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生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的好與壞，很大程度上是由學(xué)生的興趣決定的，如果學(xué)生能夠充分地感受到數(shù)學(xué)的魅力，就容易為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。生活情景教學(xué)就是一個(gè)可以提高孩子學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，它可以將數(shù)學(xué)的抽象元素與生活元素融合在一起，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的感情交流，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)到教學(xué)目的。如教師為了讓學(xué)生們更好地理解“分?jǐn)?shù)的基本特征”這部分內(nèi)容，給學(xué)生們播放了這么一段視頻：唐僧師徒四人在取經(jīng)路上，悟空化緣帶回來(lái)一塊大餅，而師徒四人為了分這塊大餅起了分歧，唐僧建議將大餅平均分成四塊，一人一塊，可豬八戒不高興了，說(shuō)：“師父，老豬我這么能吃，你就多分我一塊吧，猴哥吃的少，把他的給我。”悟空說(shuō)：“師父，那就把餅分為八塊，這樣就多給八戒一塊餅了�！边@時(shí)，唐僧、沙師弟都哈哈大笑了起來(lái)。視頻播放完之后，教師問(wèn)到：“在這個(gè)視頻中，大家都學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？悟空提出的辦法為什么會(huì)引起唐僧和沙師弟的笑聲呢？”在這節(jié)課堂中，教師抓住了學(xué)生喜愛動(dòng)畫片的性格特點(diǎn)，并通過(guò)講故事的方式來(lái)設(shè)置生活情境，充分地將學(xué)生的興趣和課堂上的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使課堂質(zhì)量達(dá)到了事半功倍的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上禁錮了學(xué)生的思維，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，生活情境教學(xué)模式的出現(xiàn)改善了這一問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，合理地運(yùn)用生活情境可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在規(guī)定的情境中，教師讓學(xué)生扮演一定的角色，給學(xué)生分配一定的任務(wù)。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生模擬日常生活中買東西的情境，教師可以在桌子上放置不同的水果，由學(xué)生扮演水果攤的老板，另幾位同學(xué)扮演購(gòu)買者，買水果的同學(xué)要統(tǒng)計(jì)出自己需要買的水果的種類、價(jià)格及數(shù)量，從而確定需要帶的錢數(shù)，而賣水果的同學(xué)則需要統(tǒng)計(jì)銷售出的水果數(shù)量和所得的收入。這種情境模式的重現(xiàn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生從實(shí)際生活的案例中探究出潛藏的數(shù)學(xué)奧秘，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
三、鍛煉學(xué)生的生活實(shí)踐能力
生活情境教學(xué)是一種將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起的教學(xué)模式，它不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。在生活情境教學(xué)中，將與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題融入教學(xué)，學(xué)生在提高數(shù)學(xué)解題能力的同時(shí)，也能夠有效地提高自己的生活實(shí)踐能力。如教師為了讓學(xué)生更好地了解“平均分”這一概念，也為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，設(shè)置了這樣一個(gè)生活情境：學(xué)校組織了一次師生郊外春游，現(xiàn)在師生們正忙著準(zhǔn)備郊游的物品呢，但是這么多的物品（蘋果、礦泉水、面包）該如何分配呢？有這樣的幾種分法：藍(lán)組分蘋果，總共有10個(gè)蘋果，分給5組，每個(gè)組分2個(gè)；紅隊(duì)分礦泉水，總共15瓶礦泉水，分給5組，每組3瓶；黃隊(duì)分面包，總共20個(gè)面包，分給5組，每組分4個(gè)。這樣的分法，你們覺得合理嗎？為什么？要準(zhǔn)備出發(fā)了，出發(fā)前，要把10面小旗分給小組長(zhǎng)，可以平均分給幾個(gè)組，每組幾面旗呢？在這個(gè)情境中，教師不僅讓學(xué)生了解了“平均數(shù)”的概念，還鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、提高數(shù)學(xué)思維拓展能力
生活情境教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，也可以在生活情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維拓展，提高獨(dú)立思考的能力。如教師在完成“加法運(yùn)算”的生活情境教學(xué)之后，對(duì)生活情境的設(shè)置進(jìn)行了升華：小明在商店購(gòu)物時(shí)，買了許多物品，當(dāng)他去前臺(tái)結(jié)賬時(shí)，收款機(jī)顯示的應(yīng)付總額是39元，小明拿出30元后，又把所有零錢翻了出來(lái)，正在費(fèi)力地?cái)?shù)1元、5角，收銀員看到后，說(shuō)：“小朋友，你為什么不給我張10元，我找你一元嘛。”小明這才恍然大悟，收起所有的零錢，拿出一張10元交給了收銀員，同時(shí)收銀員也給了小明1元。這個(gè)生活情境的設(shè)置，使得學(xué)生深刻地體會(huì)到付整找零的好處，也讓抽象化的數(shù)學(xué)思想變得具體化、可視化，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平�？傊�，生活情境教學(xué)在現(xiàn)代化教育中有著不可替代的重要地位，它不僅改變了傳統(tǒng)填鴨式的教育模式，將枯燥乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)生的生活實(shí)踐能力，更主要的是，它能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，更加地喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平得到有效提升。
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