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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究的論文
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的分類
（一）班級內(nèi)部分層教學(xué)模式
班級內(nèi)部分層教學(xué)模式是在行政班基礎(chǔ)下進(jìn)行的。首先，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績將班級分為幾個小組，其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的成績制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到真正的因材施教，讓學(xué)生取得共同進(jìn)步。這種新型的班級內(nèi)部分層教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師靈活運(yùn)用新課標(biāo)改革的科學(xué)理念，而且還體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生差異的人文性教學(xué)精神。
（二）隱性分層教學(xué)模式
隱性分層教學(xué)模式就是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師對全班學(xué)生經(jīng)過深入觀察與分析后，按照每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識的攝取程度、性格特點(diǎn)和特長愛好等，把班級分成幾個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，在小組與小組間、小組內(nèi)成員與成員之間進(jìn)行結(jié)“對子”學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間互助精神的培養(yǎng)。這種隱性分層教學(xué)模式利用學(xué)生與學(xué)生間、小組與小組間的差異性協(xié)作，使其形成有利于每位學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)劣互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
（三）其他學(xué)習(xí)模式
在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)了個別化教學(xué)模式，這種模式首先要把全班學(xué)生按照某個標(biāo)準(zhǔn)劃分成幾個小組，然后數(shù)學(xué)教師會根據(jù)不同小組的特性制定不一樣的教學(xué)計(jì)劃，展開不一樣的課程進(jìn)度。這種教學(xué)模式所做的工作量較大，而且具有復(fù)雜不好操控性，一般在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并不常用。
二、分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用措施
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)分層
按照正常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的劃分層次分為三個。第一層次的學(xué)生一般都是基礎(chǔ)性知識掌握得很牢固，接受能力強(qiáng)的學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)方式具有積極性和主動性，能夠在數(shù)學(xué)考核中取得高分。第二層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識一般，接受知識能力也一般的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績屬于中等水平。第三層次的學(xué)生就是后進(jìn)生，他們的基礎(chǔ)知識掌握得不夠好，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績有很大提升空間的學(xué)生。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，隨時調(diào)動學(xué)生的分組，這樣不僅僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
�。ǘ┙處熓谡n分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層中，教師授課也是要進(jìn)行分層授課的。數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，將授課內(nèi)容做出相對應(yīng)的調(diào)整和劃分，以適應(yīng)不同層次學(xué)生對知識的不同需求。第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，就要少講課，多練習(xí)，注重挖掘這類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性。第二層次的學(xué)生需要對其進(jìn)行精講、精煉，特別要注重他們對書本課后習(xí)題、書本例題的理解和學(xué)習(xí)，使他們對基礎(chǔ)知識能夠達(dá)到靈活運(yùn)用的效果。針對第三層次的學(xué)生，教師不僅要盡可能地耐心講解，還要督促他們多加進(jìn)行練習(xí)，以此夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識。在這種分層授課模式下，只要各層次學(xué)生能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確地認(rèn)識自己的能力和水平，并在教師的指導(dǎo)下適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，就都能夠取得各自所需的進(jìn)步。
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訓(xùn)練性分層就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在組織一些習(xí)題訓(xùn)練時，要根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)程度進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。教師一定要訓(xùn)練學(xué)生多做練習(xí)題，多看書本的例題，多做與基礎(chǔ)性知識相關(guān)的訓(xùn)練。這是對第三層次學(xué)生的訓(xùn)練要求。對于第二層次學(xué)生，則要求他們重點(diǎn)研究書本上的例題，靈活掌握變式題型。對第一層次的學(xué)生，除了給他們講解小學(xué)數(shù)學(xué)書本知識之外，還要擴(kuò)大他們的視野，對他們展開相應(yīng)的拓展性習(xí)題訓(xùn)練。通過這種不同層次的訓(xùn)練模式，以便提高各層次學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績。
三、結(jié)束語
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分層教學(xué)模式是一種科學(xué)可行的新型教學(xué)模式。在義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷地在教學(xué)實(shí)踐中對其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，才會真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量的新課標(biāo)要求。
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