不會嚴格遵照專業(yè)實際特征進行個體培養(yǎng)強化，使得學生在畢業(yè)后期難以勝任具體職位，開始引起社會大眾的質(zhì)疑。
單調(diào)教學模式實際上只會將商務(wù)理論知識與交際語言技巧機械陳述，對于個體實踐空間拓展可說是無暇顧及，學生主觀能動性長期遭受遏制，長久學習動力也就此煙消云散。
2.專業(yè)教師隊伍素質(zhì)低下。
商務(wù)英語教學活動需要專業(yè)教師精通各類商務(wù)理論，同時飽含實踐操作經(jīng)驗，總之各方面素質(zhì)要求極為嚴格。
但是目前大部分教師畢業(yè)于文學與外語師范專業(yè)，對于商務(wù)知識理解能度有限，但是對于此類專業(yè)學生來說，其急需獲取更加專業(yè)的指導，現(xiàn)實中各類教師都不合格，包括缺乏公司實踐中外語應(yīng)用經(jīng)驗等現(xiàn)象，所以總的來說難以勝任系統(tǒng)教學工作。
二、實際應(yīng)用型商務(wù)英語教改模式細化分析
1.先進教學理念的逐層滲透。
教學模式實際上就是透過既定教育觀念與理論指導布置多元教學結(jié)構(gòu)形式，針對商務(wù)英語專業(yè)教學體系實施科學改革是迎合社會發(fā)展需求的直接途徑。
首先，ESP英語教學。
就是聯(lián)合階段規(guī)范指標與學期內(nèi)容進行學習主體功能結(jié)構(gòu)調(diào)試，其間課程內(nèi)容不得與專業(yè)產(chǎn)生脫軌反應(yīng)，任何詞匯語句都必須圍繞特定職業(yè)交際活動語言表現(xiàn)，與普通英語課程產(chǎn)生強性對比結(jié)果。
ESP英語教學的確運用學習主體作為校驗核心，使得學生交際需求與創(chuàng)新內(nèi)容吸納動機轉(zhuǎn)為現(xiàn)實。
其次，建構(gòu)主義教學。
學習主體大都希望在仿真社會文化背景下，進行師生真切外語交流演練，同時配合豐富教材資料進行獨特認知方式構(gòu)建。
知識習得本身就是積極主動的行為過程，教師有必要利用既定規(guī)范內(nèi)容搭建發(fā)現(xiàn)式問題情境，師生在其中參與深度互動，最終協(xié)作完成知識的獲得工作。
建構(gòu)主義注重學生中心凸顯特征，需要配合情境進行文化內(nèi)涵滲透，使得參與者能夠自覺完善獨立思考與合作意識，針對既定環(huán)境做出有效整改，包括現(xiàn)代信息技術(shù)的靈活應(yīng)用等。
再次，CBI教學。
也就是內(nèi)容依托教學模式，其一改傳統(tǒng)語言交際能力硬性培養(yǎng)策略，決定透過內(nèi)容作為引導基礎(chǔ)，其間不忘聯(lián)合語言習得規(guī)則與內(nèi)容理解績效進行學科內(nèi)容整編，全力提倡語言與課程內(nèi)容媒介的銜接績效，使得課題資料過渡成為語言習慣感知源泉，保證參與者在長久訓練基礎(chǔ)上靈活開展外語交際活動。
這類途徑注重運用學科知識作為依托媒介，學生會自行在語言日常訓練活動中掌握心理辨析技巧;尤其在真實的語料場景中，任何學習內(nèi)容都源自于特殊商務(wù)職業(yè)領(lǐng)域，這樣便對學生后期職業(yè)適應(yīng)提供廣泛疏導線索;再就是經(jīng)過不同渠道網(wǎng)絡(luò)信息與評價工作補充，學生中心地位得到適當尊重，長久研習動力自然勢不可當。
最后，網(wǎng)絡(luò)連接主義教學。
透過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行專業(yè)知識與實踐情景優(yōu)化，確保任何教學活動都能與國際地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相互銜接;同期維持互動反射關(guān)聯(lián)，相對地令專業(yè)知識過渡成為特殊技能開放習得的動態(tài)過程，進而全面克制傳統(tǒng)教學時間和空間限制結(jié)果，確保學生個體長期處于最近知識結(jié)構(gòu)之中，能夠依據(jù)不同情境變化選取合理學習內(nèi)容，掌握全新信息定義準則，持續(xù)形成多維學習生態(tài)系統(tǒng)架構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)連接主義模式明顯夾雜開放、現(xiàn)代以及混沌特性。
以上先進教學理論清楚映襯著國際教育發(fā)展最新動態(tài)趨勢，注重學生主觀能動性的挖掘成就與內(nèi)容學習真實性，特別是在計算機技術(shù)支撐范圍下，學生任何實踐操作與協(xié)作溝通能力都將順利上升到另一個等級層次，確保教學開放過程的徹底實現(xiàn)。
2.應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教改模式伸展路徑解析。
將科學教育理念與實際教學活動進行有機捆綁，需要聯(lián)合基礎(chǔ)課程設(shè)置、實際教學內(nèi)容與整改手段進行清晰化調(diào)試。
第一，課程體系架構(gòu)重新構(gòu)建。
課程群建設(shè)工作要提早進行，目前商務(wù)英語課程模塊設(shè)置主要透過語言知識、人文素養(yǎng)以及實踐領(lǐng)域予以拓展，商務(wù)交流技能未得到重視。
因此有必要合理壓縮前兩類課程結(jié)構(gòu)，確保語言技能訓練與專業(yè)知識傳輸活動能夠同步進行。
另外，在選修課設(shè)置證書類拓展機制，令學生所要學習內(nèi)容與職業(yè)驗證直接捆綁;并將原有課程調(diào)試成為商務(wù)語言技能交流課程群、人文素質(zhì)拓展群，不忘將課程占據(jù)比例空間優(yōu)化完善。
