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數(shù)學(xué)畢業(yè)論文

初中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策論文

時間:2022-10-10 08:45:10 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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初中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策論文

  摘要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),有利于提升學(xué)生“關(guān)鍵能力”,有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。而在實際的教學(xué)中,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然停留在理論層面,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)試化發(fā)展。基于此,筆者認(rèn)為:初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)理念,不斷改革創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

初中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策論文

  關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策

  20xx年,教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“核心素養(yǎng)”的教育理念,要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),提升學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。就基礎(chǔ)教育而言,“核心素養(yǎng)”如今被譽為現(xiàn)代教育的“DNA”,對學(xué)生的成長和發(fā)展而言具有重要的意義。從某種意義上講,核心素養(yǎng)理念的提出,并不是橫空出世,而是素質(zhì)教育、新課程改革等新時代教育理念發(fā)展到一定階段的必然。

  一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

  時下,核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育改革的熱點。關(guān)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),國內(nèi)外學(xué)者皆有自己不同的思想和見解,國內(nèi)學(xué)者在研究核心素養(yǎng)理念的過程中,不同程度地受到經(jīng)合組織(OECD)觀點和歐盟觀點的影響。以辛濤的觀點為例,辛濤認(rèn)為:核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以個體在現(xiàn)代社會以及未來社會中所具備的關(guān)鍵能力、知識技能以及情感態(tài)度為重點;核心素養(yǎng)不指向某一具體學(xué)科,不針對某個具體領(lǐng)域,而是強調(diào)個體積極主動取得的適應(yīng)未來社會發(fā)展的知識、技能等。

  二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

  隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,傳統(tǒng)的知識灌輸式教育模式、應(yīng)試教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生,其綜合素養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)社會變化的要求。因此,在現(xiàn)代教育背景下,教師唯有不斷更新教育理念,創(chuàng)新課堂教學(xué),方能使課堂教學(xué)與時代的發(fā)展相適應(yīng)。而在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),具有如下積極的意義。

  1.有利于提升學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。結(jié)合核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵我們知道:核心素養(yǎng)理念的提出,目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的“關(guān)鍵能力”。誠然,全球化經(jīng)濟的發(fā)展,各國之間的競爭即人才的競爭。而人才的競爭,關(guān)鍵點在于人才的綜合素質(zhì)、能力狀況等。在這樣的社會背景下,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式所培養(yǎng)出的應(yīng)試化人才,已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要,難以適應(yīng)未來高科技、高競爭的社會發(fā)展需要。

  2.有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。時下,教育改革成為了教師教學(xué)發(fā)展的必然。誠然,改革是推動教育進(jìn)步的唯一動力,唯有不斷改革落后的模式、理念,方能促使新的思想、理念融入到時代教育理念中,推動時代教育的發(fā)展與進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)的x教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念的提出,將會有效地促使教師的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識灌輸、應(yīng)試等模式轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的能力培養(yǎng),綜合素質(zhì)的提升上來,不斷提升學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

  三、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

  可以說,核心素養(yǎng)理念是近兩年來提出的并被逐漸普及與運用的新時代教育理念。和傳統(tǒng)的教育理念相比,核心素養(yǎng)理念的提出,著實具有時代的烙印,對應(yīng)試教育等思想可謂是極大的沖擊。但是,在實際的運用過程中,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況卻不容樂觀,主要如下。

