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數(shù)學(xué)畢業(yè)論文

初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑論文

時(shí)間:2022-10-09 23:24:46 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑論文

  新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要求教師把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要求學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力呢?筆者談幾點(diǎn)體會(huì)。

初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑論文

  一、對(duì)獨(dú)立思考能力的理解。

  獨(dú)立思考能力是一種綜合能力,它表明個(gè)體能面對(duì)不同的情景、運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問(wèn)題。要培養(yǎng)這種能力,首先,必須讓學(xué)生參與到具體的活動(dòng)過(guò)程去,并盡可能提高其參與度。其次,幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問(wèn)題的方法。最后,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

  初中生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對(duì)性。隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的認(rèn)知水平和活動(dòng)能力不斷提高,其思考問(wèn)題的獨(dú)立性也不斷增強(qiáng)。也就是說(shuō),學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來(lái)。

  獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助,合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)于一個(gè)具體的問(wèn)題,倘若沒(méi)有形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解,就急于與人合作和會(huì)話,必定會(huì)影響思維的主動(dòng)性,從而影響思維能力的提高?梢哉f(shuō)沒(méi)有獨(dú)立思考,也就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容,合作討論也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木,因而合作也就只能流于形式。

  二、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑。

  我根據(jù)幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合《現(xiàn)代教學(xué)論》和《教學(xué)論思辨》的觀點(diǎn)得出,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

 。ㄒ唬┓诸愔笇(dǎo),提出獨(dú)立思考的要求;教育學(xué)生,強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)。

  通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查、學(xué)生座談以及分析和判斷,發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。越是優(yōu)秀的學(xué)生,獨(dú)立思考的能力就越好,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力,從而為獨(dú)立思考活動(dòng)提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán),教學(xué)中對(duì)各類學(xué)生只有采取不同的教學(xué)策略,才能逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此,采用的方法是:對(duì)于水平較高的學(xué)生采取“放”的策略,為他們提供廣闊的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間;對(duì)于中等生應(yīng)采用“激”的策略,為他們提供要求適中的問(wèn)題,逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;對(duì)于不是很好的學(xué)生應(yīng)采用“誘”的策略,多給一些鼓勵(lì)和啟發(fā),形成獨(dú)立思考的自我意識(shí)。

  教學(xué)中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家、學(xué)者獨(dú)立思考,刻苦專研,學(xué)有成就的事例,從歷史的角度說(shuō)明“獨(dú)立思考”的重要性。如無(wú)理數(shù)被發(fā)現(xiàn)的坎坷歷程,讓學(xué)生感悟獨(dú)立思考的人格魅力。班會(huì)課上,讓不斷取得進(jìn)步及獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生、介紹自己學(xué)好數(shù)學(xué),的經(jīng)驗(yàn),并把獨(dú)立思考、勇于探索的具體做法作詳細(xì)講解。從學(xué)習(xí)的角度說(shuō)明獨(dú)立思考的并要性和可行性。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)情景,教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考。

  從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋)抓起,把獨(dú)立思考放在較為突出的地位,以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型,使預(yù)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題串的形式,誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。

  獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)的胡思亂想,必須遵循正確的規(guī)律與方法?茖W(xué)的思維方法,不是游離于獲得和運(yùn)用這個(gè)過(guò)程之外,而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。在這個(gè)過(guò)程之中,教師不應(yīng)只告訴學(xué)生結(jié)論,要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法,知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)會(huì)正確的思考,逐步構(gòu)建起思想方法的體系,為真正意義的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。

 。ㄈ┝粲杏嗟兀ぐl(fā)學(xué)生獨(dú)立思考;推遲判斷,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

  教師講解不宜過(guò)細(xì),要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)闊的余地。否則,看似講透,實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn),學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無(wú)法形成。因此,教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于最基本、最骨干的東西要講清,以利于知識(shí)遷移;對(duì)于一些擴(kuò)展性問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)對(duì)比及區(qū)別和聯(lián)系,對(duì)知識(shí)和方法的歸納、總結(jié)等,可以給學(xué)生留有余地,激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

  以“數(shù)學(xué)歸納法的應(yīng)用”的教學(xué)為例,側(cè)重點(diǎn)放在問(wèn)題的結(jié)論探求上,在此過(guò)程中,出現(xiàn)了無(wú)線和有限的矛盾,從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用功能的理解。推遲判斷是奧斯本智力激勵(lì)法的一個(gè)原則,該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論問(wèn)題階段,不宜過(guò)早的作出判斷和批評(píng),要營(yíng)造寬松的氛圍,使討論者在心理上具有安全感和自由感,不斷誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想,最終使思維走向靈活、深刻和全面。

  學(xué)生的獨(dú)立思考能力在其發(fā)展的過(guò)程中有著什么重要的地位。因此,改變思想觀念,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

  參考文獻(xiàn):

  [1]韓桂鳳,F(xiàn)代教學(xué)論,北京體育大學(xué)出版社,2003.

  [2]李長(zhǎng)吉。教學(xué)論思辨,教育科學(xué)出版社,2009.

  [3]賴志奎,F(xiàn)代教學(xué)論,浙江大學(xué)出版社,2005.

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