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中西音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀比較研究論文
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中西音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀比較研究論文【1】
摘 要：藝術(shù)碩士在我國只有七年多歷史，教育的各方面問題還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。
從我國藝術(shù)碩士教育科研狀況和國外藝術(shù)碩士教育發(fā)展?fàn)顩r的分析和比較中，可以較清晰的窺視我國藝術(shù)碩士教育中的問題，為進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士;音樂教育;比較研究
一、我國藝術(shù)碩士教育的出臺背景
為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國務(wù)院學(xué)位委員會于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Fine Arts，簡稱MFA)，健全和完善了國家藝術(shù)專門人才的培養(yǎng)體系。
“高層次、應(yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式。”
對招生對象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識。
這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國音樂藝術(shù)專門人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強(qiáng)的針對性。
當(dāng)時(shí)，我國只有9所獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院可招收音樂表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺上從事音樂表演的極少。
“在學(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實(shí)踐能力的專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊(duì)伍，是提高我國學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分�？墒且罁�(jù)當(dāng)時(shí)的情況看，整個文化系統(tǒng)中，音樂教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高。”
二、我國藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀
藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。
藝術(shù)碩士在我國是一個新生兒，只有短短的五年多的歷史。
在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。
從目前教學(xué)要求來看，有些院校的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強(qiáng)化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強(qiáng)過前者;理論課的學(xué)分要求還要高過前者，這樣對學(xué)生提高實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。
至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問題，尚沒有系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開放性的資料。
這五年多發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流情況，能夠見諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。
從這些間斷性的零星報(bào)道和體會文章，透露出一個信息，就是教師以個體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺和渠道，大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計(jì)和理論價(jià)值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財(cái)富。
目前國內(nèi)幾乎見不到就音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)探討文章，沒有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實(shí)、可靠的資料保證。
部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗(yàn)的開端。
藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實(shí)際表現(xiàn)能力的要求。
相對于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、對教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。
因?yàn)樗薪虒W(xué)行為的個性更強(qiáng)，共性相對較少;教學(xué)的即興性更強(qiáng)，計(jì)劃性較弱;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面更困難，更加需要專業(yè)的面對面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺作用更強(qiáng)。
這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題、提出建議、歸納成果方面，全面、細(xì)致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時(shí)間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。
三、國外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)碩士在美國、英國以及原英聯(lián)邦主要國家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。
涉及的專業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。
然而在美國，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。
美國的音樂專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個稱謂。
表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂碩士Master of Music(MM)”;音樂理論和音樂史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts(MA)”;音樂教育專業(yè)則授予“音樂教育碩士Master of Music Education (MME)”等等。
從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。
這種成熟并非是僵化套路的程式化。
開放性和多樣性，是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進(jìn)步的機(jī)制性措施。
美國開放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達(dá)的教育體系和先進(jìn)的科研理念。
哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。
師資、課程、課外專業(yè)活動、學(xué)術(shù)交流都有機(jī)地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機(jī)會。
對于音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來說，最大可能地滿足了學(xué)生的成長空間。
在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對非常具體的項(xiàng)目提出針對性極強(qiáng)的項(xiàng)目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個性。
在總結(jié)評價(jià)中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個性價(jià)值作為首要條件。
這一切看似隨意、以“個性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強(qiáng)大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過科學(xué)的歸類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。
美國藝術(shù)院校協(xié)會(The College Art Association， CAA)和美國專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)學(xué)院聯(lián)合會(The Association of Independent Colleges Art and Design)對于藝術(shù)碩士(MFA)設(shè)有明確、詳細(xì)的規(guī)定。
藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位(MFA)以實(shí)踐性、創(chuàng)作性為主，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，同時(shí)，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識。
入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。
教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性和表演作品的廣泛性，同時(shí)兼顧理論修養(yǎng)的提升。
學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。
畢業(yè)匯報(bào)以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。
德國的音樂教育體系具有悠久的歷史。
音樂專業(yè)的設(shè)置從一開始就目的明確。
比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂專業(yè)分為音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)和音樂繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制。
音樂表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂團(tuán)、樂隊(duì)演奏員以及獨(dú)奏演奏者的學(xué)生設(shè)立;音樂教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主;而音樂繼續(xù)進(jìn)修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。
與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom(碩士學(xué)歷)。
法蘭克福音樂與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。
四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問題及啟示
目前我國藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫作等理論方面，音樂藝術(shù)表演還需有更多的時(shí)間去提高他們社會最需要的藝術(shù)實(shí)踐能力。
在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強(qiáng)校際之間的藝術(shù)交流活動。
教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實(shí)踐的特點(diǎn)，與藝術(shù)人才成長規(guī)律。
藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問題，還有待于今后的經(jīng)驗(yàn)摸索和總結(jié)。
基于此，筆者開展了“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項(xiàng)目研究，這一項(xiàng)目具有單一的針對性和明確的實(shí)用性――為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細(xì)致、可信的第一手資料;基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果;為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動的建議;畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議;如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實(shí)用性”。
增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，是為我國藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。
同時(shí)，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進(jìn)一步發(fā)展開辟了廣闊的前景。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕劉偉冬.關(guān)于高等藝術(shù)教育課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革的幾點(diǎn)思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)及設(shè)計(jì)版)，2000(02).
