小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆集合15篇
在平平淡淡的日常中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆1
著名教育改革家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的外面觀望，更不是站在這個(gè)世界的對(duì)面牢騷、嘆息、憤慨，而是應(yīng)該在這個(gè)心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘�！笨梢�，培養(yǎng)自強(qiáng)自立的進(jìn)取精神和經(jīng)受成功與失敗考驗(yàn)的健康心理素質(zhì)是何等重要，作為英語(yǔ)尤其需要用愛(ài)心激勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)文化世界中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，做自己生命航船的主人。
恰如其分的表?yè)P(yáng)、滿懷希望的鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間，促使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，從而為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造出一方充滿和諧、感情融洽的空間�！鞍l(fā)學(xué)豆與抽獎(jiǎng)”是我這一學(xué)期教學(xué)過(guò)程中最快樂(lè)，最甜蜜的時(shí)刻。學(xué)豆是一起作業(yè)上通過(guò)努力得來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)，孩子可以用積攢的學(xué)豆進(jìn)行禮品兌換。有一次，班級(jí)里的一些同學(xué)換來(lái)了一些定制的書簽、足球、鼠標(biāo)墊，其他同學(xué)特別羨慕。后來(lái)連續(xù)兩個(gè)月很多同學(xué)兌換了禮品，大家對(duì)于兌換的熱情逐漸高漲。有一天，有孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有以前的多了，而且禮品需要的學(xué)豆也越來(lái)越多，很多孩子對(duì)于網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的興趣也逐漸減淡。但，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)是預(yù)習(xí)功課的好幫手，可以減輕教師很多課堂教學(xué)壓力。于是，我決定把老師的金幣兌換成學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)給各位同學(xué)，這樣不僅可以滿足孩子對(duì)禮品兌換的需求，還可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
剛開始只要是完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)就獎(jiǎng)勵(lì)。有一天，我突然想到“是否把學(xué)豆獎(jiǎng)勵(lì)與課堂教學(xué)管理聯(lián)系起來(lái)呢？”于是，我開始了嘗試，為了讓我班上的每一個(gè)孩子能夠在課堂上積極表現(xiàn)，在小組活動(dòng)體驗(yàn)集體榮譽(yù)感；在課堂紀(jì)律上能夠自我克制積極表現(xiàn)；在作業(yè)上實(shí)現(xiàn)自我約束，獨(dú)立、主動(dòng)、工整地完成；在知識(shí)過(guò)關(guān)上能夠積極主動(dòng)完成。我把我的教學(xué)要求進(jìn)行了詳細(xì)的分類，每一類進(jìn)行分值量化體現(xiàn)，通過(guò)表現(xiàn)每周一評(píng)比，作業(yè)每月一積分的方式進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。每周評(píng)出第一名和最后一名，第一名獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)豆，最后一名多一項(xiàng)基礎(chǔ)作業(yè)。作業(yè)一月一總結(jié)，根據(jù)星級(jí)數(shù)量進(jìn)行學(xué)豆兌換。制度實(shí)施的第一個(gè)星期，孩子們熱情高漲，每天追在老師后面問(wèn)如何能得到更多的學(xué)豆。上課紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、課后過(guò)關(guān)、作業(yè)質(zhì)量完全變了一個(gè)樣子。就這樣，慢慢地實(shí)施了下去，后來(lái)很多老師進(jìn)班聽課后說(shuō)“你上課全班同學(xué)都聽得很認(rèn)真，都積極主動(dòng)表現(xiàn)”，我笑著說(shuō)“這里面有小秘密”。一個(gè)學(xué)期后這個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)從原來(lái)第三名上升到了第一名。后來(lái)，我又把它與英語(yǔ)上的各項(xiàng)活動(dòng)、比賽、名次進(jìn)行組合，孩子們?cè)谂?zhēng)取中得到了進(jìn)步，在玩耍中形成了習(xí)慣和約束能力。
但，一個(gè)好的方法得并不能永久有效。一起作業(yè)只適合預(yù)習(xí)，新課結(jié)束后就無(wú)法繼續(xù)通過(guò)一起作業(yè)來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。復(fù)習(xí)階段剛開始，我發(fā)現(xiàn)很多孩子已經(jīng)不再關(guān)注學(xué)豆和禮品兌換。于是，有大膽宣布，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)豆變成積分抽獎(jiǎng)，每周五上課前抽獎(jiǎng)。孩子們一聽抽獎(jiǎng)特別高興，好一陣子歡呼。我們決定，每組第一名抽，組長(zhǎng)、班長(zhǎng)、服務(wù)班級(jí)干部每周都可以抽，周五當(dāng)節(jié)課積分最高的也可以抽。大家都很期待第一次，為了后面能夠有持續(xù)激發(fā)力。我決定第一周獎(jiǎng)品一定要有誘惑力。第一次抽獎(jiǎng)的周四下午，我自掏腰包準(zhǔn)備了很多禮品，吃的、喝的、玩的'、學(xué)習(xí)用具等。當(dāng)周五第一個(gè)孩子抽出一大包鍋巴時(shí)，全班都“哇”的一聲。因?yàn)�，學(xué)校不允許帶零食，這是老師獎(jiǎng)勵(lì)的，可以大膽的吃。后面每當(dāng)一個(gè)孩子抽出獎(jiǎng)品時(shí)，大家都會(huì)很驚訝很羨慕。課后，孩子們都不敢相信老師會(huì)這么大方，都積極追著問(wèn)下周是否抽獎(jiǎng)。從那一刻，周五成了我們班的“幸福日”。第二次抽獎(jiǎng)時(shí)，一個(gè)孩子抽到了一塊一毛錢的橡皮，全班都笑他手氣臭。這時(shí)，李文朝舉起手里的橡皮說(shuō)“只要是老師掏腰包，一毛錢的東西都是寶貝”，然后一臉驕傲的跑下了講堂。
的確，積極的評(píng)價(jià)是一種符合學(xué)生心理特點(diǎn)、肯定學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)所付出的努力，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心和自尊心，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量非常有效�？吹将@獎(jiǎng)時(shí)他們洋溢在臉上的笑容，看到他們一天天的進(jìn)步，我更高興！
這些物質(zhì)是對(duì)學(xué)生過(guò)去成績(jī)的肯定，更是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和鞭策！
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆2
