教師課堂隨筆18篇
在日常學(xué)習(xí)和工作中，說到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的教師課堂隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師課堂隨筆1
在語文課堂教學(xué)過程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢(mèng)龍說的：“注入式是提高語文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。下面就這個(gè)問題談?wù)勎业臏\見。
一、“三結(jié)合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“預(yù)習(xí)提示”、“課后習(xí)題”相結(jié)合，充分把握新教材編寫的特點(diǎn)。
1、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)：語文教材中，“訓(xùn)練重點(diǎn)”往往提得很精簡(jiǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓(xùn)練重點(diǎn)在教學(xué)中落實(shí)下來。以第一冊(cè)《大自然的語言》一課為例，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：①生動(dòng)的有條理的說明事物；②讀書摘要。
首先，要指導(dǎo)學(xué)生了解課文如何“生動(dòng)”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優(yōu)美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動(dòng)形象，寓說明于描寫之中，如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動(dòng)。
其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學(xué)生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時(shí)序來說明，第二段舉的三個(gè)例子是以“耕、種、割、插”的農(nóng)事活動(dòng)先后為序，第三段則是物候知識(shí)的起源和發(fā)展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。
而“讀書摘要”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)語言信息進(jìn)行篩選，把文章的重點(diǎn)或主要內(nèi)容摘錄在卡片或筆記本上。由于學(xué)生初學(xué)編寫讀書摘要，要求不要過高，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文“練習(xí)”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關(guān)的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習(xí)，學(xué)生就不會(huì)覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。
2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示：如果把課文內(nèi)容比作一把鎖，那么“預(yù)習(xí)提示”便是這把鎖的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”中包含文體、文學(xué)、篇章、讀寫聽說知識(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞�！邦A(yù)習(xí)提示”的文字學(xué)生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關(guān)鍵詞關(guān)系著學(xué)生能否真正地全面地領(lǐng)會(huì)“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預(yù)習(xí)提示”中，第一段只有兩句話，我讓學(xué)生默讀并思考它給我們提示些什么，引導(dǎo)他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標(biāo)題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動(dòng)”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點(diǎn)；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內(nèi)容。通過平時(shí)的反復(fù)訓(xùn)練后，我的學(xué)生幾乎都入了“讀懂預(yù)習(xí)提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。
3、結(jié)合課后練習(xí)：“課后練習(xí)”如何處理，是教學(xué)的一個(gè)技巧，卻往往被忽視。我在教學(xué)中，首先打破先講課文后處理練習(xí)的陳規(guī)，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結(jié)合在預(yù)習(xí)中，或納入布置給學(xué)生的自學(xué)提綱中。又如《大自然的語言》的練習(xí)一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習(xí)五的第1小題，則是揣摩一個(gè)分號(hào)和一個(gè)句號(hào)的用法，這一練習(xí)有助于區(qū)分這兩種標(biāo)點(diǎn)的不同用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)句子的理解，有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。