〔2〕歐春生.高師院校非美術(shù)專業(yè)美術(shù)史課程設(shè)置的必要性[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2005(05).
高師舞蹈碩士人才培養(yǎng)模式【2】
摘 要：本文通過對高等師范類院校舞蹈碩士人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的一系列問題進(jìn)行深入剖析，融合個人在日常學(xué)習(xí)生活中的感受，明確高師舞蹈教育的特色性，為高師舞蹈人才模式的建立與發(fā)展提出切實(shí)可行的改革建議。
關(guān)鍵詞：高等師范院校 舞蹈碩士 人才培養(yǎng)模式
隨著當(dāng)代社會對精神文化需求的不斷提高，藝術(shù)教育本身也不斷向更高的學(xué)術(shù)層次發(fā)展。
進(jìn)入二十世紀(jì)以來，我國各高校紛紛擴(kuò)充對藝術(shù)類碩士人才的招收和培養(yǎng)。
作為高等師范類院校中舞蹈類碩士人才，并沒有形成有字可循的的人才培養(yǎng)流程和模式，尤其是作為在高等師范類院校的層面上進(jìn)行研究，更是很難找到規(guī)范的模式性的范例。
對此，筆者通過深入思考，結(jié)合日常學(xué)習(xí)感受，提出幾點(diǎn)高師舞蹈碩士人才培養(yǎng)模式的建議，希望能對此體系的建立和完善盡微薄之力。
一、高師舞蹈碩士人才培養(yǎng)應(yīng)注重“教”，更要注重“全面”、“多專多能”
當(dāng)前高師藝術(shù)教育應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，使社會需求與藝術(shù)教育相得益彰。
而所謂高 師范類院校，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于廣大的師資群體，所培養(yǎng)的人才是未來中國教育的師資儲備。
高師碩士人才培養(yǎng)更是如此，要注重“教”，更要注重“多專多能”。
培養(yǎng)高師舞蹈碩士人才的過程，是從“學(xué)”升華到“教”的過程。
同時(shí)，在保證對本專業(yè)扎實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，兼顧聲樂、指揮、燈光、舞美等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)了解和掌握，也是當(dāng)代社會綜合型發(fā)展的必然要求。
所以，多專多能的舞蹈碩士培養(yǎng)趨勢將不斷形成和發(fā)展，對舞蹈碩士人才提出了更大的挑戰(zhàn)。
二、高師舞蹈碩士人才培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂教育中要“推陳出新”
高師碩士培養(yǎng)不可能離開課堂教育，如何使之更加豐富、新穎、有益于教育成果，也是目前高師人才培養(yǎng)過程中的難題之一。
為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
(一)舞蹈專業(yè)技能表演與舞蹈理論研究并進(jìn)。
舞蹈是一門注重舞臺表演的藝術(shù)，舞蹈碩士本身首先應(yīng)具備較高的專業(yè)技能表演能力。
所謂“會跳才會教”，在藝術(shù)實(shí)踐過程中進(jìn)行不斷的技能練習(xí)和舞臺表演練習(xí)，從中積累對舞蹈產(chǎn)生的理解，對舞臺掌控能力的培養(yǎng)，及對舞臺表演能力的提高。
正所謂“只有體會才有發(fā)言權(quán)”。
與此同時(shí)，在碩士人才培養(yǎng)這個階段，理論研究要從被動的學(xué)習(xí)向自主的研究升華，在本科時(shí)期基礎(chǔ)理論積累的平臺上，向縱橫與縱深兩方面不斷加深理解與充實(shí)，最終達(dá)到自主的創(chuàng)新研究。
技能與理論兩者不能分離開單純發(fā)展，應(yīng)結(jié)合起來共同發(fā)展，才能為碩士舞蹈人才培養(yǎng)搭建一個穩(wěn)固的發(fā)展平臺。
(二)“交流式”教學(xué)與導(dǎo)師“指導(dǎo)性”教育。
進(jìn)入碩士人才培養(yǎng)階段，死板的“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足這個階段學(xué)生對知識的多元化需求，這時(shí)，“引導(dǎo)式”、“交流式”教學(xué)就成為更加適合這個階段的教學(xué)模式了。
所謂“交流式”教學(xué)即導(dǎo)師與學(xué)生在互相討論和辯證中互相汲取富有新意的理念和想法，將原本死板的書面理論內(nèi)容“活”起來，集思廣益。
