地方院校碩士研究生就業(yè)難原因

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　　地方院校碩士研究生就業(yè)難原因【1】

　　摘要：近年，隨著碩士研究生的不斷擴招，碩士研究生就業(yè)問題越來越引起人們的廣泛關(guān)注，特別是地方院校碩士研究生的就業(yè)難度尤顯突出。

　　地方院校碩士研究生就業(yè)難的緩解和解決取決于政府、社會、學校和學生等各個方面，只有大家共同努力才能夠做好此項工作。

　　關(guān)鍵詞：地方院校;碩士研究生;就業(yè);思考

　　地方院校是指隸屬于地方政府的院校，與之對應(yīng)的是部委所屬院校。

　　地方院校具有較強的地方區(qū)域性，一些地方院校辦學歷史不長且遠離省會城市，存在著品牌弱勢和區(qū)位劣勢;一些地方院校沒有國家級和省級重點學科、重點實驗室，科研成果較少，屬于教學型院校;一些地方院校屬于升格時間不長的院校。

　　而自高校擴招以來，高校畢業(yè)生就業(yè)問題越來越引起人們的廣泛關(guān)注，2010年全國普通高校畢業(yè)生達到630萬人，研究生就業(yè)形勢也十分嚴峻。

　　就業(yè)不僅關(guān)系到每一個學生的前途，還直接影響到學校的可持續(xù)發(fā)展，更是關(guān)系到我國社會人力資源和經(jīng)濟發(fā)展狀況的一件大事，因此，做好地方院校碩士研究生就業(yè)工作非常重要。

　　一、原因分析

　　1.個人就業(yè)目標存在偏差

　　對河南中醫(yī)學院2006～2009級部分碩士研究生擇業(yè)行為的調(diào)查結(jié)果顯示，期望在沿海開放城市、省會城市就業(yè)的畢業(yè)生高達65.47%，有6.97%的畢業(yè)生選擇中小城市，僅有3.19%的畢業(yè)生愿意到地市級單位(多半是回原籍)，至于到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村及邊遠地區(qū)，多數(shù)畢業(yè)生根本不予考慮。

　　可見，碩士研究生個人的就業(yè)目標存在較大的偏差。

　　2.個人就業(yè)觀念存在誤區(qū)

　　絕大多數(shù)畢業(yè)生及其家長依然認為，研究生教育是精英教育，而我國高等教育正在實現(xiàn)從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，特別是地方院校的碩士研究生教育越來越趨近大眾化。

　　不少剛走出“象牙塔”的畢業(yè)生把自己定位很高，總認為高學歷就等于高就業(yè)能力和高工作能力。

　　實際上，剛畢業(yè)的學生應(yīng)理性地給自己一個較為準確的定位。

　　3.社會就業(yè)形勢發(fā)生變化

　　用人單位在經(jīng)歷片面追求高學歷的人才消費觀后，逐漸摒棄人才高消費的思想和做法，更加注重個人實際能力與崗位職責的匹配。

　　醫(yī)學類院校畢業(yè)生的主要去向為各級醫(yī)療機構(gòu)，隨著國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的逐步深入，用人單位受當?shù)厝耸抡�策的限制，程序�(qū)徟�上也比較復(fù)雜，簽約時間跨度較長。

　　另外，碩士研究生大量擴招而博士生的招生比例并未增加，使考博率逐年下降，這也成為研究生就業(yè)率下降的重要原因之一。

　　4.研究生教育存在相關(guān)問題

　　不少專家認為，伴隨著研究生擴招的同時人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有跟上。

　　一些地方院校碩士研究生培養(yǎng)學科專業(yè)設(shè)置趨同化、集中化，造成課程結(jié)構(gòu)僵化，脫離實際。

　　另外，學位與研究生教育辦學的指導(dǎo)思想和課程設(shè)置偏重學術(shù)性，輕視學生就業(yè)所需的動手能力、綜合能力的培養(yǎng)，學校教育與社會需求存在比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