二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學(xué)生助學(xué)叢書》。
1、利用工具書：工具書是“自學(xué)的好幫手”。教師離不開工具書，何況學(xué)生。學(xué)生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會(huì)學(xué)生自己查閱工具書解決，而且必須養(yǎng)成習(xí)慣，這就是一種能力。在課文“預(yù)習(xí)提示”里有使用工具書的要求，在課后練習(xí)題里也有不少訓(xùn)練題。要養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，首先給學(xué)生作一些趣味性的介紹，提高學(xué)生對(duì)使用工具書重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)使用工具書的興趣，同時(shí)還要落實(shí)使用工具書的'任務(wù)。
2、利用板書：板書的設(shè)計(jì)，要做到科學(xué)、規(guī)范、簡(jiǎn)明、美觀，這是教師的共識(shí)，但實(shí)施卻很難。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)，首先精心考慮內(nèi)容的科學(xué)，文字的規(guī)范簡(jiǎn)明，書寫的美觀。也以《大自然的語言》為例，教師板書“草木榮枯，候鳥去來”點(diǎn)明這種物候現(xiàn)象就是“大自然的語言”，而后讓學(xué)生從課文中找出體現(xiàn)“草木榮枯”的“榮”的語言文字信息：“萌發(fā)”、“開放”、“孕育”和第二段擬人化的“暗示”、“傳語”；“枯”的表現(xiàn)則是“變黃”、“衰草”。“候鳥去來”的體現(xiàn)是“燕子歸”、“布谷鳥唱”、“大雁飛”。從而使學(xué)生真正理解本文標(biāo)題的用法。
在突出“訓(xùn)練重點(diǎn)”的“生動(dòng)的有條理的說明事物”教學(xué)時(shí)，則板書優(yōu)美詞句以體現(xiàn)“生動(dòng)”；“有條理”則板書第一段體現(xiàn)時(shí)間順序的“春、夏、秋、冬”四個(gè)字和第二段以農(nóng)事活動(dòng)為順序的“耕、種、割、插”四個(gè)字。
總之，精心的板書設(shè)計(jì)，要有科學(xué)性，要簡(jiǎn)明而美觀，要體現(xiàn)教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學(xué)的重點(diǎn)。
教師課堂隨筆2
今天，是開學(xué)的第二天，我在昨天學(xué)習(xí)了《小數(shù)的意義》的第一課時(shí)。今天，我講解第二課時(shí)，主要目的是復(fù)習(xí)昨天的知識(shí)，并把練習(xí)題做了一下，以鞏固所學(xué)知識(shí)。
書中第4頁有一個(gè)《數(shù)學(xué)游戲》，在備課時(shí)，我本想把這一環(huán)節(jié)放入新授課中，由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)。
我就把這一游戲放到了今天的復(fù)習(xí)課中。當(dāng)我讓學(xué)生以同桌為單位開始動(dòng)手涂時(shí)，學(xué)生的興趣很濃，我在教室內(nèi)巡視了一下，孩子們涂得很認(rèn)真。同桌說得也很好，走著走著，我被我班的梁佳同學(xué)叫住了，＂老師，李廣順（她的同桌）涂得是0.50，是不是也可以用0.5表示．＂我一聽，孩子這么問我，我說：＂你能說說為什么嗎？＂梁佳說：＂老師，你看，這是李廣順涂的，他是涂了一百份當(dāng)中的五十份，那么可以用50／100來表示，那就是0.50，那如果把其中的一個(gè)豎道看成一個(gè)整份，那就是5／10.＂她邊說邊用小手指給我看．＂并且它們的單位＇1＇是相同的，所以0.50和0.5相等．＂
聽了孩子的話，我真的很高興，能看得出她對(duì)這部分內(nèi)容掌握得很好．
于是，我＂心血來潮＂，把0.50和0.5寫到了黑板上，想讓全班都來討論一下．雖然小數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容是后面的知識(shí)，但我想借這個(gè)機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)，也許效果會(huì)更好一些．
我說：＂同學(xué)們，0.50和0.5相等嗎？＂班級(jí)立刻沸騰了起來，有的喊：＂相等，相等！＂有的喊：＂不相等，不相等！＂我接著說：＂有理不在聲高，說出你的理由�。�
邵華馬上站了起來，＂老師，它倆不相等，0.50表示把1個(gè)整體平均分成100份，取其中的50份，而0.5是表示把1個(gè)整體平均分成10份，取其中的5份．＂有幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同，＂對(duì)＂，＂是＂，＂不相等＂......
不同意見的幾名同學(xué)著急了，李琳站起來說：“老師，你看圖，其實(shí)0.50就是1/2，0.5還是1/2，所以0.50和0.5相等。”看著她不服輸?shù)?樣子，我笑了，笑得很開心，很辛慰。
我看差不多了，孩子們都有自己的想法了，我做了一下總結(jié)：兩個(gè)觀點(diǎn)都沒有錯(cuò)，其實(shí)0.50和0.5大小相等，但表示的意義不同......