  1.核心素養(yǎng)理念依然停留在理論層面。在實際的教學(xué)過程中,新的教育理念的提出,固然要經(jīng)過:提出、推廣、學(xué)習(xí)、運用等階段。而提出、推廣、學(xué)習(xí)等階段都是比較容易的,但由學(xué)習(xí)到運用,并不是那么容易的事情。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念依然停留在理論性的層面,并沒有很好地運用到教師的課堂教學(xué)中,主要因素如下:首先,雖然教育主管部門已經(jīng)加大了對教師的教育培訓(xùn),加大了對核心素養(yǎng)理念的推廣與運用,但是,很多教師在教學(xué)的過程中,并沒有掌握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的技巧,進(jìn)而使得核心素養(yǎng)理念的提出依然停留在理論性的層面;其次,受到傳統(tǒng)教育方式和教育理念的影響,教師在課堂教學(xué)中,還難以擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛而普及核心素養(yǎng)的教育理念,尤其是教育考核體制尚未做出調(diào)整與改變之前,教師的教學(xué)只能以考核為目標(biāo);第三,如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),如何界定學(xué)生核心素養(yǎng)是否已經(jīng)得到有效的提升,是一個值得商榷的問題。定性化的考核標(biāo)準(zhǔn)難以實施,進(jìn)而使得當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,核心素養(yǎng)理念的運用流于形式,并沒有成為教師教學(xué)中很好的教育指導(dǎo)思想。

  2.學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)試化發(fā)展。從某種意義上講,核心素養(yǎng)理念的提出,目的是為了改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育體制,給學(xué)生一片自由翱翔的天空,讓學(xué)生的能力、素質(zhì)以及思想等得到釋放和發(fā)展。但是,時至今日,核心素養(yǎng)理念的提出已經(jīng)3年有余,縱觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,死記硬背、疲于應(yīng)試等都是普遍存在的問題。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、做題等依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的核心任務(wù),學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有得到充分的體現(xiàn),即使教師在教學(xué)的過程中有所偏向,也不過是如蜻蜓點水般一帶而過,并沒有留下什么痕跡。由此,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)試化發(fā)展,依然是時下初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在的問題,同時也是核心素養(yǎng)理念發(fā)展的最大阻力。

  四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性對策

  綜合以上觀點可見:在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),主要是邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運用等能力。這就要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,立足核心素養(yǎng)理念,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想,不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng),為促進(jìn)好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

  1.立足定理推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,對于學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。簡單來講,所謂邏輯推理能力,就是學(xué)生根據(jù)周圍環(huán)境活動,找出內(nèi)在邏輯關(guān)系,并推導(dǎo)出符合邏輯關(guān)系結(jié)論的能力,是學(xué)生在把握事物之間內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)不斷引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)定理。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩直線平行、同位角相等”相關(guān)知識點后,學(xué)生對這些知識已經(jīng)有了充分的了解,教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)“兩直線平行、內(nèi)錯角相等”、“兩直線平行、同旁內(nèi)角相等”等知識。從某種意義上講,關(guān)于這些知識點的推導(dǎo),只需要教師層層點撥,逐步引導(dǎo),讓學(xué)生積極思考和回答問題,不要直接將定理講給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背。

  2.通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力、抽象概括能力。在社會競爭日益激烈的社會背景下,學(xué)生的合作探究能力,也是其未來社會生活中取得成功的關(guān)鍵能力。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合時下比較熱門的教學(xué)方式:小組合作學(xué)習(xí),通過數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動的開展,不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意幾點問題:首先,學(xué)c生的合作項目應(yīng)當(dāng)具有思考性、啟發(fā)性,是開放性的題目而不是封閉性的題目。只有具有開放性的課題,方能有效地激發(fā)學(xué)生思考和討論,最終為促進(jìn)好的合作學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ);其次,在合作學(xué)習(xí)的開展過程中,合作小組的分組也是需要講究的,如人數(shù)的確定,小組成員的組成等,以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢,實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補為目的,為促進(jìn)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、合作探究能力、抽象總結(jié)能力的提升奠定基礎(chǔ).3.通過多媒體輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在現(xiàn)代教育背景下,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)視野下,培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力,是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,教師可以利用多媒體圖片、視頻等技術(shù)手段,借助幾何圖形、力圖圖形等,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,培養(yǎng)學(xué)生的圖形理解以及數(shù)學(xué)解決問題的能力。綜上所述,在現(xiàn)代教育背景下,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),是時代發(fā)展的必然趨勢。因此,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念,不斷創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]王紅梅.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究,2017,(7):36.

  [2]徐子明.淺析培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)策略[J].教育科學(xué)(全文版),2016,(12):24.

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