　　二、對策與建議

　　1.積極創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境

　　就業(yè)是民生之本、和諧之基。

　　千萬個畢業(yè)生的背后是千萬個家庭，就業(yè)問題關(guān)系著社會的和諧與穩(wěn)定。

　　因此，政府要實施積極的就業(yè)政策，提供廣闊的就業(yè)平臺，為地方高校碩士研究生就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　2.調(diào)整就業(yè)預(yù)期，實現(xiàn)人生價值

　　畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)當前的社會形勢、個人的興趣愛好以及自己的專業(yè)優(yōu)勢合理定位。

　　高校是培養(yǎng)社會精英的搖籃，更是培養(yǎng)普通社會勞動者的基地。

　　碩士研究生畢業(yè)后只要能正確選擇人生方向，就能順利就業(yè)。

　　無論從事什么工作，只要腳踏實地去奮斗，就能實現(xiàn)人生價值。

　　3.加快高校研究生教育教學改革

　　學校教育要與社會需求、就業(yè)能力相吻合，教學改革要與社會發(fā)展、國家建設(shè)需要緊密結(jié)合。

　　高校應(yīng)加大社會急需學科及專業(yè)的招生數(shù)量，對教學質(zhì)量不高、專業(yè)設(shè)置不合理的專業(yè)要減少招生數(shù)量甚至停止招生。

　　此外，高校應(yīng)加強研究生教育教學改革，增加實踐教學，將實踐教學與專業(yè)實習結(jié)合起來，切實提高畢業(yè)生的動手能力和就業(yè)競爭力。

　　4.加強就業(yè)指導(dǎo)工作，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)

　　就業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿于學位與研究生教育的全過程，并需進一步強化就業(yè)工作的預(yù)見性。

　　每年高校畢業(yè)生的人數(shù)、結(jié)構(gòu)及就業(yè)市場、就業(yè)導(dǎo)向都會發(fā)生變化，因此畢業(yè)生就業(yè)工作要強化預(yù)見性，提前分析就業(yè)市場形勢，使就業(yè)指導(dǎo)具有前瞻性，以便實實在在地為畢業(yè)生就業(yè)提供更多、更好、更準確的服務(wù)。

　　高校要鼓勵有能力、有條件、敢于創(chuàng)新的碩士研究生積極開展自主創(chuàng)業(yè)，使越來越多的碩士研究生不再僅僅是求職者，而成為工作崗位的創(chuàng)造者。

　　同時，高校要教育引導(dǎo)碩士研究生樹立“能力本位”意識，并加強對碩士研究生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們在具備敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣的同時真正具備創(chuàng)業(yè)能力。

　　參考文獻：

　　[1]吳琪.關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查分析與思考[J].中國大學生就業(yè),2007,(16).

　　[2]呂育康.非主流教育新視野：人才供給非稀缺階段的中國教育[M].鄭州:鄭州大學出版社,2004.

　　從培養(yǎng)模式角度分析碩士研究生就業(yè)的“尷尬”問題【2】

　　摘 要: 本文從碩士研究生的培養(yǎng)模式角度分析了碩士研究生面臨就業(yè)“尷尬”的原因,并提出了解決此種問題的幾點建議。

　　關(guān)鍵詞: 碩士研究生 培養(yǎng)模式 就業(yè)