培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，可以促進(jìn)學(xué)生大膽質(zhì)疑。俗話說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)”。學(xué)問(wèn)常常起源于疑問(wèn)，在人們習(xí)以為常的小事中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是優(yōu)秀科學(xué)家的品質(zhì)。質(zhì)疑態(tài)度在科學(xué)發(fā)展中上有著了不起的作用，質(zhì)疑不止于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要提出問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的提出，它可以成為一個(gè)見解，一個(gè)研究項(xiàng)目，一個(gè)科研目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)能力，教師必須創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識(shí)的遷移，問(wèn)題的解決。
培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，可促進(jìn)學(xué)生非邏輯思維的發(fā)展。非邏輯思維包括直覺(jué)思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問(wèn)題，或解題思維中迅速定向認(rèn)清解題方向或途徑。
培養(yǎng)“說(shuō)數(shù)學(xué)”,能力有利于確立學(xué)生主體地位.對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少自信的`學(xué)生，在說(shuō)數(shù)學(xué)過(guò)程中改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。說(shuō)數(shù)學(xué)的教與學(xué)雙方都有學(xué)生，學(xué)生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學(xué)之間都無(wú)拘無(wú)束密切配合，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆3
目前，我認(rèn)為我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師文化素質(zhì)的高低決定新課程改革成功的主要因素；如果我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍文化素養(yǎng)低直接制約數(shù)學(xué)教育方向的發(fā)展；影響著家家戶戶孩子的前塵；減慢了很多家庭生活水平的提高；因?yàn)猷l(xiāng)村小學(xué)必定占小學(xué)學(xué)校比例的三分之二，可想而知，我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍是比較龐大的，而我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能一味教孩子數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)考慮為數(shù)學(xué)教育發(fā)展而教，為孩子快樂(lè)成長(zhǎng)而施教。因此，我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。同時(shí)也要關(guān)注孩子的文化素養(yǎng)的形成及其今后的發(fā)展方向，總之，要順應(yīng)新課改的潮流，圍繞教育方向的發(fā)展，做一切有益于孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。
一、抓緊學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)。
現(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，都是獨(dú)生子女，每天家長(zhǎng)自己專門接送孩子，把孩子送到學(xué)校教室位置上，還是放心不下，等老師來(lái)了又跟老師交流后才離開教室，這就意味著家長(zhǎng)把所有的希望都寄托在這孩子身上，家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳心情更迫切，那我們教師怎樣做到，才不會(huì)讓家長(zhǎng)失望！我必須抽一切時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，以便提高自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)搞教育工作有所創(chuàng)新發(fā)展起著橋梁作用，如果一個(gè)人不學(xué)習(xí)，就像鳥兒失去了翅膀一樣，就再也無(wú)法飛行了，而我如果不學(xué)習(xí)的話，就不但不能提高自身文化素養(yǎng)。更談不上育人了，我作為偏僻邊遠(yuǎn)的農(nóng)村第一線的數(shù)學(xué)小學(xué)教師，現(xiàn)在能有多少文化素養(yǎng)，因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，又加上自己又是女教師，主持家務(wù)活多，自己又沒(méi)太多的興趣擠出過(guò)多的時(shí)間來(lái)靜下心學(xué)習(xí)，現(xiàn)在能有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)，如今我有信參加基礎(chǔ)教育干部培訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可帶給我奇跡現(xiàn)象。坐在家里就能知道專家、教授的直接教育先進(jìn)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，我以后一定珍惜像一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，除此之外，我作為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自己還應(yīng)積極主動(dòng)安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在自由快樂(lè)學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足之處，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)；使自己工作激情高、教學(xué)能力領(lǐng)先、有文化素養(yǎng)，孩子的家長(zhǎng)能不滿意嗎！我能跟不上教育發(fā)展的步伐嗎！
二、關(guān)注學(xué)生人文意識(shí)的教育。
其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性不亞于其他自然學(xué)科的人文性，理所當(dāng)然數(shù)學(xué)人文教育是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)方面，因而必須通過(guò)數(shù)學(xué)人文教育來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)人文意識(shí)，同時(shí)有益于對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的滲透，我認(rèn)為數(shù)學(xué)人文意識(shí)就是在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的人文因素的具體體現(xiàn)。要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)人文意識(shí)就得貫穿于數(shù)學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程之中，盡最大可能滲透教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，當(dāng)然數(shù)學(xué)這門學(xué)科也是具有嚴(yán)密的邏輯推理性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)持嚴(yán)格要求的態(tài)度，否則將會(huì)影響孩子今后人生的工作態(tài)度。如在課堂教學(xué)中可穿插名人數(shù)學(xué)家的動(dòng)人故事，可吸引學(xué)生注意力，變厭學(xué)到想學(xué)，再到樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，真真感受到數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的魅力。理所當(dāng)然應(yīng)接受數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的教育�？煞从吵鰧�(shí)事求是的工作態(tài)度，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)逐步形成。數(shù)學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的`歲月，肯定會(huì)出現(xiàn)忘我犧牲的科學(xué)家。這勇敢犧牲科學(xué)家的精神會(huì)永遠(yuǎn)激勵(lì)著學(xué)生不斷刻苦學(xué)習(xí)。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