我喜歡孩子們辯論，因?yàn)樗麄冇邢敕�，有自己的主見，他們才有話說，才能說到位。引用一位教育家的話：“興趣是最好的老師，對(duì)老師來講學(xué)生是最好的老師。”
教師課堂隨筆3
晨間，孩子們都在進(jìn)行桌面游戲�？墒牵钕矚g這些玩具的秋遠(yuǎn)小朋友今天卻有些反常，小家伙早上一進(jìn)教室就埋頭看著自己帶來的一本書，嘴里還不時(shí)嘀咕著什么，津津有味。
陶老師湊了過去：“秋遠(yuǎn)，在看什么呢？看得這么有味？”
“我?guī)淼臅�！”秋遠(yuǎn)把書一揚(yáng)，咧嘴笑。
“什么書？”
“《恐龍世界》！”
“你喜歡恐龍呀？！”陶老師故作驚訝。
“是呀！書上的恐龍我都叫得出名字的`！”秋遠(yuǎn)很自豪。
“這么厲害！那我考考你！這是什么龍？”
“伊拉夫羅龍！”小家伙順口就答了出來。
“這個(gè)呢？”……陶老師一個(gè)一個(gè)指了過來，可是無論是簡(jiǎn)單的名字還是復(fù)雜的，秋遠(yuǎn)都一個(gè)不落的答了出來，“真棒！”在一旁的我也忍不住翹起了大拇指。
秋遠(yuǎn)，是班上的小調(diào)皮，喜歡“惹是生非”，規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)烈；他坐不牢自己的椅子，數(shù)學(xué)操作時(shí)亂涂亂畫，還常常尿尿在褲子里……可就是這樣一個(gè)讓老師有些頭疼的孩子，帶了給我們關(guān)于閱讀一份驚喜，讓我領(lǐng)略到了“興趣閱讀”帶來的真正力量。其實(shí)，在班上秋遠(yuǎn)是個(gè)各方面表現(xiàn)都不是很出色的孩子，學(xué)本領(lǐng)不愿聽，可是就是這樣的一個(gè)孩子，把我們大人都念不連貫的恐龍的名字，爛熟于心，甚至還能說出恐龍的不同特征，甚至再一次自主畫畫中，畫出了一只有棱有角像模像樣的恐龍。她奶奶告訴我們，這個(gè)孩子特別喜歡恐龍，所以常常纏著大人問這問那，喜歡閱讀關(guān)于恐龍的書籍，玩恐龍的玩具，就這樣，不知不覺讓我們看到了驚喜。
可見，在閱讀面前，無所謂能力，只要興趣在，閱讀便可以給予我們不經(jīng)意的收獲！
教師課堂隨筆4
昨天下午教研，我上了一節(jié)“不一樣”的公開課。一節(jié)課下來，我深刻地感受到學(xué)生們的轉(zhuǎn)變，學(xué)生并沒有以往表現(xiàn)的那么糟糕，他們也會(huì)盡力配合你的“表演”，尤其是在全校老師來聽的情況下。因?yàn)椋蟹N課堂叫做師生默契。
回首來學(xué)校的時(shí)間，將近三個(gè)月，也是我作為一名新老師，從學(xué)生到老師轉(zhuǎn)變的三個(gè)月。我由剛開始的人生地疏到現(xiàn)在的輕車熟路，慢慢適應(yīng)教學(xué)工作，慢慢和學(xué)生打成一片，從一無所知到漸漸了解他們每個(gè)人的個(gè)性和喜好。有時(shí)打心底里很喜歡這群活潑可愛的“小精靈”，但有時(shí)又很討厭這群“氣人精”。說到這次公開課的默契，就不得不說第一次的公開課，那次簡(jiǎn)直“糟糕極了”！可能由于我事先沒有預(yù)演，講的是一篇新課文，加上來了好多老師，他們緊張，我也緊張，所以，出現(xiàn)了尷尬的局面，在找同學(xué)回答問題的時(shí)候，沒學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，沒有學(xué)生配合我這場(chǎng)“表演”。而我只好點(diǎn)名，硬著頭皮一個(gè)人在課堂上唱了40分鐘的獨(dú)角戲�，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)真是不堪回首！后來，經(jīng)過一段時(shí)間師生磨合，講課效果也比原來好多了。而昨天學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓我又驚又喜。在課堂上他們真正成為了課堂的主人，我拋給他們一個(gè)又一個(gè)問題，他們都認(rèn)真的在課本上尋找答案，并積極地回答問題，默契的配合著我，講課環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順利，雖然到最后沒講完，但是我已經(jīng)很滿意了。也許是有了第一次的公開課尷尬，到現(xiàn)在的上課課堂氛圍活躍，學(xué)生們都積極地回答問題�？粗麄兊�.成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，我由衷的為他們，同時(shí)也為自己感到高興。是他們讓我明白課堂并不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，而是可以師生默契配合完美演出。
“他們是一個(gè)個(gè)跳躍的小精靈呵，惹人氣惹人惱惹人愛惹人疼，他們每一個(gè)成長(zhǎng)的符號(hào)，都記錄著你歲月的滄桑和開懷的瞬間”，謝謝那群可愛的“小精靈”給了我快樂，給了我憂傷，讓我可以不斷改進(jìn)自己的不足，努力成長(zhǎng)為更好的自己，更好的老師。愿孩子們健康成長(zhǎng)，有一天能體會(huì)到老師的善意和良苦用心。
教師課堂隨筆5
目前，英語學(xué)習(xí)兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，我們農(nóng)村的英語教學(xué)又成了初中英語教學(xué)的新問題。學(xué)生底子薄、習(xí)慣差、這就更要求農(nóng)村教師在教法和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上進(jìn)行探索和研究。以下是我對(duì)閱讀教學(xué)的一些看法：
閱讀前：
1、教師可適當(dāng)介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)、歷史、人文、自然背景，特別是與我國(guó)不同的英美等西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；
