- 相關(guān)推薦
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式論文
新課標(biāo)要求走出角色誤區(qū)，做好課堂引路人，實(shí)現(xiàn)主體換位。初中數(shù)學(xué)，邏輯性強(qiáng)，忌墨守成規(guī)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生并以學(xué)生為本。學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師必須更新觀念，走下 “圣壇”,放下 “架子”,甘當(dāng)教學(xué)配合者、組織者，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)遨游數(shù)學(xué)王國(guó)的快樂。
一、更新觀念---走向自主學(xué)習(xí)的路徑。
作為初中教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要敢于變革觀念，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考。建議將提問作為課堂智慧，通過更新觀念，立足于現(xiàn)有知識(shí)和課程內(nèi)容，巧妙引導(dǎo)，得體串聯(lián)，配合創(chuàng)設(shè)課堂情境，發(fā)揮學(xué)生自主解疑釋惑的能力。
[案例] 三角形教學(xué)。
教學(xué)任務(wù)是形成對(duì)三角形初步感知，體會(huì)內(nèi)角與邊長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)，試著用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自主學(xué)習(xí)所得。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自主思考的魅力，大膽嘗試自主探究，我先讓學(xué)生用彩紙條剪成三角形模型，用量角器測(cè)量三內(nèi)角大小，記錄相加，再測(cè)量三邊的長(zhǎng)度。
最后，與教材理論形成對(duì)照，很快就理解并掌握： “三角形兩邊之和大于第三邊”和 “三角形內(nèi)角和等于 180 度”等數(shù)學(xué)知識(shí)。
這種教學(xué)方法，新穎靈活，能啟發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，來解決心中疑問，體會(huì)數(shù)學(xué)原理。有助于深入領(lǐng)悟并開發(fā)數(shù)學(xué)能力、養(yǎng)成自主習(xí)慣、在探討與佐證中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，自然而然地走上自主學(xué)習(xí)之路。
二、循序漸進(jìn)---鋪設(shè)自主學(xué)習(xí)的臺(tái)階。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂重視吃透教材、灌輸知識(shí)，唯恐有所遺漏，課堂沉悶、學(xué)生被動(dòng)、教師疲憊，然而效果極差。亞里士多德認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的成功發(fā)自于疑問和樂趣，”新課改要重視以樂趣為引子，點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感火花。
教師要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)講究提供 “臺(tái)階”,引導(dǎo)學(xué)生 “拾級(jí)而上”,緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，杜絕 “揠苗助長(zhǎng)”.通過不斷獲取基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)日常技巧，學(xué)生會(huì)逐漸擁有自主學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會(huì)主動(dòng)交流，在合作中探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，渴望發(fā)現(xiàn)問題并依靠自己解決問題。
[案例] 方程應(yīng)用題教學(xué)。
面對(duì)這一難點(diǎn)知識(shí)，如果直接出示復(fù)雜應(yīng)用題，學(xué)生只根據(jù)教材例題的認(rèn)知功能，無法形成飽滿的思路，容易打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師可引導(dǎo)學(xué)生先做基本訓(xùn)練： 利用書中習(xí)題，訓(xùn)練揣摩題意列方程式，并自主糾錯(cuò)。再展示相關(guān)信息： 李明買 5kg 柿子和 8kg 菠蘿，共計(jì) 23.04元，其中柿子1.92 元/kg,菠蘿1.68/kg.要求學(xué)生找到5 個(gè)重要信息，作為條件自主編寫方程應(yīng)用題，正確解答并思考用方程式解答法和算術(shù)式解答法，誰有優(yōu)勢(shì)？ 小組自主學(xué)習(xí)之后，85%的學(xué)生利用數(shù)量特點(diǎn)，找到正確方法。結(jié)論： 依照數(shù)量關(guān)系分析，可以直接由題意得出算式，則適合使用算術(shù)解答法； 反過來，則是方程解答的思路更有優(yōu)勢(shì)。
這樣，通過靈活轉(zhuǎn)換題型，把教材任務(wù)化難為易，通過理論知識(shí)自主探究，教會(huì)學(xué)生分步驟解決問題。從 “同題異解”的方式中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，由靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)組合，最終解決問題。一題多變，使自主學(xué)習(xí)由易到難，思維空間由窄變廣，更符合“全員投入、總體受益”的自主教學(xué)理念。數(shù)學(xué)之路任重道遠(yuǎn)，一蹴而就絕無可能。唯有選擇自主教學(xué)路徑，積累樂趣品嘗收獲，才能成為課堂的主人。教會(huì)學(xué)生善于總結(jié)、學(xué)會(huì)鉆研，擁有堅(jiān)韌的自主精神，數(shù)學(xué)教學(xué)何愁不能成功？