我在教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，已有16個(gè)年頭，感到不想學(xué)數(shù)學(xué)的人挺多的，上體育課、音樂(lè)課孩子挺開心的，大家一笑，個(gè)個(gè)都露出小酒窩，而鈴聲一響，個(gè)個(gè)都不情愿的走進(jìn)教室，這就意味著我們數(shù)學(xué)教育極大悲哀，必須引起反�。何覐钠綍r(shí)實(shí)際中觀察到，學(xué)生做練習(xí)太多了，在累中生厭；其次不懂學(xué)數(shù)學(xué)方法，經(jīng)常做錯(cuò)被打叉，失去興趣；再次學(xué)生不明白為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)留干什么的，都不知道；再次數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，不像語(yǔ)文課上經(jīng)常聽到生動(dòng)有趣的故事；再次數(shù)學(xué)題目變化太大，形式多樣，換一個(gè)字方法就不一樣了，學(xué)生很難摸索規(guī)律，掌握起來(lái)比較困難，這就需要數(shù)學(xué)新課程進(jìn)行改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為主，興趣那里來(lái)，這是我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師最大的職業(yè)追求，只要學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，好多內(nèi)容不需要老師講，自己就會(huì)思考，自然就會(huì)做。就得從數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，盡量讓人人參與，讓個(gè)個(gè)都能體驗(yàn)到成功的成就感。這就意味著我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課前備課就應(yīng)考慮到的事，這是衡量我們鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的文化底蘊(yùn)。大家都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。問(wèn)題是我采用什么方法才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我就自己平時(shí)工作實(shí)際來(lái)說(shuō)吧！我們一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》，我第一節(jié)聽一（1）班老師執(zhí)教第三單元教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)》，發(fā)現(xiàn)老師非常認(rèn)真講解，可下面有很多孩子不聽，自己玩自己的，我看一（1）班老師只顧按自己的備課思路講下去，我邊聽課邊著急想，面對(duì)這樣情況怎么辦呢！第二節(jié)課我回到我們班也上這節(jié)課內(nèi)容，我利用學(xué)校調(diào)研考試學(xué)生座位號(hào)安排考場(chǎng)來(lái)組織教學(xué)，先給孩子編號(hào)，1號(hào)，2號(hào)，3號(hào)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆4
良言如春，仰首為春，俯首是秋。須臾之間，花開花落。驀然回首，花枝滿頭。記憶中最美的那一朵，是老師你那一句句良言妙語(yǔ)，讓人如沐春風(fēng)。
那是一堂語(yǔ)文課，課上少有人舉手發(fā)言，嚴(yán)重拖慢了上課進(jìn)程，楊老師一氣之下，讓我們都站了起來(lái)，回答一個(gè)問(wèn)題便可坐下。這下，班上幾個(gè)不�；卮饐�(wèn)題的同學(xué)也都舉起了手，而膽怯的我，則還是低著頭，看著書本，明明腦中有了答案，卻又因?yàn)椴淮_定而不敢舉手。眼看著同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)緊接著做下。簡(jiǎn)單的問(wèn)題越來(lái)越少，我的心里焦急得如熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，手心里早已經(jīng)全是汗，可我越急便越想不出答案，腦子里成了一團(tuán)漿糊。慢慢地，場(chǎng)上只站著僅有的幾個(gè)人了，老師又拋出了一個(gè)問(wèn)題，我顫顫巍巍地舉起了手，可偏偏又被別人給搶了去，我的眼睛里不知為何，眼淚打著轉(zhuǎn)悠，亂了我的視線，可能我自己都覺(jué)得自己太膽小了吧，教室里漸漸只剩下我一個(gè)人站著，老師輕輕地走過(guò)來(lái)，目光緊緊的盯著我“你會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”，聽到這句話，我眼淚禁不住地掉了下來(lái)。至于這滴滴眼淚中包含著什么，我已無(wú)從道來(lái)，只記得我努力睜開眼睛后，看到老師微笑著，眼里閃爍著期待的目光，讓我有些不敢直視這目光，卻也重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭，斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)：“這篇文章，呃，讓我明白了，呃，讓我明白了……”我隱隱約約聽見坐著的同學(xué)中有些議論的聲音，這使我本就因窘迫而燒紅的臉更加紅了，想好的答案又模糊了，這時(shí)，只聽見楊老師說(shuō)到：“別人發(fā)言時(shí)不要說(shuō)話，要懂得尊重人家。嗯，你繼續(xù)�！蔽乙呀�(jīng)不記得我是如何說(shuō)完的`答案，但只聽見楊老師一句：“很好，請(qǐng)坐�！北銠C(jī)械麻木地做了下來(lái)。
下課后，楊老師把我叫了過(guò)去，我的內(nèi)心緊張不已，生怕老師批評(píng)我，可楊老師卻輕柔的對(duì)我說(shuō)：“你以后要再勇敢一點(diǎn)啊，上課多舉手發(fā)言，就是說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系，不要因?yàn)榕洛e(cuò)就不敢說(shuō)，你不試試怎么知道自己是不是對(duì)的呢？我曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生……”老師的一句句良言妙語(yǔ)，讓我感覺(jué)如春風(fēng)拂面，醍醐灌頂，勇氣從心底漸漸蔓延上來(lái)。
楊老師剛走，一只蝴蝶從窗口翩翩飛來(lái)，停駐在講臺(tái)上片刻，便隨著楊老師出去的方向飛去，這蝴蝶定是被楊老師那春風(fēng)般的良言招來(lái)的，這不正是“你若花開，蝴蝶自來(lái)”嗎？
老師，你的話如春風(fēng)，吹走了我心中的膽怯，讓我走向了人生的春天。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆5
在教學(xué)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖這一課時(shí)，我嘗試使用了游戲教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲取信息，收到了良好的效果。
首先，我讓學(xué)生猜猜哪種投球方式投得遠(yuǎn)一些，激發(fā)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣。
我特別注重學(xué)生的自主交流與探索，讓學(xué)生以小組合作，嘗試完成條形統(tǒng)計(jì)圖，經(jīng)歷了整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，并在相互的評(píng)議和交流過(guò)程中，不斷改善各自的統(tǒng)計(jì)圖，逐步明確復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。