2、摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測(cè)，而不要忙于查詞典；
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；
4、最后教師提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。
閱讀時(shí)：
可分為計(jì)時(shí)閱讀，快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。通過幾個(gè)層次的閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)化讀取信息的'意識(shí)，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。
1、快速閱讀（scan）指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
2、提問好、中、差各層次的學(xué)生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；
3、提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)以及start，process，end總體過程脈絡(luò)；
4、細(xì)讀：布置任務(wù)，反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考；
5、分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。
讀完后
1、鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)，而不是復(fù)述課文；不要糾正學(xué)生的語音、語法錯(cuò)誤，哪怕比較嚴(yán)重；2。在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行。
3、把語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復(fù)述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問題，調(diào)查一個(gè)項(xiàng)目，采訪相關(guān)人士、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動(dòng)筆對(duì)課文進(jìn)行改寫，列提綱、評(píng)述等。具體根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。
總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高。
教師課堂隨筆6
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師在教學(xué)中作為課堂活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過多種渠道和方式為學(xué)生提供充分的時(shí)間、空間和自由，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。
一、透視現(xiàn)狀，誘發(fā)對(duì)課堂模式的再思考。
長(zhǎng)期以來，語文課堂教學(xué)存在的問題較多，常常出現(xiàn)一種“無度”、“低效”的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在兩方面：
1、學(xué)生存在許多心理障礙。（1）急于求成，學(xué)習(xí)文本只求“新”，不求“深”。（2）過于依賴，遇到難題不理解，只求“師”，不求“思”。（3）過于迷信教師，盲目崇拜，只當(dāng)忠實(shí)的“聽客”。（4）厭倦心理，機(jī)械模仿，應(yīng)付了事。
2、教師存在許多擔(dān)心和不放心。（1）擔(dān)心學(xué)生攪亂了自己的教學(xué)方案和教學(xué)流程。（2）擔(dān)心自己無法解答學(xué)生的“怪”問題而下不了臺(tái)。（3）對(duì)學(xué)生的能力不放心，講得多。（4）對(duì)學(xué)生的.活動(dòng)不放手，牽得多。正是這種心態(tài)造成教師走不出自己，這樣一來就出現(xiàn)了“一種答案，一種模式，一種形式”始終占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。
以上種種都嚴(yán)重削弱了語文課堂教學(xué)的訓(xùn)練功能。那么如何改變語文課堂教學(xué)的模式呢？我認(rèn)為：必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就要在“動(dòng)”、“活”二字上下功夫。
二、探討模式，力促課堂訓(xùn)練到位。
1、引思導(dǎo)學(xué)，重在“動(dòng)”字。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)�！爆F(xiàn)代課堂中，要把學(xué)生真正當(dāng)做活生生的智慧動(dòng)物來看待，注重他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生“思”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。時(shí)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)才是課堂教學(xué)的最終目的。
教師課堂隨筆7