三、生活為源---驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論的生成。
真正的數(shù)學(xué)源自于生活，生活往往又佐證著數(shù)學(xué)理論。新課改要求教師引領(lǐng)學(xué)生由盲從教材、生搬硬套走向挑戰(zhàn)權(quán)威、自主思考和驗(yàn)證理論。教師要學(xué)會(huì)將生活作為鮮活源頭，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用身邊的生活材料，打開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的空間。明智的教師懂得選擇與生活緊密相關(guān)的開放型數(shù)學(xué)題，教學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)視野去看待生活，懂得以生活為源頭，讓數(shù)學(xué)因生活而精彩無限。
[案例] 直棱柱求解側(cè)面積教學(xué)。
傳統(tǒng)教學(xué)法： 這一數(shù)學(xué)知識(shí)講授，傳統(tǒng)上是直接給出直直棱柱的側(cè)面積公式，讓學(xué)生硬背公式，套用并計(jì)算出側(cè)面積大小。如果在考場(chǎng)上，出現(xiàn)緊張、慌亂等原因而忘掉公式，學(xué)生就難以解答。自主教學(xué)法： 首先引導(dǎo)學(xué)生思考直棱柱的側(cè)面展開是什么形狀？可以怎樣證實(shí)？ 很快就有學(xué)生討論出用作業(yè)本紙粘合，制作簡(jiǎn)單直棱柱模型，再用剪刀沿著一條側(cè)棱剪開模型，證明學(xué)生猜測(cè)是長(zhǎng)方形完全正確。再稍作引導(dǎo)，學(xué)生就自主得出： 直棱柱側(cè)面積 =底面 （ 頂面） 周長(zhǎng)x 側(cè)棱，或者幾個(gè)側(cè)面長(zhǎng)方形之和。同時(shí)，計(jì)算得出直棱柱模型的側(cè)面積，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算長(zhǎng)方形面積加以印證。
正如笛卡爾的觀點(diǎn)： “數(shù)學(xué)這一知識(shí)學(xué)科，講究精密邏輯，更需要著眼生活的泉源�！边\(yùn)用實(shí)際生活材料，教學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)手腦并用，一把小剪刀、一張作業(yè)紙，簡(jiǎn)單的生活素材卻體現(xiàn)出用生活印證數(shù)學(xué)的邏輯。這種教學(xué)思路，既能讓教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)，更能讓學(xué)生化數(shù)學(xué)主動(dòng)意識(shí)為生活運(yùn)用能力。
社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代要求，決定初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量必須完善，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，才能立足新課改、走好教學(xué)路。把自主教學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)、貫徹以生為本新理念、鼓勵(lì)和開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的良苦用心。愿莘莘學(xué)子開辟自主學(xué)習(xí)蹊徑，找到生活應(yīng)用源頭，獲取數(shù)學(xué)課堂的特有快樂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 趙國(guó)慶。 概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J]. 電化教育研究。 2012,（ 05） .
[2] 吳志丹。 協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J]. 電化教育研究。 2010,（ 07） .
[3] 趙國(guó)慶。 知識(shí)可視化2004 定義的分析與修訂 [J]. 電化教育研究。 2009,（ 03） .
[4] 趙國(guó)慶，黃榮懷，陸志堅(jiān)。 知識(shí)可視化的理論與方法[J]. 開放教育研究。 2005,（ 01） .
【培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式論文】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力08-09
怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力10-23
初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：培養(yǎng)學(xué)生推理與證明能力01-02
培養(yǎng)孩子自主能力方法10-26
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力課題組個(gè)人總結(jié)11.0111-22
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)論文（精選15篇）07-21
《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》中期開題報(bào)告12-13
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題階段性總結(jié)11-26