完成統(tǒng)計(jì)圖后，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表述自己的想法。這一嘗試，既激發(fā)了學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)的興趣，又提出了更深層次的'問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)很重要，可以增加活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆6
一、教學(xué)時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時(shí)要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。針對(duì)小學(xué)生只喜歡做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對(duì)癥下藥�？梢酝ㄟ^(guò)各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰(shuí)估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進(jìn)、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎(chǔ)。
小學(xué)生做計(jì)算題時(shí)，往往只滿足會(huì)做而已，不善于進(jìn)行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計(jì)算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計(jì)算的重要性，然后提出具體要求，扎實(shí)訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時(shí)督促、及時(shí)檢查。
三、要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的.習(xí)慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。這時(shí)，只告訴他這一頁(yè)中有問(wèn)題，讓他自己去找哪里出了錯(cuò)，并讓孩子講講如何出的錯(cuò)，找到錯(cuò)誤的根本原因。有些時(shí)候，并不一定就是粗心。同樣是計(jì)算，它也有方法，養(yǎng)成做計(jì)算題先觀察的習(xí)慣，根據(jù)式子的特點(diǎn)選用簡(jiǎn)便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆7
上課鈴響了，我夾著作業(yè)本，邁著輕快的步子走進(jìn)了教室。教室里特別安靜，我習(xí)慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說(shuō)：“同學(xué)們，這次作業(yè)許多同學(xué)都全對(duì)，我非常高興�！边呎f(shuō)著，我邊舉起了一疊作業(yè)本，稍作停頓，我接著說(shuō)：“告訴同學(xué)們，今天老師還發(fā)現(xiàn)了一份最滿意的作業(yè)，他是誰(shuí)呢？”不待我講完，同學(xué)們就一下子把目光投到班長(zhǎng)身上。我再一次停頓一下，激動(dòng)地大聲宣布：“陳輝陽(yáng)——！雖然這次作業(yè)中還有兩個(gè)小失誤，但老師相信這份作業(yè)是他最努力，也是他最優(yōu)秀的�！睆耐瑢W(xué)們的眼神和小聲的嘀咕中，我看出了他們心中的疑惑。于是我翻開作業(yè)本，把上面的“優(yōu)”和一顆鮮紅的“星”展示給大家�！罢�(qǐng)同學(xué)們用掌聲向陳輝陽(yáng)表示祝賀！”我?guī)ь^鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲。要知道，這個(gè)“優(yōu)”對(duì)于陳輝陽(yáng)來(lái)說(shuō)可是“放衛(wèi)星”的大事了。剛接班時(shí)，我就曾聽說(shuō)陳輝陽(yáng)是個(gè)“有嘴沒(méi)手”的孩子，課堂上夸夸其談，課后作業(yè)邋邋遢遢，在接下來(lái)的幾周中，我也真正領(lǐng)教了他的作業(yè)：鋼筆描紅筆畫不到位，田字格寫字歪歪斜斜，雙線抄里的字更是“上天入地”，作業(yè)中錯(cuò)字連篇。我很快就熟悉了他的字體，不用看名字，就能一下認(rèn)出。
此刻，我望了一眼陳輝陽(yáng)，平時(shí)很能說(shuō)的他，這時(shí)就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來(lái)得太快了，他還沒(méi)有從課間的那一剎那中回來(lái)……課間十分鐘，我埋頭趕批著作業(yè)，一路打鉤，批到陳輝陽(yáng)的作業(yè)時(shí)卡殼了，我叫同學(xué)把他“請(qǐng)”到我的身邊站著面批，他的作業(yè)本上有兩個(gè)錯(cuò)別字了，我用紅筆重重地圈了出來(lái)，一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“千叮嚀，萬(wàn)囑托，不要寫錯(cuò)別字！要仔細(xì)檢查！”聲音不高，分量卻很重。說(shuō)完，我抬頭冷冷地看了他一眼，想從他臉上找到悔過(guò)的表情。他沒(méi)有說(shuō)什么，眼睛睜得大大的，眼神好特別，我驀然發(fā)現(xiàn)一種從心底流淌的.渴望，一種對(duì)學(xué)習(xí)的熱情正在悄悄地消逝，他的整個(gè)表情變得木然，我的心為之一顫。
等他走后，我又重新審視這份作業(yè)：字的“個(gè)子”縮小了許多，在雙線抄里排得很勻稱；一筆一畫寫得重重的，十分清晰有力；他還默寫了整整兩頁(yè)詞語(yǔ)，哦，相當(dāng)于做了兩天的作業(yè)呀！我著實(shí)吃驚不小，不覺(jué)翻看起他前陣子的作業(yè)，他的作業(yè)整潔了，字跡端正了，每天的默寫總是別人的兩倍，卻看不到一個(gè)“優(yōu)”。記得前兩天我發(fā)作業(yè)的時(shí)候，他老是悄悄地翻看優(yōu)秀作業(yè)的名單，而我當(dāng)時(shí)還曾不屑一顧地阻止他……噢，我對(duì)他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義……這份作業(yè)好沉，這是一個(gè)孩子用“心”寫的，一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)符號(hào)只能來(lái)判斷作業(yè)的正誤，而面對(duì)一份真正有質(zhì)量的、蘊(yùn)涵著特別價(jià)值的作業(yè)，必須以自己的一顆真誠(chéng)的“心”去發(fā)現(xiàn)、去觸摸、去呵護(hù)……
因?yàn)槎昧�，所以也特別珍惜，我在他的作業(yè)本上工工整整寫上了一個(gè)“優(yōu)”，蓋上了一顆鮮紅的“星”，還特意畫上一張遲到的笑臉。
此后，這樣的“特批作業(yè)”多了起來(lái)，作業(yè)本上又多了許多豐富的內(nèi)容：一面面鮮艷的小紅旗，一個(gè)個(gè)可愛(ài)的笑臉，一句句我與學(xué)生的悄悄話……每每看到這些，感覺(jué)是甜甜的……
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆8
教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！眲�(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題開始，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，打破學(xué)生的'心理平衡，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生作為一個(gè)整體發(fā)動(dòng)起來(lái)。