　　碩士研究生教育是高等教育階段的中間環(huán)節(jié),處在本科教育和博士教育的中間,具有承上啟下的作用。

　　但是,碩士生的就業(yè)前景并不樂觀,可以說是在本科生和博士生的排擠的夾縫中生存。

　　究其原因主要是碩士生在下沒有本科生活潑、實用,實踐能力強,在上沒有博士生學術(shù)功底深厚,科研能力強,因此,處在高不成低不就的尷尬境地。

　　2007年初,廣東省關(guān)于碩士就業(yè)率的一項調(diào)查顯示,碩士就業(yè)率首次低于本科。

　　[1]由此,碩士生“就業(yè)尷尬”成為一個新的社會熱點。

　　在這種情況下,人們不得不認真思考到底是什么原因使得碩士落得如此“尷尬”境地?為此,我找到了一個原因視角――培養(yǎng)模式,目前研究生的培養(yǎng)模式確實造成了碩士生的尷尬,既不利于緩解就業(yè)壓力,又不利于碩士生自身的發(fā)展,更是國家人才培養(yǎng)的浪費。

　　一、現(xiàn)行碩士研究生培養(yǎng)模式阻礙碩士生就業(yè)的情況

　　(一)碩士生的培養(yǎng)目標與博士生的培養(yǎng)目標相混淆,與社會需求錯位。

　　20世紀80年代,《學位條例》將碩士人才定位為“從事教學、科研工作的人”。

　　攻讀碩士學位者不僅要學習學位課程,而且要從事科學研究,撰寫學位論文。

　　[2]這個碩士培養(yǎng)目標一直沿用到今天。

　　從這個培養(yǎng)目標中,可以看到它主要是培養(yǎng)研究型學生、學術(shù)型學生,并不是培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型學生,而形成碩士層次的目的是為培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才,形成博士層次的目的才是為培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才。

　　顯然,碩士培養(yǎng)的目標與博士培養(yǎng)的目標混淆在一起了,這種目標定位的不清晰,嚴重影響碩士生在學術(shù)行業(yè)的就業(yè)率,因為和博士生相比,碩士生既沒有學歷優(yōu)勢,又沒有能力優(yōu)勢。

　　在其他實用行業(yè)上,碩士生的實用能力很弱,隨著時代的變遷,社會的發(fā)展,人才的增多,碩士研究生的教育已經(jīng)不是從前的那種精英教育了,它的優(yōu)勢漸漸減少,那種仍定位在科研寫作的基礎(chǔ)能力,忽視實際應(yīng)用能力、解決問題能力、社會實踐能力的碩士培養(yǎng)傾向與當今市場需求相脫節(jié)了,現(xiàn)在社會需要的是多元化、復(fù)合型的人才,既要有高學歷,又要有實際能力,不能徒有虛名。

　　(二)課程設(shè)置死板,評價方式單一化、主觀化,無異于本科培養(yǎng),與社會需求錯位。

　　我國目前的碩士研究生的課程,科目少,新穎課題少,應(yīng)用性少,范圍小,學科跨度小且少,前沿性、“尖端性”課程少,不同學院不同學科的學生跨學院、跨學科選課的少,致使多數(shù)學生不能按自己的意愿學習課程、選課程,不能發(fā)揮個人特長、興趣產(chǎn)生高效率學習的優(yōu)勢,學生整體學習效果“平淡無奇”,甚至有“得過且過”的學習心理。

　　這種課程設(shè)置法既不能拓展學生的知識面,開闊學生的視野,活躍學生的思維,又不能培養(yǎng)出有獨特能力的高級人才。

　　同時,每門課程結(jié)束時,評價方式主要是論文評價,課程進行中的形成性評價也主要是論文,可以看出評價方式之單一,過程之死板。

　　這種課程設(shè)置就類似于本科的課程安排,特定專業(yè)的學生除了公修課之外,只修本專業(yè)的課程,知識面窄,見識短淺。

　　單一的論文評價就類似于本科的期末考試,評價標準都是學生的最后得分數(shù)。

　　而這最后的得分數(shù)主觀成分太大,本科生的考卷在主觀題上有一定的主觀性,碩士生的論文也有一定的主觀性。

　　有些導(dǎo)師在評分時往往給自己的弟子高于其他學生的分數(shù)。

　　出于個人偏好的因素,被教師喜歡的學生在論文評分時也會偏高一些,主觀性強,客觀性受質(zhì)疑。

　　由此可以看出,目前的碩士生在課程設(shè)置和評價方式方面無異于本科培養(yǎng),也與本科培養(yǎng)相混淆,不能體現(xiàn)碩士生比本科生有高學歷、高能力的特點,只能造成就業(yè)時的尷尬場面,拿著碩士學歷證書卻沒有單位錄用。

