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美國教育管理專業(yè)碩士課程開發(fā)探略論文
美國教育管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)包括研究生教育與校長資格證書課程，其專業(yè)碩士課程大致包括組織與管理、課程與教學、教育研究與管理實踐等五個領域的內容。文章以里海大學的教育管理專業(yè)碩士課程為例，對其課程結構、課程實施和課程評價等方面進行介紹和分析，并提出對我國教育管理專業(yè)碩士課程的借鑒意義。
美國是教育管理理論運動的故鄉(xiāng)，教育管理學術研究的歷史較長。美國已有300多所大學設有教育管理碩士點，將近150所大學設有教育管理博士點。經過近百年的發(fā)展，美國教育管理專業(yè)碩士生的培養(yǎng)在目標、內容、方法、結果等方面都已積累了相當豐富的經驗，有許多可供我們借鑒的地方。
一、美國培養(yǎng)教育管理專業(yè)碩士課程的開發(fā)概況
美國教育管理專業(yè)碩士的培養(yǎng)采用“學位制+證書制”的方式，完成學業(yè)后頒發(fā)碩士學位證書與中小學校長資格證書。美國各所大學的教育管理專業(yè)碩士課程都各具特色，但總體而言包括組織與管理、課程與教學、政策與法規(guī)等五類課程，見表1。
1. 組織與管理類課程
課程包括組織管理導論、人力資源管理、學校財政管理、組織資源與財經資源等。隨著教育實踐發(fā)展和學校管理復雜性的增加，學校管理者不僅要懂教育教學實踐還要懂科學管理，不僅要懂得組織理論還要懂管理領導理論。1980年，美國學者麥克古菲的一項經典研究顯示，學校管理者的經營管理技能在其個人技能重要性排序中居第2位。
2. 課程與教學類課程
課程包括教學督導、課程管理、學校行政的課程管理、課程基礎與教育管理者等。好學校的首要特征是擁有一個具有強烈教育教學角色的校長。通過此類課程，中小學校長才具備診斷教學問題、評價與促進教學工作、指導課程研修、安排課時、組織課程、督導教師、參與教學研究小組等能力，更好地發(fā)揮“教師的教師”的作用。
3. 教育研究與管理實踐類課程
課程包括教育管理研究與實習、教育批評、教育研究方法、教育測量等。美國培養(yǎng)新時代教育管理者注重其專業(yè)性，要求研究生了解現(xiàn)狀，具有很強的研究反思與管理實踐能力。因此，課程特別重視管理實踐和研究能力的培養(yǎng)，把“研究”、“專題”等形式有機結合起來，培養(yǎng)運用自身知識結構解決實際問題的能力。
4. 政策與法規(guī)類課程
課程包括學校法律、學生服務法、教育政策和法律思想等。在美國以法治國的社會背景下，教育管理者更應秉持以法治校的原則，肩負起調節(jié)沖突和矛盾的職責，學會依法維護廣大教師、學生以及學校組織本身的利益。此類課程提供較多關于教育管理與政治、法律、社會、經濟和文化背景方面的聯(lián)系，以此來影響學校管理者、教師、學生等能依據(jù)法律研究相關教育案例處理法律、政策和經濟問題的能力。
5. 特殊教育類課程
課程包括學習者多樣性需求的滿足、多元文化和國際教育、特殊教育與學生服務法等�？紤]到聯(lián)邦法律對有特殊需要的學生提出的要求，學校和學區(qū)要有相應的實施政策和程序，教育部門領導必須熟知最新的教育法規(guī)，能夠運用法律知識去實施和落實政策與程序，以保證遵守國家和州政府的標準，并繼續(xù)獲得聯(lián)邦政府經濟上的資助�？释蔀榻逃芾碚叩娜艘残枰由顚μ厥饨逃睦斫�，教育好每一個孩子，不讓一個孩子掉隊。
二、美國教育管理專業(yè)碩士課程的開發(fā)個案
里海大學(Lehigh University)位于美國賓夕法尼亞州，距離紐約120公里，是著名的綜合型私立大學，成立于1865年�！睹绹侣勁c世界報道》稱，在過去的7年里其教育學院位于全美前50名。在教育管理專業(yè)碩士的招生條件和培養(yǎng)目標上，里海大學的特殊之處是要求申請者陳述有關學校管理的個人見解并提交GMAT分數(shù)證明，其課程重點在于K-12中小學校長資格證書。
1. 課程結構
課程體系主要涉及教育管理、課程與教學、管理實踐和教育研究等領域，共18門課程，30學分，包含組織行為、管理功能、課程與督導、研究、學習者多樣性需求的滿足這五個部分與教育管理工作密切聯(lián)系，具有很強的現(xiàn)實針對性。
(1)組織行為類課程包括：組織管理導論、校長或其他被認可的顧問的組織行為課程。主要側重涉及個體和組織在管理專業(yè)、決策、動機等方面的理論，強調學生利用現(xiàn)有的方法理解組織機構，重點在于理解教育行政職責。學分為6分，占總學分的20%。