問(wèn)題情境趣味化，就是以境生趣引入新課，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，激活探究欲望因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉的感興趣的和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，展開教學(xué)探究如在教生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象時(shí)，我故意穿著扣錯(cuò)扣眼的上衣走進(jìn)教室，頓時(shí)引起學(xué)生的哄堂大笑我裝作莫名其妙的樣子問(wèn)學(xué)生：你們笑什么��？一個(gè)膽大的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師，你的上衣扣錯(cuò)扣子了我追問(wèn)：你們?yōu)槭裁从X(jué)得這樣穿不好看？因?yàn)橐路系募~扣是配對(duì)的，像老師這樣亂扣就會(huì)很難看，謝謝你們的指正，要想好看就要扣在對(duì)稱的位置上。接著我就引出軸對(duì)稱圖形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察人體正面，說(shuō)出哪些是對(duì)稱的，并指出生活中還見過(guò)哪些類似對(duì)稱特征的圖形如此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆9
數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。
一、實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣
要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)就愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，學(xué)生的興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。
二、培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)師生感情
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度，對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、情感傾斜，關(guān)注學(xué)困生
對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關(guān)注，課后多一些幫助，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)的興趣、積極性也會(huì)隨之提升。所以作為一名數(shù)學(xué)教師不但要有一顆愛(ài)心，更要有一顆耐心。
隨著教育改革的不斷深入，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注，為此，廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開展。但本人覺(jué)得，在教育應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生有個(gè)性、應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天，采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式，來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長(zhǎng)，也是一種有效的教育方法。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是照在人心靈上的陽(yáng)光，要讓陽(yáng)光哺育每一個(gè)學(xué)生們快樂(lè)地成長(zhǎng)，就需要有“六心”。
1、愛(ài)心。愛(ài)是教師的一把金鑰匙。真摯的愛(ài)，可以填平師生之間的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待“學(xué)困生”，才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流，使“學(xué)困生”感受到愛(ài)的陽(yáng)光，讓他們心悅誠(chéng)服地接受教育。
2、信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ)，在對(duì)待“學(xué)困生”方面，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個(gè)“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望，老師只要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心，“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”，老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，循循善誘，喚起其積極向上的'心靈火花。
3、細(xì)心。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都有有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，以致于看不到他的優(yōu)點(diǎn)。特別是對(duì)“學(xué)困生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點(diǎn)”，并讓一個(gè)“閃光點(diǎn)”在愛(ài)的陽(yáng)光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。
4、耐心。“學(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn)，素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同，導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過(guò)程中的差異性和復(fù)雜性，往往花費(fèi)了艱巨的勞動(dòng)卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解，作個(gè)別輔導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。
5、寬容心。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？寬容，會(huì)給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。老師對(duì)犯錯(cuò)的“學(xué)困生”不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批語(yǔ)、斥責(zé)，這樣會(huì)使“學(xué)困生”變得消極自卑，尤其對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的“學(xué)困生”，無(wú)休止的批語(yǔ)、斥責(zé)會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，產(chǎn)生叛逆心理，使“學(xué)困生”從感情上疏遠(yuǎn)教師，不愿意按受老師的教育。因此，教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn)，從感情上親近他們，興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，讓“學(xué)困生”體會(huì)到老師時(shí)時(shí)刻刻都在愛(ài)護(hù)、關(guān)心他們。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆10
作為一名新教師，踏上工作崗位后的第一個(gè)任務(wù)就是擔(dān)任五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。兩個(gè)班的男生調(diào)皮的較多，所以在管理上比較困難。特別是因?yàn)槲沂且幻陆處�，初�?lái)乍到，總會(huì)有些同學(xué)表現(xiàn)出”不買賬”的態(tài)度。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的磨合，通過(guò)不斷的找同學(xué)談心，主動(dòng)去了解他們的情況，慢慢的我和學(xué)生之間開始互相了解了。