幸福是什么？如何做幸福的教師？帶著幸福的問題，今天上午我們向丁麗園長(zhǎng)來學(xué)習(xí)如何做一名幸福的教師。丁園長(zhǎng)首先從心態(tài)對(duì)人的影響切入今天的主題，給我們?cè)敿?xì)分析了心態(tài)對(duì)人的影響到底有多大。心態(tài)影響人的能力，心態(tài)影響人的心理。丁園長(zhǎng)從一些科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)給我們具體生動(dòng)的分析了人在收到不同環(huán)境的心理影響下得出了不一樣的'結(jié)果。整個(gè)講座都以相應(yīng)的案例和故事進(jìn)行分享，因此學(xué)習(xí)起來很有意思。隨后丁園長(zhǎng)還向我們介紹了塑造陽光心態(tài)的一些很重要的“工具”，如改變態(tài)度、學(xué)會(huì)享受過程、活在當(dāng)下等等。
學(xué)習(xí)結(jié)束后，下來自己在想，確實(shí)有很多時(shí)候我們的態(tài)度會(huì)影響到我們的情緒，但我們往往沒有理智的去尋找緩解不好情緒的方法。并且作為一名幼兒老師真的不應(yīng)該講負(fù)面的情緒帶到我們的班級(jí)。有個(gè)詞叫“情緒污染”我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)污染比環(huán)境污染更可怕。我們要培養(yǎng)健康的幼兒，就應(yīng)該以身作則，克服自己的情緒，避免將不好的情緒影響到我們可愛天真的孩子。從現(xiàn)在開始，讓我們一起努力，做一名陽光幸福的好老師吧。
教師課堂隨筆8
有哪個(gè)家長(zhǎng)不期望自我的孩子能夠成龍成鳳，近年來許多關(guān)于人類腦潛能的醫(yī)學(xué)研究成果見于報(bào)端，形形色色的開發(fā)幼兒智力潛能的課程、方案、教學(xué)方法更是大行其道，他們沖進(jìn)了毫無抵抗?jié)摿Φ挠變簣@和家庭，侵占了幼兒潔凈的心靈，遮住了幼兒精神成長(zhǎng)所需的自由空氣……
因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變鹤钚枰裁�，幼兒教育就�?yīng)是根的培育與呵護(hù)，過早的剪掉了在他們看來是剩余的大樹用來吸收陽光和水分的枝葉，結(jié)果播種并未最終獲得豐收。什么原因?qū)е铝诉@個(gè)結(jié)果？原先是因?yàn)樗麄兒鲆暳擞變撼砷L(zhǎng)過程中應(yīng)有的關(guān)注和耐心等待，把幼兒過早的規(guī)定為某種模式違背了幼兒教育本質(zhì)。
幼兒教育應(yīng)是生活的體驗(yàn)與創(chuàng)造，幼兒的'天性應(yīng)是游戲的，好奇的，探索的和夢(mèng)想的；幼兒的生活中就應(yīng)有著足以滋潤(rùn)幼兒生命的“養(yǎng)料”，有著幼兒健康成長(zhǎng)的時(shí)機(jī)。
所以，把枝葉還給大樹，把大地還給幼兒，讓幼兒重新?lián)碛斜緫?yīng)屬于他們的天地！
教師課堂隨筆9
興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達(dá)到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì)為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了，對(duì)故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運(yùn)用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。
在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請(qǐng)老師和小朋友們一起去游玩，你們?cè)敢鈪⒓訂�？我們要走一條山路才能到達(dá)目的地，請(qǐng)你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車出發(fā)吧！現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩(wěn)。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險(xiǎn)呀！汽車又要從山上往山下開了�，F(xiàn)在到達(dá)目的`地了，請(qǐng)小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路---從山下走到山上---從山上到山下再到山上---從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐變、四聲降）這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)該怎樣用聲音來表達(dá)呢？請(qǐng)你試著與老師讀一讀。
這節(jié)課孩子注意力高度集中，達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂趣。我從中體會(huì)到合理的運(yùn)用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì)更好。
教師課堂隨筆10
