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初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)問題探究論文
初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在整個中學(xué)的學(xué)習(xí)階段都是非常重要的，但是對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)問題總是困擾著許多教師，還有學(xué)生家長。
一、熱愛學(xué)生，熱愛數(shù)學(xué)，喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱忱
要想讓一個學(xué)生徹底擺脫學(xué)困生的處境，筆者認(rèn)為最重要的是要喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱忱。數(shù)學(xué)向來以枯燥乏味、抽象而讓眾多學(xué)生避之為恐不及，我們教師要喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱忱，從根本上說，來自于教師對學(xué)生的熱愛和對教育事業(yè)的責(zé)任心。
二、尋找誘因，利用好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲
好奇心是使學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和聽課的一個關(guān)鍵因素，尋找誘因，利用好奇心來激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，往往是讓學(xué)困生在不知不覺中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最有效辦法。
1.生動引入，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。在輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)知識的時候，切忌只能一味地抓重點、講解題目，而應(yīng)該像上課一樣給予鋪墊，做好引入。例如輔導(dǎo)乘方的知識時，應(yīng)該先回憶小學(xué)的乘法是如何得到的？算式：
個你覺得該如何表示？
在要記憶乘方的形式an時，也可以將其想象成一個準(zhǔn)備出去耕做的農(nóng)民，肩上扛著勞作的工具。在研究乘方的計算時，可以先講一些相關(guān)的故事，如《阿凡提的故事》中一個與乘方相關(guān)的故事：從前有一個很自負(fù)的國王愛好下象棋，而且都沒有人能贏過他，因此這個國王就貼出告示說：只要有人能贏過他，就可以向他提出三個要求，向他索要任何獎品，他都一定滿足。后來，阿凡提與國王下棋，阿凡提贏了國王。國王問阿凡提要什么？阿凡提說只要一些小麥。國王聽后很驚訝！爽快地說：“你要多少，我都給你。”阿凡提說：“不多，只要在這個棋盤上的64個格子中，依次在第一個格子放2粒，第二個格子改4粒，第三個格子放8�！凑者@個方法每個格子的小麥數(shù)都是前一個格子的兩倍，將64個格子放滿為止，就行了！”國王輕松地認(rèn)為只是區(qū)區(qū)幾粒小麥，便不放在心上，一口答應(yīng)了下來，可是到后來，他不得不為難，因為如果棋盤要 放 滿 的 話 , 最 后 一 格 就 得 放 2 的 64 次 方 ,即18,446,744,073,709,551,616粒，如此巨大的數(shù)額，就算他傾盡當(dāng)時全國的麥子也不夠啊。國王沒想到的，也是一些學(xué)困生想不到的，利用這樣故事的引入，相信一定能夠激起學(xué)困生足夠的求知欲。初中數(shù)學(xué)中有故事的知識，還是非常多的，在輔導(dǎo)學(xué)困生時，如果能充分利用，相信一定能收到不錯的效果。
2.巧設(shè)疑問，形成懸念，促其探究。“一張作業(yè)紙，不能對折八次，你敢打賭么？”“總統(tǒng)也研究過勾股定理，還專門有一種證明勾股定理的方法，你相信么？”數(shù)學(xué)上像這樣可以形成懸念、讓學(xué)生探究的問題數(shù)不勝數(shù)。大部分學(xué)困生最大的特點不是他們智力低下，而是他們覺得題目枯燥乏味，毫無意義，根本不想去探究題目，如果輔導(dǎo)這些學(xué)困生的時候設(shè)置一些懸念，讓他們順著問題去探究，就能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例：如圖：V字形的酒杯，在聚會時，小軍喝了8個半杯，小明則喝了滿滿的一杯，他們都認(rèn)為自己比對方喝得多，聰明的你知道到底誰喝的比較多嗎？
最后的計算結(jié)果表明，小明和小軍喝得一樣多。相信這么一個有趣的問題，能讓那些本來不愿意去做題的學(xué)困生產(chǎn)生一些探究的欲望，然后再對其進(jìn)行一些有關(guān)圓錐體積、表面積等公式的輔導(dǎo)，必能事半功倍。