經(jīng)過(guò)細(xì)心的觀察和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種教學(xué)方式，那就是作為一名新教師，對(duì)等學(xué)生不應(yīng)總是擺出教師的架子，把自己擺在高高的位置上，這樣很容易造成學(xué)生的不服，從而不愿聽教師的課。我們應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)生和教師是平等的，我們要多從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣他們才能接受你，從而去聽你的`教育的指導(dǎo)。認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要，教學(xué)中備課是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，能充調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上課效果顯然就好在各位老師的幫助和支持下，很順利地完成了第一次在學(xué)校的亮相課，接著就是一次又一次的公開課，體會(huì)到了做一個(gè)老師真的不容易。我深深體會(huì)到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問(wèn)。
我們常說(shuō)給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水，時(shí)代在不斷的發(fā)展，知識(shí)也在不斷的變化，為了使自己的這一桶水不會(huì)陳舊、不會(huì)用竭，我要努力學(xué)習(xí)，給自己充電，相信自己只要不斷的堅(jiān)持一定有所收獲，對(duì)自己說(shuō)聲加油！
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆11
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的腿都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)。
創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣剛拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)，總愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機(jī)，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無(wú)疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。
二、設(shè)計(jì)育人情境，內(nèi)化學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)程度，對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的形成過(guò)程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒(méi)有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有思維過(guò)程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識(shí)的形成過(guò)程很好地展現(xiàn)開來(lái)，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒(méi)有生機(jī)，也沒(méi)有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（暫時(shí)），并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識(shí)的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的'主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。
不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識(shí)，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識(shí)的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識(shí)形成過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆12
剛教學(xué)完除數(shù)是兩位數(shù)的除法，為了了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，我進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的都不錯(cuò)，特別是計(jì)算，班上學(xué)生整體的計(jì)算水平還不錯(cuò)，計(jì)算錯(cuò)誤很少，但在批閱試卷的過(guò)程中，有兩個(gè)學(xué)生的情況引起了我的注意，計(jì)算部分的24分，只對(duì)了一、二題，是粗心，還是不會(huì)？當(dāng)時(shí)，邊批閱試卷我就在想，計(jì)算應(yīng)該都會(huì)做，因?yàn)槠綍r(shí)他們的作業(yè)我都一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，只是有幾個(gè)學(xué)生試商的速度慢些而已。
為了能了解這兩個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，我專門找來(lái)這兩個(gè)孩子來(lái)我身邊訂正，可這次訂正真的讓我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，原來(lái)他們倆商是二位數(shù)的都會(huì)做，而商是一位數(shù)的全都不知該怎么辦，我只好重新教他們算，讓他們比較二者的區(qū)別，半節(jié)課的時(shí)間過(guò)去了，兩個(gè)學(xué)生似乎都懂了，我以為沒(méi)有問(wèn)題了，也就放心了。雖然是有點(diǎn)放心，但心還是放不下，今天早晨，我又叫來(lái)了這兩個(gè)孩子，隨手出了幾道計(jì)算題，這里面有商是二位數(shù)的，也有商是一位數(shù)的，可接連出了幾道題，發(fā)現(xiàn)他們倆只對(duì)了一題，速度特別慢，連最起碼的試商基本都不會(huì)，這是怎么啦？在前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我?guī)缀趺刻於家獧z查他們的作業(yè)，他們也曾經(jīng)在我身邊做過(guò)作業(yè)，當(dāng)時(shí)他們只是速度慢一些，但計(jì)算方法還是會(huì)的，這是怎么啦？
課余和同事閑聊，聊到了這一話題，同事告訴我，可能是負(fù)遷移對(duì)他們的影響，這一句話提醒了我。這兩個(gè)孩子，當(dāng)初學(xué)習(xí)由商是一位數(shù)的除法過(guò)渡到商是二位數(shù)的除法后，我就發(fā)現(xiàn)前者他們就有點(diǎn)把不準(zhǔn)，老是出錯(cuò)，但經(jīng)過(guò)幾次輔導(dǎo)以后，情況有了些好轉(zhuǎn)，因?yàn)榭紤]到商是一位數(shù)的計(jì)算比較簡(jiǎn)單，又是基礎(chǔ)性的`知識(shí)，前期的教學(xué)已經(jīng)非常扎實(shí)，后一階段就沒(méi)有強(qiáng)化訓(xùn)練，誰(shuí)知問(wèn)題就出現(xiàn)了。
對(duì)于大部分部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)這種負(fù)遷移的可能性很少，但這是兩個(gè)特殊的孩子：一個(gè)接受能力很差，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要反復(fù)炒好幾遍才能掌握簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)；另一個(gè)上課從來(lái)就沒(méi)有辦法讓自己停下來(lái)，一旦停下來(lái)就可能會(huì)進(jìn)醫(yī)院。面對(duì)這樣的群體，避免負(fù)遷移對(duì)他們影響的最好方法只有讓他們?cè)诿恳粋�(gè)知識(shí)點(diǎn)上都要反復(fù)訓(xùn)練，形成技能，再利用遷移學(xué)習(xí)稍深一些的內(nèi)容，又通過(guò)不斷訓(xùn)練，形成技能，長(zhǎng)此以往�？蛇@樣一方面會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使他們的學(xué)習(xí)壓力更大，另一方面他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間不允許教師這樣做，這樣做勢(shì)必影響他們其它知識(shí)和學(xué)科的學(xué)習(xí)。
