在高校計算機教學中任務驅動教學法的運用分析論文

　　摘要：為了提高高校計算機課程的教學效果， 文章引入任務驅動教學， 分析了任務驅動教學法的教學優(yōu)勢， 提出任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用實踐， 即明確教學目標；引導學生完成教學任務；完善反饋糾錯過程。

　　關鍵詞：任務驅動教學法； 計算機教學； 教學任務；

　　高校在計算機教學中如何增強學生在計算機的基礎知識與實際操作方面的能力是教學問題中的重點。現(xiàn)代社會發(fā)展迅速， 需要復合型人才， 復合型人才要求學生不僅有專業(yè)的計算機知識和操作能力， 更需要學生在計算機方面的創(chuàng)新和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學方法只注重學生在理論基礎知識方面的學習， 不注重學生的實際操作能力， 更沒有去主動開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新能力[1]。想要培養(yǎng)出計算機方面的復合型人才， 高校就需要調整傳統(tǒng)的教學方法， 設立任務驅動教學法， 代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式， 讓學生多一些在實際操作方面的能力， 慢慢培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

　　一、任務驅動教學法的教學優(yōu)勢

　　任務驅動教學法的教學優(yōu)勢是讓教師在教學方面設置任務， 鼓勵學生參與討論， 并且積極地完成任務， 在這個完成任務的過程中增強學生的計算機基礎知識和實際動手操作能力， 進一步達到教學的目的。所以任務驅動教學法就是以學生為主體， 教師慢慢引導學生， 讓學生有一個明確的學習目標， 從而增強學生在實際操作方面的能力[2]。此外， 任務驅動教學法還有以下幾點優(yōu)勢：第一， 能夠充分展現(xiàn)在教學活動中以學生為主體的教學優(yōu)勢；第二， 對于學生本身存在的問題能夠得到妥善的解決；第三， 增強教師與學生之間的互動， 讓教學更加深刻；第四， 提高學生在學習中的探索能力， 并且學會了合作學習；第五， 對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習也有很大的幫助。

　　二、任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用實踐

　　第一， 明確教學目標。教師設計任務是為了更好地完成教學目標， 特別是針對性的教學任務， 教師更需要根據(jù)學生的性格特征進行針對性的設計。以課程中的掌握內容為教學中心， 例如， 在“C語言程序設計”有關函數(shù)學習中， 教師應對該章節(jié)的教學目標有清晰的認識， 即使用函數(shù)對程序進行編寫。因此， 在教學過程中， 教師應將其設置為首要的任務， 時時刻刻圍繞這一主題進行從易到難的教學。

　　第二， 引導學生完成教學任務。在計算機的教學中任務驅動教學法中， 教師需要根據(jù)自己的教學經驗， 把課程的內容與目標進行充分的連接， 給學生設置相應的學習任務， 學習任務可以從生活中學生感興趣的材料中提取， 并且積極地把學生帶動到這個學習任務當中， 任務內容觀點要新穎， 內容多樣化， 并且要有很強的操作性， 這樣學生才會對這項學習任務產生興趣， 才會更好地完成這項學習任務[3]。教師要引導學生對學習任務進行討論， 學生根據(jù)教師設置的學習任務， 對任務內容進行討論、整理， 用自己的方法解決問題， 在這個過程中激發(fā)自己的求知欲望， 創(chuàng)新自己的思維能力， 并且在進行討論的過程中， 實現(xiàn)學生間的互動， 交換彼此的看法， 實現(xiàn)共同學習[4]。

　　第三， 完善反饋糾錯過程。教師可以對學生進行指導， 對學習任務進行分析， 幫助學生理清學習思路， 并且對他們的不足進行改正， 把學生盡快帶入學習狀態(tài)， 對于學生共同提出的問題， 教師可以在課堂上進行講解；對于個別學生提出的問題， 可以進行單獨的輔導， 這樣不僅能充分發(fā)揮學生的主動學習性， 也能增強教師與學生之間的師生關系[5]。例如， 在計算機操作中文本選定的方法有很多， 但每種方法都有各自的特點。任意文本選擇時可以將光標放在起始處， 在按住shift的同時單擊左鍵， 將輸入點置于文本結束處， 并單擊左鍵。也可以單擊左鍵后， 將光標直接移到文章的結束的地方。學生一起進行總結， 促進學生之間的借鑒交流、取長補短， 最后讓教師進行點評， 這樣不僅能激勵學生的學習興趣， 更能提高學生的自主思考能力和實際操作能力。

　　三、結語

　　任務驅動教學法代替了傳統(tǒng)的教學方式， 讓教師在教學中以學生為主， 讓學生能有更多的思考和創(chuàng)新空間。任務驅動教學法也提高了教師的教學能力， 要求教師創(chuàng)新教學方法并且應用到實際教學中。學生在計算機課程的學習中， 對基礎知識必須能夠全面的掌握和理解， 把自己掌握的基礎知識廣泛應用到實際操作中。利用任務驅動教學法讓高校的計算機課程學習變得更加高效， 同時學生也能更好地提高自己的創(chuàng)新思維能力。

　　參考文獻

　　[1]黃紅艷， 李霞， 才秀鳳， 等。任務驅動教學法在計算機教學中的實踐研究[J]。教學與管理， 2007， 10 （21） ：146—147。

　　[2]左俊。任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中的實踐研究[J]。黑龍江科學， 2014， 30 （8） ：142。

　　[3]李紅芳。任務驅動教學法在計算機教學中的實踐應用研究[J]。軟件 （教育現(xiàn)代化） ， 2012， 15 （3） ：160。

　　[4]寧偉， 于永春， 杜明。任務驅動教學法在計算機教學中的探索與實踐[J]。能源技術與管理， 2006， 20 （1） ：102—105。

　　[5]劉瑋。任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中實踐研究[J]。消費電子， 2013， 17 （4） ：172。

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