三、多樣化輔導(dǎo)，鼓勵思考，鞏固已學(xué)知識
數(shù)學(xué)學(xué)困生在平常的表現(xiàn)過程中尤為突出的一點就是對學(xué)過的知識忘卻率高，也沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師在輔導(dǎo)時，應(yīng)該采用多樣化的輔導(dǎo)形式，鼓勵其多思考，鞏固已學(xué)過的知識，促使其慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這樣的輔導(dǎo)才能讓學(xué)困生長期受用，慢慢脫離學(xué)困的隊伍。
1.利用遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，及時反饋與監(jiān)控。絕大多數(shù)的學(xué)生，都是從放學(xué)回家以后無法完成數(shù)學(xué)作業(yè)而慢慢淪為數(shù)學(xué)學(xué)困生的，這也是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點決定的，數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)并不像語文、英語那樣，背誦、生字詞抄寫，而是要動腦筋將今天課堂上所學(xué)的知識運用到具體的題目上，這明顯比抄寫與背誦難度要來得大得多。
例：如圖，AB是⊙O的直徑，C、D、E、是⊙O上的點，則∠1與∠2的度數(shù)之和是多少？
解法一：
連接CA、CB,根據(jù)圓周角定理 可 知∠1=∠3,∠2=∠4
∵AB是⊙O的直徑
∴∠ACB=90°
∴∠3+∠4=90°
∴∠1+∠2=∠3+∠4=90°
解法二：
連接OC,根據(jù)圓周角定理可知∠1=1/2∠AOC,
∠2=1/2∠BOC
∵∠AOC+∠BOC=180°
∴ ∠1+∠2=1/2∠AOC+1/2
∠BOC=1/2×180°=90°
解法三：連接AE,根據(jù)圓周角定理可知
∠1=1/2∠AEC
∵AB是⊙O的直徑
∴∠2+∠AEC=90°
∴∠2+∠1=90°
特別是數(shù)學(xué)的幾何題，就像上面舉例的這題，雖然存在好幾種解題方法，但學(xué)困生因為無從入手，可能一種方法也做不出來，但只要教師提示一下所添的輔助線，那么有可能學(xué)生就會做了。像這種情況，如果教師能利用好遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，通過QQ或其他軟件聊天提示或圖片提示，及時給學(xué)生輔導(dǎo)，讓學(xué)生不至于因一道題做不出而卡在那邊影響了情緒，促使其能順利在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，這樣當(dāng)他們遇到困難時能及時得到輔導(dǎo)，就能讓已經(jīng)成為學(xué)困生的同學(xué)慢慢形成良好的完成作業(yè)的習(xí)慣，達(dá)到了輔導(dǎo)的目的。
2.小組相互合作，發(fā)揮“小老師”的作用�！靶±蠋煛钡淖饔檬遣豢珊鲆暤�，千萬不要小看學(xué)生之間相互討論與探究的作用，有時候，分小組讓學(xué)生自己去討論，能收到意想不到的效果。
例：二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像如下圖所示，則下列關(guān)系式不正確的是（ ）
A.a<0 b.abc="">0C.a+b>0 D.ac>0
這道題的關(guān)鍵在于對二次函數(shù)中，二次項系數(shù)、一次項系數(shù)及常數(shù)項符號的判斷。由于a可由二次函數(shù)開口方向向下得出a<0,c可由二次函數(shù)與y軸交點知c<0,那么b又該如何判斷呢？如果對稱軸改變位置或開口方向改變，那又該如何選擇呢？筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，記得那是曾經(jīng)畢業(yè)的一屆學(xué)生，其中有一個小組經(jīng)過討論后，有一位學(xué)生提出了這樣的觀點：“左同右異”.
當(dāng)然，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)，絕不是一朝一夕、一個方法就能很快解決的，數(shù)學(xué)有著它獨特的學(xué)科特點，要求我們數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新方法，要求學(xué)生要不斷地去學(xué)習(xí)和思考，希望以上的內(nèi)容能夠?qū)?shù)學(xué)教師輔導(dǎo)學(xué)困生有一定的幫助。
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