面對(duì)他們倆學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我真的束手無(wú)策，唯一的方法只能重新再炒一遍，我別無(wú)選擇，只希望可惡的負(fù)遷移離他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆13
所謂鋪墊，就是“陪襯，襯托”。鋪墊是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的一種策略。在一節(jié)課的開始，教師常常通過(guò)適當(dāng)?shù)匿亯|，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。所謂“適當(dāng)”鋪墊，意指時(shí)機(jī)恰當(dāng)，坡度適宜，追求不知不覺(jué)、水到渠成的效果。比如，教學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）《認(rèn)識(shí)乘法》。教材第二道例題是提供4張課桌，每張課桌上有2臺(tái)電腦的情境圖，讓學(xué)生計(jì)算一共有多少臺(tái)電腦。如果僅僅“教教材”，我們通常會(huì)分三步走：一是出示情境圖和問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)這些電腦是怎樣排列的；二是讓學(xué)生列式解答；三是問(wèn)學(xué)生這里是幾個(gè)幾相加，在明確是4個(gè)2相加后，告訴學(xué)生“4個(gè)2相加，可以寫成4×2=8或2×4=8”，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法。
這樣教學(xué)，學(xué)生固然也能學(xué)會(huì)乘法，但是在新接觸一個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，我們有必要讓學(xué)生了解概念的來(lái)由。特別是在這里，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生一種困惑：已經(jīng)可以用加法解決問(wèn)題了，為什么還要學(xué)習(xí)乘法？當(dāng)然，教材在接下來(lái)的“試一試”中通過(guò)5個(gè)4相加的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義，同時(shí)揭示寫成乘法比較簡(jiǎn)便。不過(guò)，由于學(xué)生的困惑是伴隨著例題而生的，因此我總覺(jué)得，這樣的體會(huì)還是在例題中有所鋪墊更好。也就是，為了讓學(xué)生體會(huì)用乘法表示相同加數(shù)的連加比較簡(jiǎn)便（鋪墊的目的），我們可以在例題解決的基礎(chǔ)上及時(shí)鋪墊（鋪墊的時(shí)機(jī)）。
接下來(lái)，我們思考了鋪墊的具體教學(xué)安排。由例題的情境繼續(xù)出示問(wèn)題：“電腦教室有20張電腦桌，一共有多少臺(tái)電腦？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題。結(jié)果，用加法計(jì)算的學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著就不記得到底說(shuō)了多少個(gè)2，而用乘法計(jì)算的學(xué)生一下子說(shuō)出了乘法算式。當(dāng)時(shí)我們覺(jué)得，學(xué)生對(duì)乘法寫法的簡(jiǎn)便已經(jīng)有所感悟了，因?yàn)橛眉臃ㄓ?jì)算的學(xué)生沒(méi)有把算式說(shuō)清楚嗎，這不正說(shuō)明加法算式不夠簡(jiǎn)便嗎？
但是，學(xué)生會(huì)有怎樣的想法呢？他們真的都能體驗(yàn)到乘法的簡(jiǎn)便嗎？有的學(xué)生只是聽別人說(shuō)20個(gè)2相加，自己并沒(méi)有經(jīng)歷如此煩瑣的相加過(guò)程；有的'學(xué)生仍是對(duì)加法計(jì)算情有獨(dú)衷，對(duì)乘法的簡(jiǎn)便并沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。因此，就這一點(diǎn)而言，我們覺(jué)得改說(shuō)為寫比較好，同時(shí)還要求學(xué)生用兩種方法寫，在比較中增強(qiáng)體驗(yàn)。實(shí)際上，這樣的想法恰恰與教材“試一試”中的意圖不謀而合。
還有一個(gè)很重要的問(wèn)題，直接出示20張電腦桌，想一步到位讓學(xué)生體驗(yàn)寫成乘法比較簡(jiǎn)便，似乎事與愿違。這樣的鋪墊，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能顯得比較突兀。由于沒(méi)有對(duì)這一鋪墊加以“鋪墊”，學(xué)生的體驗(yàn)很難水到渠成，而是教師告訴的成分更多一些。因此，可以在出示20張電腦桌之前，出示數(shù)量稍小些的問(wèn)題：“電腦教室一組有6張電腦桌，一共有多少臺(tái)電腦？”讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算后，問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)。此時(shí)，并不急于點(diǎn)破玄機(jī)，但是學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)算式煩瑣與簡(jiǎn)便的初步感受。繼續(xù)出示20張電腦桌一共有多少臺(tái)電腦的問(wèn)題，學(xué)生在兩種算式的比較中，自然會(huì)生發(fā)寫成乘法簡(jiǎn)便的感慨。
教學(xué)是講求時(shí)機(jī)的，鋪墊的時(shí)機(jī)往往應(yīng)把握最需要的某個(gè)時(shí)刻；教學(xué)是講求坡度和節(jié)奏的，鋪墊的過(guò)程往往不能急于求成，最好在不知不覺(jué)間完成。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆14
今天上的是《圓柱的認(rèn)識(shí)》，從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，自我感覺(jué)不錯(cuò)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官參與新知的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前，又一直忐忑不安，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？帶著這種不安開始上課，隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行，我這種不安也隨之消失，學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。
在本節(jié)課中，我從問(wèn)題入手，組織學(xué)生圍繞觀察感知圓柱的有關(guān)特征后，展開驗(yàn)證性的操作活動(dòng)（主要驗(yàn)證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側(cè)面是一個(gè)什么樣的圖形”）。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證。方法由學(xué)生自定，完成后全班交流。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看，活動(dòng)效果較好。如在驗(yàn)證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不但驗(yàn)證成功，而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑，直徑相等，他們的周長(zhǎng)、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底，量出底的周長(zhǎng)，再用此線量一量另一底面周長(zhǎng)，用的線長(zhǎng)度相同，說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的方法：把圓柱的底面畫下來(lái)，然后把圓柱的另一底面直接與畫在紙上的圓進(jìn)行比較。體現(xiàn)了學(xué)生參與的.主動(dòng)性。對(duì)“側(cè)面展開后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中，效果也相當(dāng)不錯(cuò)，有的小組沿高剪，得到長(zhǎng)方形；有的小組斜著剪，得到平行四邊形。由于我準(zhǔn)備的疏忽，剪開的圖形沒(méi)有出現(xiàn)正方形的情況，這時(shí)，有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪，還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說(shuō)明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗(yàn)證，使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)展開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆15
