應用心理學碩士論文

　　心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。下面小編為大家搜索整理了應用心理學碩士論文，歡迎閱讀借鑒。

　　論中學生的逆反心理成因及策略論文

　　摘 要：中學生的逆反心理表現極為明顯，究其理由，不外乎自身因素（主觀）和外在因素（客觀）作為老師和家長，應該深入了解學生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對癥下藥，使中學生健康成長。

　　關鍵詞：逆反心理；主觀因素；客觀因素；消除

　　健康是整個身體、心理和社會適應的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱。——世界衛(wèi)生組織（WHO）

　　中學生在接受學校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現象，其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，井與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。根據《心理科學》雜志的一項調查顯示，目前中學生中經常存在逆反心理的達32.6%，偶爾存在逆反心理的達89.4%。有關專家將中學生的逆反心理歸納為“五性”：即沖動性、盲目性、從眾性、執(zhí)拗性和攻擊性等。

　　一、主觀因素

　　中學生逆反心理的產生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

　　1、中學生時期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，腦機能越來越發(fā)達，思維的判斷、分析作用越來越明顯，思維范圍越來越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展。尤其是在接觸社會文化和教育過程中中學生漸漸學會并掌握了逆向思維等策略。正是中學生思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產生提供了心理基礎和可能。

　　2、中學生時期中學生在性方面的發(fā)育逐漸成熟，由此而引發(fā)的性征越發(fā)明顯和突出，隨之性別意識、性意識便逐漸強化和建立。由于性的發(fā)育而導致的性別意識、性意識又進一步在心理上產生斷乳，進而形成漸趨強烈的個性意識、獨立意識、 意識。

　　3、中學生時期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現在生理上的成熟和心理上的不成熟.具體來說中學生在心理學認知發(fā)展中，由于閱歷和經驗的不足，造成其認識的不堅定性和易動搖性；他們的思維雖然具有獨立性、批判性，但他們認知事物和看理由時的偏差太大，從而出現認識上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對老師的正常教育往往從對立面去，深思，把老師的勸說、要求、批評，把家長的指點、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對自己自尊心的傷害，進而把自己放在施教者的對立面上。

　　二、客觀因素

　　1、錯誤的輿論氛圍。這種輿論氛圍既能給中學生學生認識活動造成困難，也能使他們同其他人的人際關系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是”打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導致學生認知障礙，從而產生逆反心理。

　　2、學校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學生原有的個人需要，在學生還沒有產生自覺的學習需要之前，我們應積極培養(yǎng)學生良好的個人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時采取了強制的或觸犯學生個性的方式，中學生已形成了一定的自我意識，他們強烈地要求受到社會的承認和尊重，對于這個理由我們不能掉以輕心，不要認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向學生提出，學生總是應該而且也是能接受的。但是，這樣做的結果卻常常適得其反，不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見理由，其二是由于教育者處理理由不當，挫傷了學生的自尊心。教育者對理由的不同處理方式，在一定程度上表明了對學生實際行為的肯定或否定，只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，對學生采取不公正的態(tài)度，甚至未經思考熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生，其四是教育者教育教學策略的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。

　　3、了解學生，尊重學生，真心愛護學生

　　教師應該積極主動地去了解學生的內心世界，尊重學生的合理要求，不能把自己的意見強加給學生。教師要站在學生的立場，設身處地想一想："假如我是學生，我希望老師對某個理由如何處理？"學生與教師的隔閡往往是因為互不理解造成的，如果教師能夠經常做到"心理換位"，就能理解學生，就能永遠保持一顆"童心"，一顆理解學生的心，就能體會學生的苦惱，更深刻地了解學生的需要。教師只有與學生同樂、同憂、同悲，學生才會感到教師是"自己人"，樂意與其親近，樂意聽從教導，這樣教育效果就會倍增。一般來說，師生之間思想上的反差越大越容易使學生產生逆反心理？ "相近的思想相吸，相反的思想相斥"，"你的調兒越高，我越不理你那套"是學生們常有的心理。因此，教師要了解學生思想水平，根據學生的實際情況提出對他們的標準，減少反差，以提高教育效果。

　　4、注重事實，耐心勸導學生改正錯誤

　　家長和教師在批評和嬌正學生的錯誤時，要注意擺事實講道理，讓學生在認識錯誤很害怕，等著挨批，可教師并未這么做，而是表示理解，等待學生自己認識錯誤，自己改正，這樣一來，最終的教育效果可能會更好。

　　寬容包括允許反復。學生進步不是一帆風順的，有反復是正常現象。教師應當允許學生反復，并抓住反復的機會進行進一步教育，促其繼續(xù)進步。抓反復，要反復抓。絕不能見學生進步過程中有反復就全盤否定。教師"揪辮子"，"揭瘡疤"的做法是最令學生反感的，易使學生產生逆反心理而產生對抗行為或自暴自棄。

　　遇到學生違反紀律或教師"頂牛"時，教師要冷靜，出現僵局時更要先冷一下，拖一拖，這樣有利于使雙方都冷靜焉，防止把話說過頭，傷了感情。另外，教師還要做一些深思和調查工作。當過后再處理時就容易心平氣和，且更客觀一些。教師要學會制約自己的感情，這樣可以減少不必要的沖突，減少學生的逆反心理和頂撞行為。

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