任何課程設(shè)置都是彰顯高級技術(shù)型應(yīng)用人才塑造質(zhì)量，其中課程內(nèi)容實用價值與結(jié)構(gòu)靈活性都需要在操作細節(jié)中得到完整展現(xiàn)。
例如：在開展國際商務(wù)模擬實驗項目中，包括商務(wù)型談判等課程建設(shè)都會選擇吸納網(wǎng)絡(luò)教學資源，將教學活動延伸到社會不同生產(chǎn)領(lǐng)域。
作為優(yōu)質(zhì)化商務(wù)英語交際人才，包括專業(yè)范圍內(nèi)的英語會話翻譯、寫作與口語論述等行為，這就需要教師在專業(yè)內(nèi)容完整灌輸環(huán)節(jié)中主動強化語言知識技能的訓練效率。
開創(chuàng)理論與實踐相融合的課堂教學風尚。
第二，透過學生個體作為中心進行課程特色展現(xiàn)，使得案例、項目等多元教學方法得到有機回應(yīng)，確保案例分析能夠得到情境模擬活動的積極效應(yīng)，確保教學活動朝著應(yīng)用模擬目標逐層貼近市場空間需求指標，迎來更多行業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)，盡量提高學生在實踐體驗環(huán)節(jié)中的知識靈活應(yīng)用潛質(zhì)。
第三，建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語相結(jié)合的教育模式。
現(xiàn)下我國英語教學活動已經(jīng)順利過渡到網(wǎng)絡(luò)學習階段，學生中心主體地位獲得合理尊重，相應(yīng)地為商務(wù)英語教學改革突破提供廣泛技術(shù)支撐。
首先，大力開創(chuàng)商務(wù)英語生態(tài)教學體系，包括教學資源網(wǎng)與網(wǎng)上評估體系等，高校自身需要結(jié)合案例與知識的現(xiàn)實性進行學生個體技能水準強化，令其盡快適應(yīng)不同職場，懂得自由運用商務(wù)實驗軟件進行實際情境演練。
在整個課堂教學設(shè)計過程中，商務(wù)英語實踐性特征完整呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助設(shè)備全面集合，學生基本可以在商務(wù)模擬空間中自由完成各類項目整改要求。
其次，全面探索實踐機輔化內(nèi)容教學模式。
結(jié)合課程優(yōu)化設(shè)置與資源創(chuàng)新編寫經(jīng)驗分析，涉及計算機技術(shù)在商務(wù)英語課程中的輔助功效，主要透過翻譯語料庫運作與機輔形式的商務(wù)英語寫作課程進行清晰化演練，在此基礎(chǔ)上還可進行不同專項訓練，類似產(chǎn)品說明以及商務(wù)合同翻譯等工作，盡量做到對學生實施有針對性的職業(yè)技能訓練。
第四，教材編寫緊跟教學模式改革要求，建設(shè)商務(wù)英語立體教材。
建設(shè)立體化教材是建構(gòu)實踐教學體系，實施應(yīng)用型教學模式的重要組成部分。
所謂立體教材是相對于傳統(tǒng)的文字印刷品教材而言的，它不再局限于文字印刷品，而是集書本、磁帶、錄像、光盤、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件等于一體，集各種教學手段之所長，將聲音、圖像、視頻等信息輸入方式有效結(jié)合，多角度、多方位、多層次配合教學過程。
要適應(yīng)課程設(shè)置和課堂教學模式的變革，開辟機輔教學格局，就必須對傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材進行改革，使多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)教材等聲像教材與紙質(zhì)教材并存，共同完成新型的立體化教材的建構(gòu)。
通過利用現(xiàn)代化數(shù)字技術(shù)，加快教材的數(shù)字化、超文本化、數(shù)據(jù)庫化、可視化、智能化建設(shè)，是配合教學模式改革的必要路徑。
另一方面，建設(shè)商務(wù)英語“實戰(zhàn)型”師資隊伍商務(wù)英語專業(yè)教師缺口較大，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標造成困難。
應(yīng)該強化青年教師崗前培訓，切實提高青年教師專業(yè)教育教學能力和水平。
加強對教師培訓經(jīng)費的投入，逐步完善教師培訓方式，多層次，多渠道地安排教師參加適合教學需要的公司實習，切實提高教師的綜合素質(zhì)，并鼓勵教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書。
結(jié)語：
綜上所述，商務(wù)英語教學改革活動的動機指標在于強化學生對于既定課程感知興趣，能夠順利將枯燥的書本知識快速轉(zhuǎn)化為為了崗位適應(yīng)的實踐應(yīng)用技能。
這類改革工作需要歷經(jīng)長期奮斗，有關(guān)標準商務(wù)應(yīng)用技能與交流經(jīng)驗尚且不夠完全，仍舊需要專業(yè)教師在不斷完善自身基礎(chǔ)前提下，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源予以更新調(diào)試，規(guī)避故步自封行為的出現(xiàn)。
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