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基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在數(shù)控車教學(xué)中的應(yīng)用研究論文
職業(yè)教育的有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實工作情境中對技術(shù)或服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進行的整體化感悟與反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。要想順利實現(xiàn)這一過程，必須找到學(xué)習(xí)內(nèi)容的合適載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法、通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會交流與溝通并最終形成綜合職業(yè)能力，這個載體就是“學(xué)習(xí)任務(wù)”。
為此，我們根據(jù)數(shù)控車工這門課實踐性較強，職業(yè)工作過程化明顯的特點，大膽改革教學(xué)模式，將數(shù)控車工職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)提煉、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)按工作過程進行排序，這樣以基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體進行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗工作過程，做到知行統(tǒng)一，以獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的對接。實踐證明這不僅符合當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的特點，也是開展數(shù)控車工教學(xué)的一種很好模式。
1 基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)的目的
傳統(tǒng)的職業(yè)教育由于受學(xué)科體系的影響，教師在教學(xué)中仍以教案為本，以教為主，側(cè)重于傳授知識和技能，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，使其無法在學(xué)習(xí)中獲取工作體驗，對所學(xué)專業(yè)缺乏清醒的職業(yè)認識，被培養(yǎng)成了“知識存儲器”或“技能機器人”，這就使得我們培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的實際需求有比較大的脫節(jié)，造成畢業(yè)生不能及時上崗頂崗，就業(yè)存在一定困難。
工作過程的“學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是以后的工作內(nèi)容，容易樹立為“為工作而學(xué)習(xí)”的意識，教學(xué)過程采取完整的工作過程模式，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，做到所學(xué)即所用，真正解決職業(yè)情境和生活情境中的現(xiàn)實問題，因此用學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)的過程是讓學(xué)生學(xué)會“工作”的過程，最終目的是讓學(xué)生獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。
2 基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，“學(xué)習(xí)任務(wù)”即“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”的簡稱，是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，是典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)源于企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)實踐，具有學(xué)習(xí)價值和教育意義，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)是在工作情境中為完成一項工作任務(wù)取得工作成果而進行完整工作行動的過程，從而形成綜合職業(yè)能力。因此學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計原則是在內(nèi)容上要依據(jù)實際工作需要，在形式上要體現(xiàn)完整工作過程模式，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我們首先根據(jù)數(shù)控車工在企業(yè)中所加工零件的類型來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)項目，要求學(xué)生通過完成體系化的學(xué)習(xí)項目能夠?qū)崿F(xiàn)從低水平到高水平的職業(yè)發(fā)展。通過對企業(yè)調(diào)研，并邀請企業(yè)一線實踐專家，召開專家研討會，對數(shù)控車工對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)中需要完成的工作任務(wù)進行分解，掌握工作任務(wù)中的具體工作內(nèi)容和完成該任務(wù)的職業(yè)能力，最終得出數(shù)控車工職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，再將工作任務(wù)通過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。
我們根據(jù)數(shù)控車工的典型工作任務(wù)，將每個學(xué)習(xí)項目設(shè)計成以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在臺階軸的加工項目中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)依次是：任務(wù)一圖樣分析、任務(wù)二制定加工工藝、任務(wù)三編寫加工程序、任務(wù)四操作數(shù)控車床進行零件加工、任務(wù)五零件質(zhì)量檢測、任務(wù)六數(shù)控車床的維護保養(yǎng)。并把每一個項目做成一個任務(wù)指導(dǎo)書。這樣學(xué)生通過任務(wù)指導(dǎo)書中的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成一個項目的學(xué)習(xí)，相當(dāng)于在企業(yè)中完成一個工作任務(wù)，通過一個個學(xué)習(xí)任務(wù)將工作過程串聯(lián)起來，無形中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以雙重角色投入學(xué)習(xí)和工作的情境。
為突出任務(wù)中的關(guān)鍵知識和技能，強化學(xué)生的職業(yè)意識，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上提出相應(yīng)的引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免學(xué)生在編程和操作中出現(xiàn)不必要的錯誤，例如在項目一臺階軸的加工，任務(wù)三編寫加工程序中，老師提出的引導(dǎo)問題是你選用G00和G01還是G90指令編寫程序，從而引起學(xué)生思考，并對編程指令做出最佳選擇。當(dāng)然引導(dǎo)問題的提出要充分認識到職校生直觀形象思維為主的智力特點，避免因為過分強調(diào)“是什么”、“為什么”等陳述性知識，而造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼和反感情緒，應(yīng)更多提供涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識，回答“怎么做”的經(jīng)驗和“怎樣做更好”的策略。
3 基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)的實施過程
傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般是復(fù)習(xí)導(dǎo)入——傳授新知——鞏固練習(xí)——教學(xué)總結(jié)——布置作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)安排，注重于教的過程，教師在設(shè)計教案時也總是著重考慮如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。而基于工作過程的“學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)”法，其核心在于把學(xué)習(xí)過程與工作過程相統(tǒng)一，教學(xué)中融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)實施采取完整工作過程模式即：信息(任務(wù))、計劃、決策、實施、檢查、評價六個教學(xué)環(huán)節(jié)。
這樣有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動，最終學(xué)生會獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。
4 結(jié)束語
通過近兩年的教學(xué)改革實踐，我們深刻地體會到以工作過程為導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)”法突破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，以“工作過程”為引領(lǐng)，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書，實施“學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程的互動、對話，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也體驗到了成功的快樂;逐漸改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神;教學(xué)實施采取完整工作過程模式，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的對接。但是在實施過程中如果教師對職業(yè)崗位或?qū)W生實際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計了學(xué)生的思維能力，任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計時就容易忽視學(xué)生實際的情況，另外“學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的模式要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，對教師的主導(dǎo)作用要求更高，如果教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學(xué)生，甚至無法解答學(xué)生提出的問題，學(xué)生的思路就會脫離教師的導(dǎo)學(xué)思路而收不回來，就會減弱乃至根本無法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。
【基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在數(shù)控車教學(xué)中的應(yīng)用研究論文】相關(guān)文章：
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