同時(shí)導(dǎo)師應(yīng)從單純的“教授”角色轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”。
起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使課堂氣氛輕松熱烈又不偏離理論研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)格
(三)課堂教學(xué)中知識的捕捉點(diǎn)要明顯。
在碩士人才培養(yǎng)過程中，切記廣義的泛泛的知識點(diǎn)鋪灑，應(yīng)著重捕捉其中有研究價(jià)值的知識點(diǎn)進(jìn)行深入的討論研究，從中發(fā)掘出新的理念和知識點(diǎn)。
從“小”到“大”，由“淺”到“深”，注重自主研究和思維創(chuàng)新。
三、高師舞蹈碩士培養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中要“豐富多彩”
當(dāng)前的高師舞蹈碩士培養(yǎng)絕不能拘泥于單純的課堂教學(xué)，而是要將藝術(shù)實(shí)踐作為舉足輕重的一部分，與社會需求與時(shí)俱進(jìn)，從各個方面入手，使其呈現(xiàn)“豐富多彩”的教學(xué)形式。
(一)高師舞蹈碩士講座的開展。
之所以要定時(shí)定期召開舞蹈碩士講座，其一是鍛煉碩士人才自身整理思路、整合資料的能力。
其二是使其敢于發(fā)表不同于他人的言論，提高口頭表述能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
其三是在眾多碩士人才齊聚一堂、言論自由的平臺上，讓每個人的思維得以擴(kuò)充和整合，在討論中學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。
同時(shí)也有利于緊跟舞蹈發(fā)展趨勢，走在思潮前列，避免思維陳腐，被時(shí)代所淘汰。
(二)高師舞蹈碩士交換生政策。
高師的舞蹈碩士不但需要充分了解本地區(qū)舞蹈教育發(fā)展現(xiàn)狀，定期到外校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)也是很有必要的。
學(xué)習(xí)其他院校碩士教育中的優(yōu)秀教學(xué)手段與創(chuàng)新性的教學(xué)模式，看到其在碩士人才培養(yǎng)過程中存在的問題，利于審視我們自身在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和不足，從而避免這些教學(xué)問題的進(jìn)一步發(fā)展，防患于未然。
(三)建立研究生聽課機(jī)制。
所謂研究生聽課機(jī)制是指研究生在學(xué)習(xí)過程中，大量的廣泛的看課或聽課，從中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而豐富自身的表達(dá)能力和教學(xué)能力。
(四)大型藝術(shù)實(shí)踐活動的參與與編排。
高師舞蹈碩士不但要會“教”，更要會“編”會“排”。
這時(shí)，大型藝術(shù)實(shí)有意識的鍛煉自身踐活動的參與就顯得尤為重要。
在親身經(jīng)歷這些活動的過程中，有意識的鍛煉自身對大型排練的掌控能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同活動組織及編排者的排練手法，積極參與編導(dǎo)的創(chuàng)編過程，最大程度的汲取“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中不能涉及到的實(shí)踐鍛煉。
總之，高師舞蹈碩士人才培養(yǎng)應(yīng)與高師特色的教學(xué)特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，關(guān)注當(dāng)代社會對人才需求的特定要求，準(zhǔn)確定位富有高師特色的辦學(xué)方向，大膽嘗試，在不斷探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，在科學(xué)的教育理論的指導(dǎo)下，及時(shí)更新觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而促使高師舞蹈碩士人才培養(yǎng)形成有跡可循的科學(xué)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]左兵等.《研究生教育模式的發(fā)展及其啟示》理工高教研究，2004.
[2]何云坤.《研究生教育模式的變革趨勢與改革對策》上海高教研究，1996.
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