　　如今,在北京、上海等發(fā)達城市碩士生的就業(yè)甚至低于本科生,在單位選人的時候,有三種情況,一種是高學歷、高能力、高薪水,一種是低學歷、低能力、低薪水,一種是高學歷、低能力而要求高薪水,還有一種情況就是學歷平平,薪水一般,但是業(yè)績好,工作效率高。

　　在第一種人才稀缺的情況下用人單位當然是毫不猶豫地選擇最后一種,因為這種員工雖然學歷不高但實用,沒有花架子,單位為了提高員工學歷,更愿意為最后一種員工提供資助進修深造,單位不惜耗費培養(yǎng)成本。

　　在如此“實際”的市場就業(yè),上述培養(yǎng)的碩士生就屬于第三種情況,他們肯定會被本科生排擠,競爭力下降,優(yōu)勢下降,哪個單位都不想找個“空架子”的“高分低能”,不能給單位帶來有實際用處的員工。

　　因此,我們“出爐”的“大碩士”與用人單位經(jīng)常失之交臂,這是碩士生自己的悲哀,但其本源是碩士培養(yǎng)的失敗,是國家教育師資、財力、物力的浪費。

　　有資料顯示:一個碩士培養(yǎng)的費用是一個本科費用的1.5倍。

　　那照此計算,浪費之嚴重,問題值得人深思。

　　二、對碩士生的培養(yǎng)模式改革的建議

　　(一)確定清晰的培養(yǎng)目標。

　　現(xiàn)代碩士培養(yǎng)的目標承擔著博士的目標,應(yīng)把碩士培養(yǎng)分類為職業(yè)型培養(yǎng)和深造型培養(yǎng),對于不同傾向的學生給予不同的培養(yǎng)方式,如深造型培養(yǎng)的碩士就讀目的主要是為了考博,把碩士當成深造的平臺和跳板,培養(yǎng)目標就確定為預(yù)備博士培養(yǎng),著重鍛煉學生的寫作、研究能力,深度挖掘問題,對問題有深度的剖析和解釋,為社會造就高層次的學術(shù)人才。

　　而對于職業(yè)型的碩士,他們的就讀目的主要是就業(yè)而不是科研,所以在培養(yǎng)目標上就確立為社會培養(yǎng)學歷高、素質(zhì)高、職業(yè)能力高的高層次人才,只有這樣對碩士培養(yǎng)目標的重新確立和分類培養(yǎng)才能符合我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格的要求。

　　在逐步實現(xiàn)把碩士生的培養(yǎng)從學術(shù)型、研究型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型、應(yīng)用型的過程中,能更大程度上提高碩士生的就業(yè)率,擺脫博士生的排擠,力顯碩士培養(yǎng)層次的特色與優(yōu)勢。

　　以市場為導(dǎo)向,確定實用型碩士研究生的培養(yǎng)目標。

　　在市場經(jīng)濟條件下,用人單位會根據(jù)實際需要,不斷調(diào)整人才結(jié)構(gòu)來適應(yīng)變化著的市場競爭要求,這就需要在培養(yǎng)碩士研究生過程中,要按照市場化的要求來及時調(diào)整培養(yǎng)目標,為不同方向的學生確定不同的培養(yǎng)目標,適應(yīng)市場,促進就業(yè)。