(2)管理功能類課程包括：人力資源管理、學校財政管理、學校與社區(qū)關系的專題研究、學校法律、中層項目的發(fā)展與管理、特殊教育與學生服務法、教育管理熱點專題、公共教育行政和政策或被認可顧問的領導功能課程。側重實踐能力的訓練，涉及人事、財政、社區(qū)等方面專題研究，了解現(xiàn)狀并學習教育法規(guī)、以法治校。學分為9分，占總學分的30%。
(3)教學與督導類課程包括：督導與專業(yè)發(fā)展、學校管理者的實用學習理論、課程與教學專題的領導與管理、學校行政的課程管理、全球化社會中的課程設計或被認可的課程或督導課程。教學是學校工作中的重中之重，校長應主要管理好教育教學工作。此類課程向管理者傳授必備的知識和技能，使其更好地行使職責。學分為9分，占總學分的30%。
(4)教育研究類課程包括：教育管理研究。該課程強調研究的基本原則、收集和處理數(shù)據(jù)的能力、教育研究的設計、研究報告的評論性方法、撰寫研究報告等綜合研究能力。學分為3分，占總學分的10%。
(5)學習者多樣性需求的滿足類課程包括：多樣性與多元文化視野、特殊學生個體的教育或滿足學習者多樣性需求的被認可顧問課程。學校教育應滿足學生的多樣性需求，應面向所有學生，教師應尊重學生的個性差異和不同的學習需求，尤其應重視特殊學生的要求。課程方案要求研究生從“特殊學生個體的教育”與“滿足學習者多樣性需求的被認可顧問”兩門課程中選修一門。學分為3分，占總學分的10%。
2. 課程實施
學校通過創(chuàng)新的教學方法和課程結構來促進學習，擴大利用個案研究方式進行以問題為本的學習。教學過程中注重利用現(xiàn)代科技成果設計多模式和多樣化系統(tǒng)的在線課程，開發(fā)以網絡為基礎的學習模塊和教學材料，并適時拓展現(xiàn)代技術在專業(yè)電子檔案和課題討論方面的應用程度。為師生創(chuàng)設最優(yōu)化的教學及教育管理實踐機會，豐富具有不同文化背景的研究生與學生、家長以及教育部門之間交流的教育管理經驗，出版優(yōu)秀的教育管理實踐研究成果，并對實踐過程提供良好的指導和管理。在短假期期間，讓研究生學習國外相關課程，強調對于多元文化和全球性問題的思考，以開拓多樣化、多元化的專業(yè)領域視野。任命兩位教師指導教育管理專業(yè)國際活動方面內容。創(chuàng)造并支持新的符合全球化標準的教育管理專業(yè)碩士課程，以及滿足學習者多樣化需求、掌握教育咨詢服務技巧、靈活應用作為第二語言的英語語言能力、熟悉教育技術的新的校長資格證書課程。
3. 課程評價
學校研究會記錄目前教育管理者和其他相關機構的日常關注的管理問題。學院提高研究生在基礎和專業(yè)學習領域方面得以公共認證的機會，并檢測新的學習方法論的使用效果，評價致力于提高學習的教學方法。研究一系列教學計劃的實際影響，建立與外部機構、社團以及專業(yè)發(fā)展學校之間的合作關系，建立新的學術聯(lián)盟，并推行新的措施。例如，美國小學校長聯(lián)合會、各州和城鎮(zhèn)學區(qū)等。
三、美國教育管理專業(yè)碩士課程的特點
課程凸顯模塊化，重視培養(yǎng)高素質的具有多方面能力的中小學管理者。研究生畢業(yè)后能盡快適應中小學校長的工作，能意識到校長領導者、管理者和教育者的職業(yè)角色，滿足全美中學校長委員會認定的一個成功的校長須具備的各種能力：計劃和組織的能力、合作及領導的能力、口頭和書面交流的能力、了解他人需要的能力、在壓力下有效工作的能力。
課程凸顯實踐性，關注教育管理職業(yè)特點，重視知識實用性。課程貼近中小學學校管理實際，通過實際情境、問題的接觸與解決，為未來工作中提供解決各類教育教學問題、突發(fā)事件、沖突矛盾等知識，特別重視授予對兒童和青少年個性心理和多樣需求的滿足等相關知識。
課程凸顯自主選擇性，課程設置比較人性化，給予學習者更大的發(fā)揮空間，以適應多樣化知識背景和需求。研究生可修讀各模塊中既定的相關課程，也可依據(jù)自身興趣與研究個性在導師的指導下修讀其他課程。
課程凸顯學科綜合性，重視其交叉融合的綜合特點。課程內容遵循學科發(fā)展規(guī)律，較客觀地將教育學課程與管理學課程融洽結合，同時還通過對學校法律、學生服務法、教育倫理學等課程進一步探索教育管理的專業(yè)化，保證師生在法律給定的程序下享有的權利。
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