小學數學教學中數學思維能力的培養(yǎng)論文

　　隨著教育的不斷發(fā)展和社會需求的變化，培養(yǎng)學生具有數學思維能力是當下小學數學教學的基本任務。在小學階段，學生能夠靈活應用數學思維去思考和解答問題，有效地提高了小學數學的教學質量，并且促進學生的數學能力朝著綜合化和專業(yè)化發(fā)展。因此，在小學數學教學中，教師一定要注意利用多種策略培養(yǎng)學生的數學思維能力，促進學生的數學綜合能力的提升，學到真正的數學知識和本領。

　　1數學思維的概述

　　在數學范圍內，用一些特有的方式去解答相關問題，數學理解方法是形成數學思維的基礎，只有用數學思維理解問題才是對知識本質的認識，得到的才是科學的數學理論，具有重要的意義。數學思維具有它特有的品質，不同的學生具備的品質不同，其思維水平也存在區(qū)別，培養(yǎng)學生形成全面的數學思維品質才會使其具備高水平的數學思維能力。第一，要有深刻性。知識的探究必須要深入，小學數學教學中，教師和學生要對數學知識概念深刻理解，不要混淆一些相近的概念，必須要找出題目中各個條件的本質聯系，找到正確的答案。第二，要有靈活性。這個品質是體現小學數學學習不要過于死板，學生要學會用不同的方式方法去解答數學問題，以求用最快的速度找到正確的答案。第三，要有廣闊性。在小學數學學習過程中，學生要從全面的角度出發(fā)，打開自己的思路，思考問題要考慮全面，不要錯過有用的條件和要素，力求解答的正確性和完整性。

　　2在小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維能力的策略

　　學生數學思維能力的形成需要小學數學教師的精心培養(yǎng)，在小學數學教學中不斷地引導學生，鍛煉他們的思維，用數學思維去影響他們的思考方式，漸漸地讓學生也用這種思維去解答問題，形成他們自身的一種能力。

　　2．1激發(fā)學習者的興趣，調動思維的積極性

　　數學思維能力是學生的一種綜合能力，在小學數學教學中教師利用一些方法訓練學生，培養(yǎng)他們具備綜合的數學思維能力，像邏輯思維能力、直覺思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。保持學生對學習的勁頭，最好的方式就是讓他們對數學產生興趣。小學階段的學生自我控制力很差，集中注意力的時間相對較短，為了讓他們能夠學到更多的數學知識，增加鍛煉的時間，就要讓他們對學習數學產生濃厚的興趣。一方面，小學數學教師要主動觀察學生，讓他們感受到被關注和存在感。和諧的師生關系能夠促使學生對數學產生熱情。試想在小學數學學習過程中，教師總是一臉嚴肅，態(tài)度過于嚴苛，對學生的一點小錯揪住不放，動輒就在全班同學面前批評教育，不懂得尊重學生，這種學生又怎么會對數學產生興趣?另一方面，小學數學教學中要創(chuàng)設一定的情境，將課堂氣氛弄得活躍起來。小學生的好奇心很重，在小學數學課堂上教師利用一些手段設置一些有利于課堂氛圍的場景，讓學生置身其中，融入到小學數學學習中。當學生全身心地投入到小學數學學習中，收獲一定的學習成果時，就會讓他們感到開心和喜悅，這樣就會對小學數學產生好感，能夠調動他們的思維積極性。

　　2．2開放式的教學模式，重視思維品質教學

　　在小學數學教學中，課堂要以學生為中心，教師做好引導者和朋友的身份，在傳授知識和引導學生思考問題時，要以開放的教學模式展開教學活動。在開放的教學模式下，學生可以獨立思考問題，發(fā)展思維，鍛煉他們的思維能力。過于單一和死板的教學模式會讓學生的思維機械化，不能靈活的運用，形成可怕的思維定勢，不利于數學思維能力的培養(yǎng)。例如，在學習數學定義、公式的時候，可能很多教師就是讓學生死記硬背，告訴他們在解題過程中套用公式就可以找出答案。這種方式在一些情況下是可行的，但是它也阻擋了學生們發(fā)散思維的形成，不能靈活用腦，只是在機械化地背書，而不是學習知識，到最后學生們只是練就了好用的記憶力，而沒有形成真正的數學思維能力。還有，在求長方形的周長的時候，其實是有多種解答方法的，教師可以鼓勵學生用不同的方法解答，看誰的方法多，拓展學生的思維廣闊性，加深他們的理解力。

　　2．3利用多種教學方法，促進數學思維發(fā)展

　　小學數學這門課程具有很強的抽象性、邏輯性，在開展小學數學教學過程中教師一定要綜合運用多種教學方法，將抽象的、難以理解的數學知識清楚地講授給學生，促進他們數學思維的發(fā)展。首先，小學數學教師可以利用簡單的比較法，給學生一個直觀的學習體驗。小學生的思維方式很簡單，教師在教學中也應首先使用適合他們的方法，讓他們能夠輕松掌握，有助于培養(yǎng)學生的學習成就感，從而增加他們學習的動力。比較法很簡單，就是找兩個題目，分別讓學生求出答案，并將兩個題目進行比較，從中悟出道理。其次，教師可以利用圖形演示法，使得學生將數學問題在推理中消化解決。與其它學科不同，小學數學可以利用圖形演示法得到一些問題的答案。在小學數學課堂上，教師可以帶領學生一起進行圖形探索，一步一步地進行推理，找出數學中存在的關系定理。最后，教師可以利用小組合作法，促使學生利用集體的力量整合自己的思維。在小學數學教學中，教師可以將思維能力不同的學生分配在一個小組，讓能力強的學生帶動能力差的學生，相互討論研究，相互取長補短，并讓他們對各自的思維進行思考、分析，在這樣的合作討論中培養(yǎng)他們的數學思維能力。

　　3結語

　　綜上所述，培養(yǎng)小學生的數學思維能力對他們日后的數學學習具有重要的幫助意義，促進小學生形成綜合的數學能力是新世紀義務教育的基礎目標。在小學數學教學過程中，教師要注意運用教學技巧，結合學生的實際能力，教授課本知識，同時激發(fā)學生的學習興趣，保持持久的學習動力，重視思維品質的培養(yǎng)，進行開放式的教學模式。并綜合運用多種教學方法，讓學生學習到真正的數學知識，形成較強的數學思維能力。

　　參考文獻:

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