　　培養(yǎng)人才的導(dǎo)向應(yīng)根據(jù)商品經(jīng)濟的基本規(guī)律,顧客是商家的上帝,商品的好壞應(yīng)該由顧客來評定,在這樣的比喻里,高校及其他碩士研究生培養(yǎng)單位是碩士研究生的培養(yǎng)者、教育者,碩士研究生就好比他們加工出來的商品,商品的質(zhì)量應(yīng)該由作為顧客的市場來評定,只有符合顧客的需求,商品才能繼續(xù)生產(chǎn),商品流通才能順利進行。

　　面對這種局勢,高校必須改變以往的思想觀念,樹立市場主體地位的意識,關(guān)注市場導(dǎo)向,靈活機動地與用人單位建立聯(lián)系,保持協(xié)作,了解他們的需求,以保證為他們輸送合格的高級人才。[3]

　　(二)靈活多樣的課程設(shè)置,使評價多元化、客觀化。

　　21世紀是個全新的世紀,經(jīng)濟、科技飛速發(fā)展,傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)的扎實的基礎(chǔ)理論,系統(tǒng)的專業(yè)知識,類似于“本科化”教學,課程安排、評價標準的形式已經(jīng)不適合新時代的需要了,要想顯示碩士層次的重要性,必須更改現(xiàn)行的課程設(shè)置和評價方法,使其靈活多樣化、多元化。

　　在信息化時代,碩士教育應(yīng)改變過去的過細過窄的專業(yè)設(shè)置安排和專業(yè)選擇安排,進行跨學科選課,拓展學生的知識面,一些新興的學科、交叉學科、邊緣學科的學習與發(fā)展都需要跨學科的知識。

　　西歐的教育家認為,培養(yǎng)研究生的主要改進點,是教學計劃安排更多的跨學科選修的短訓(xùn)課程,這對于研究生獲得更廣闊的知識很有益處。

　　[4]因此,只有教學計劃機動靈活,才能拓寬碩士研究生的研究領(lǐng)域,才能符合碩士研究生培養(yǎng)的要求。

　　評價是碩士研究生教育的出口,但是如今碩士研究生教育的評價方式單一化、主觀化,尤其是論文評價就類似于本科生的期末考試的考卷,而且主觀評價較多,沒有正確發(fā)揮評價出口的監(jiān)督和檢驗作用,培養(yǎng)畢業(yè)的碩士生和本科生區(qū)別不大,甚至在就業(yè)時出現(xiàn)“倒U現(xiàn)象”。

　　碩士的成才關(guān)系到國家高等教育的質(zhì)量,碩士研究生教育的評價方法是碩士生質(zhì)量的保證,多元化的評價可以促進碩士生各項能力的發(fā)展,廣中求精,培養(yǎng)“專中有特”的學生,適應(yīng)社會各方面、各領(lǐng)域的工作,如果說加德納的多元智能理論是發(fā)展分門別類的各專業(yè)學科的理論基礎(chǔ),那么同樣這樣的理論也可應(yīng)用到同一專業(yè)的碩士生的分類評價上,讓評價作為進入“金”場的試金石;客觀化評價一是體現(xiàn)了教育的公平性,評價合理、公正,二是可以保證碩士生的真才實學,從而促進學生踏實地學習,不投機取巧,不偷工減料,端正學習進修的態(tài)度,養(yǎng)成良好的學習作風。

　　客觀化的評價可以發(fā)揮評價“進化論”的作用,達到“物競天擇,適者生存”的效果,使碩士研究生既有量又有質(zhì)。

　　參考文獻:

　　[1]谷平,章亮.我國碩士研究生培養(yǎng)的問題及對策[J].清華大學教育研究,2000,(04).

　　[2]邢媛,林淦生.對碩士研究生培養(yǎng)模式的思考[J]..天津師范大學學報,2008,(02).

　　[3]焦美霞.碩士研究生培養(yǎng)目標與就業(yè)關(guān)系淺析[J].科學論壇教育科學,2004,(04).

　　[4]李芳,劉永旺.關(guān)于完善研究生培養(yǎng)工作的幾點建議[J].中國電力教育,2008,(06).

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