陶行知先生在《教育與科學(xué)方法》一文中說(shuō)：“現(xiàn)在的教育有兩種，（一）如一個(gè)新學(xué)生坐在洋車上，叫車夫拉著拼命跑幾十里路，結(jié)果自然是學(xué)生逸，車夫苦。但讓學(xué)生自己再回來(lái)恐怕還是不能。（二）如一去不坐車，不認(rèn)識(shí)路就問(wèn)警察，自然是辛苦一點(diǎn)，但走到回來(lái)時(shí)，包管還能回來(lái)的”。第一種情況車夫很累，但學(xué)生恐怕還是不認(rèn)路，也就是說(shuō)他沒(méi)有學(xué)到東西；第二種情況學(xué)生雖然累，但真正學(xué)到了東西。
從這例子聯(lián)想當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，有時(shí)教師教得很累，但學(xué)生仍然不會(huì)自己學(xué)，一切等著教師給，我們不正是扮演了這個(gè)吃力不討好的車夫角色嗎？在新知教學(xué)前，生怕學(xué)生掌握不好知識(shí)，想方設(shè)法鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生踏著小碎步地接近新知識(shí)。例如，在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，為了促使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)新知向舊知的轉(zhuǎn)化，我們復(fù)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算方法，又復(fù)習(xí)了商不變的規(guī)律這一轉(zhuǎn)化的依據(jù)，這樣還不夠，還順勢(shì)拋出關(guān)鍵一問(wèn)：怎樣才能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法呢？有了這些鋪墊，學(xué)生自然毫不費(fèi)力地得出轉(zhuǎn)化的方法，接下來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)就放在如何把轉(zhuǎn)化的過(guò)程落實(shí)在計(jì)算過(guò)程中，以及訓(xùn)練計(jì)算技能。這樣教學(xué)，轉(zhuǎn)化思想及轉(zhuǎn)化的方法，都是教師告訴學(xué)生的，恐怕以后他們還不能運(yùn)用這樣的思想和方法。學(xué)生坐在“洋車”上，會(huì)有嚴(yán)重的依賴性，等著有人給他“拉車”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)獨(dú)立走路了。
我們?yōu)槭裁匆佋O(shè)那么多臺(tái)階呢？無(wú)非就是為了“分散難點(diǎn)”，讓學(xué)生能夠輕松地掌握新知，從而達(dá)到人人都“會(huì)”的教學(xué)效果。不可否認(rèn)，從眼前來(lái)說(shuō)，這樣的做法教學(xué)效果可能會(huì)很好，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)考慮呢？“教的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教與學(xué)的中心也應(yīng)是“學(xué)”。知識(shí)是掌握了，但卻是我們“教”出來(lái)的，而不是他們“學(xué)”來(lái)的。過(guò)多的鋪墊，讓學(xué)生朝著教師既定的方向前行，學(xué)生只是被動(dòng)地照做就行，并非自主地追求新知。學(xué)生十分容易地就到達(dá)了目的地，難以體會(huì)到“跳起來(lái)摘果子”的樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)的理解很難深刻，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是不利的。
如果撤掉某級(jí)階梯，學(xué)生就不會(huì)“跳起來(lái)摘果子”了嗎？如果不給學(xué)生復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，學(xué)生就都想不到這個(gè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中極其重要的規(guī)律了嗎？如果不通過(guò)計(jì)算復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算法則，學(xué)生就不能計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的除法了嗎？陶行知先生提出“六大解放論”的前提就是認(rèn)識(shí)小孩子有力量，“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量；不但有力量，而且有創(chuàng)造力�！闭且�?yàn)槲覀冞^(guò)多的顧慮，把“教”凌駕于“學(xué)”之上，輕視了孩子的潛能，抹殺了孩子的創(chuàng)造力。多給孩子一些空間，讓他們有發(fā)揮個(gè)性的舞臺(tái)，讓他們少一些依賴和惰性。在除數(shù)是小數(shù)的除法教學(xué)中，我大膽拋棄了過(guò)多的鋪墊，做了兩件事：一是在新知開始前滲透轉(zhuǎn)化思想，二是提出問(wèn)題：今天學(xué)習(xí)的.除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算，讓你想到學(xué)過(guò)的什么知識(shí)？可以借助什么把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)？
應(yīng)該說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鋪墊是需要的，因?yàn)橛行┡f知時(shí)隔久遠(yuǎn)，學(xué)生可能一下子不能再現(xiàn)知識(shí)，適當(dāng)提示、再現(xiàn)是需要的。但過(guò)多的鋪墊，面面俱到，嚴(yán)重削弱了學(xué)生思維的深度與廣度，不利自主學(xué)習(xí)能力的形成。陶行知先生提醒我們：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。我們想得太多，為學(xué)生做得太多，無(wú)疑對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮是一種束縛。相信學(xué)生的能力，不要“看扁”他們，他們可以自主地尋找知識(shí)源，提取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究的過(guò)程中建構(gòu)新知。臺(tái)階可以適時(shí)幫助學(xué)生鋪一點(diǎn)，但更多的應(yīng)該讓學(xué)生自己去找材料、自己想辦法。要點(diǎn)到為止，不能過(guò)于深入，把進(jìn)一步深入的權(quán)力還給學(xué)生。
自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的“學(xué)”是自主的，教師的“教”重在指導(dǎo)。學(xué)生自主的前提是教師要本著促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度，多給學(xué)生留些空間，敢于放手。不做吃力的車夫，做一個(gè)站在十字路口給學(xué)生提供幫助的警察，事半功倍，何樂(lè)而不為呢？
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