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淺談初中數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入設(shè)計
臨近畢業(yè)的時候，很多童鞋們都很忙。有的忙著各種招聘考試，有的忙著投簡歷面試，有的忙著研究生的復(fù)試，還有公務(wù)員面試。但是正當(dāng)此時，大家還有一個重要的任務(wù)就是寫畢業(yè)論文!畢業(yè)論文怎么寫?下面文書幫小編提供范文一篇，僅供閱讀!
摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法多種多樣, 要通過師生的互動，把學(xué)生領(lǐng)到未知的數(shù)學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生探索新知識的求知識欲望。
關(guān)鍵詞：磁石 先聲奪人 序幕
好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來;好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。筆者謹(jǐn)就自己在教學(xué)實踐中的具體做法談一談數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的幾點體會。
一、類比導(dǎo)入法
引入課題時，采用知識類比的方法，既可以使學(xué)生在深入理解舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，又可以在掌握理論的邏輯關(guān)系上產(chǎn)生深刻的印象。如在講分式的基本性質(zhì)時，我是通過比較分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)引入的：先讓學(xué)生填充，并說明下列等式的右邊是怎樣從左邊得到的，依據(jù)是什么?
這樣很自然地引入了課題。又如在講相似三角形性質(zhì)時，我用全等三角形性質(zhì)為例進(jìn)行類比：全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、 對應(yīng)線段、 對應(yīng)周長相等，那么相似三角形這幾組量怎么樣?這種方法能使學(xué)生從類推中促進(jìn)知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識。
二、史料導(dǎo)入法
講授新課時，結(jié)合課題內(nèi)容先適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)史，或者講述一些生動的數(shù)學(xué)典故，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授“無理數(shù)的概念”時，我是這樣引入的：同學(xué)們都知道布魯諾為科學(xué)而獻(xiàn)身，其實，也有數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)而獻(xiàn)身的例子。兩千多年前，就有數(shù)學(xué)家(畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的一個學(xué)生——希帕索斯，最早發(fā)現(xiàn)了無理數(shù) 2，因其理論違背了畢達(dá)哥拉斯學(xué)派以整數(shù)為基礎(chǔ)的信條，引起了同伴們的狂怒而被拋進(jìn)了大海)因為發(fā)現(xiàn)了新數(shù)而被人推入大海中淹死了。學(xué)生聽了此話必然會引起注意，什么樣的數(shù)呀，居然鬧出了人命案?這樣就為無理數(shù)的粉墨登場做了很好的鋪墊。
三、設(shè)疑導(dǎo)入法
可根據(jù)中學(xué)生愛追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問，設(shè)置懸念，引起驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思、由思到知。如“負(fù)數(shù)”的引入，我沒有講“零上”與“零下”、“前進(jìn)”與“后退”等相反意義的量，而是一開始即向?qū)W生提出“5-3=___”、“3-5=___”的問題。這樣的問題對學(xué)生來說既自然又很有吸引力，因為學(xué)生在小學(xué)階段演算的減法，總是被減數(shù)大于減數(shù)，而對于被減數(shù)小于減數(shù)的問題，有些學(xué)生已碰到過，只是無法解決罷了。學(xué)生會說：“3-5不能減!”我接著問：“欠多少才能減?”學(xué)生會說：“欠2!”在這時引進(jìn)記號“-2”表示欠2，并給出“負(fù)數(shù)”的定義。這種形式的導(dǎo)言就能促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。
四、趣味導(dǎo)入法
通過一些小故事、 小游戲或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)悖論、 邏輯趣題導(dǎo)入新課，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會收到較好的效果。如我在講“互逆命題”時，是通過這樣一個神話故事引入的：一位音樂制作人為了尋找創(chuàng)作靈感，跑到了森林深處，忽然聽見一位少女美妙的歌聲和優(yōu)美的音樂，靈感頓生，并蒙發(fā)了傾慕之情。但天不遂人愿，少女被女巫施了魔咒，變成了一朵花,同時還有四個魔鬼會跟著她。不過有一種方法可以救她：只要這位音樂制作人能夠從少女和魔鬼變的五朵花中認(rèn)出少女，她就獲救了!少女是昨夜來到這里的，而魔鬼是今天早上才到的。這位音樂制作人經(jīng)過一番推理，認(rèn)出了少女。你能認(rèn)出哪朵花是少女變的嗎?然后說明：如果是昨夜到的，那么花上會有露水;如果花上有露水，那么她是昨夜到的。至此，“互逆命題”的導(dǎo)入水到渠成。
五、實驗導(dǎo)入法
根據(jù)教學(xué)的需要，教師可設(shè)計一些實驗導(dǎo)入新課，不僅能增強教學(xué)的直觀性和趣味性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和歸納、總結(jié)能力。如在講“三角形三邊關(guān)系”時，可讓學(xué)生在長度不等的若干根小木棒中任意取出三根，動手?jǐn)[一擺，看能否組成三角形。通過實際操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，任意取三根小木棒，有時能組成三角形，有時卻不能，這時揭示三角形三邊關(guān)系的新課題自然而出。
六、情境導(dǎo)入法
數(shù)學(xué)課的許多內(nèi)容表面看起來是枯燥的、 抽象的，如將其寓于有趣、 生動、 使人樂于探索的情境之中，教學(xué)效果就不一樣了。在新課之初，采用設(shè)計情境的方式導(dǎo)入，易激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生“知其所以然”的學(xué)習(xí)動機。例如在講授“儲蓄問題”時，先設(shè)計一個“模擬銀行業(yè)務(wù)”的情境，把學(xué)生分成幾組，每個小組有人扮演“儲戶”，填寫存單的金額、存期;有人扮演“會計”，計算利息;有人扮演“行長”，審核差錯。在這一貼近生活情境的活動中，學(xué)生既感到有趣，又想趕快解決問題，以而產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)愿望。
教學(xué)過程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就像一出戲的序幕，又如優(yōu)美樂章的序曲，如果設(shè)計得好，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。除了以上幾種導(dǎo)入法，常用的還有直接導(dǎo)入法、競賽導(dǎo)入法、強調(diào)導(dǎo)入法等等。如何提高課堂導(dǎo)入的實用性、簡潔性、藝術(shù)性和多樣性，沒有固定的模式，需要教師根據(jù)自己教學(xué)的個性特點、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象靈活地選擇和使用。
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