我們班的徐喆浩小朋友很喜歡受到老師的表揚(yáng)，但是他的自尊心很強(qiáng)，容不得老師批評(píng)他。老師一批評(píng)他，他就會(huì)嗚嗚地大哭起來。可是每次當(dāng)他做錯(cuò)事情了，老師說她幾句，他還不肯認(rèn)錯(cuò)還要狡辯，最后就自己哭起來。一次，上區(qū)域活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)區(qū)角里的套圈怎么越來越少了，而且有好幾個(gè)已經(jīng)被扯破了。我當(dāng)時(shí)生氣地在小朋友們面前大聲說：“誰把這些套圈弄破的，還仍得滿地都是？”他們都被我的`樣子有點(diǎn)嚇到，看著我不說話。我看見徐喆浩手里還拿著扯破的套圈，就問他：“徐喆浩，是不是你弄的�！彼粗疫B忙把一只手里扯破的套圈扔在地上說：“不是�！蔽荫R上揭穿他讓她把另一只手?jǐn)傞_來很生氣的說：“這是什么？還說不是你弄的，做錯(cuò)事情還不承認(rèn)，老師一點(diǎn)也不喜歡你了。你以后區(qū)域活動(dòng)時(shí)其他小朋友都可以玩套圈，你就不用玩了。”他聽了，馬上嗚嗚大哭起來，拉著我的手說：“張老師，我要玩的，我錯(cuò)了，我以后再不扯了好嗎？”我說：“你看這些都被你弄破了，你說怎么辦？”他低著頭不說話。我說：“以后做錯(cuò)事就要承認(rèn)錯(cuò)誤，要做個(gè)知錯(cuò)就改的孩子，那樣老師才喜歡你。知道了嗎？不過你今天是不能玩套圈了�！彼攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。那天下午我沒有讓他玩套圈，我想讓他意識(shí)到，做錯(cuò)事情必須受到懲罰，懲罰就是不能玩套圈。其他小朋友也知道了破壞東西的后果，所以都不敢去破壞。經(jīng)過這次事情后，欣怡就沒有再去動(dòng)那些套圈了。我看他這一星期來表現(xiàn)都很好，星期五的區(qū)域活動(dòng)時(shí)我再讓小朋友自由選擇區(qū)角，再說道玩套圈時(shí)，其他小朋友都把手舉的高高的，只有他沒有舉手，看來他已經(jīng)意識(shí)到自己做錯(cuò)事所以不能玩了。我在叫舉手的小朋友時(shí)，我故意把他也叫上了，他驚訝的看著我，又不敢過去玩套圈。我微笑著對(duì)他說：“徐喆浩你是不是知道，自己破壞東西是不對(duì)的啊。”他的兩只小眼睛盯著我使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說：“那以后徐喆浩要是做錯(cuò)事情了，要主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。以后不要再做錯(cuò)好嗎？”他還是使勁地點(diǎn)頭。后來，徐喆浩很少再去破壞東西，而且當(dāng)他做錯(cuò)事情，老師批評(píng)她幾句時(shí)，她不會(huì)馬上嗚嗚大哭，他會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)，然后去改正。
其實(shí)我們老師在小朋友破壞東西不承認(rèn)時(shí)可以采用暫停享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的做錯(cuò)事不承認(rèn)行為所帶來的后果。事實(shí)也證明，徐喆浩這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。
教師課堂隨筆11
我有幸于20xx年3月26日至27日參加了石家莊慧之源文化傳媒有限公司主辦的第七屆小學(xué)語文課堂教學(xué)研討會(huì)。此次活動(dòng)為小學(xué)語文教師搭建了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，展示名師教學(xué)成果，解讀名師成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，感受名師風(fēng)范，啟迪教育智慧。給我感觸最深的是虞大明老師的報(bào)告《漫談新課程背景下語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題》。在報(bào)告中虞大明老師就當(dāng)前語文教學(xué)的熱點(diǎn)談了幾個(gè)方面的問題：激活閱讀期待、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、課堂表演的有效性等。我對(duì)課堂表演的有效性這一問題感觸良多。
虞老師對(duì)課堂情境表演的五點(diǎn)認(rèn)識(shí)是：
1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：情境表演只能是一種驅(qū)動(dòng)策略，應(yīng)前置。
2、及時(shí)反芻：在情境表演中強(qiáng)化語言文字的理解和感悟。
3、化一為萬：在情境表演中落實(shí)朗讀訓(xùn)練。
4、抓生發(fā)點(diǎn)：在情境表演中發(fā)展學(xué)生的思維。
5、合理定角：以促成學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為目的，合理進(jìn)行角色分配。
可是在我們的實(shí)際教學(xué)中，有些課堂表演存在以下問題：
首先，課堂表演成了舞臺(tái)表演。這種情況多見于公開教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)添一些花，老師們常常設(shè)計(jì)一些表演。為追求課堂教學(xué)的完美，確保表演的順利進(jìn)行，課前要準(zhǔn)備好表演的劇本，然后按劇本反復(fù)排練，有時(shí)連表演者的動(dòng)作、神情、語言等都是事先設(shè)計(jì)好了的。這種表演真的成了表演，毫無動(dòng)人之處。表演者的表演沒有激情，臺(tái)下的觀眾覺得索然無味。這種表演說白了是演給聽課老師看的，不是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。
其次，課堂表演浮于表面，流于形式。教者心中知道課堂表演的好處，試圖創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生表演，至于如何表演，表演到怎樣的程度，達(dá)到什么目的，課前沒作過細(xì)的考慮，到時(shí)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。弄不好就會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，教師失去了駕馭課堂的能力，一切由學(xué)生做主，學(xué)生想怎么演，就怎么演，只要學(xué)生高興就行。這種隨心所欲式的表演，表面上以學(xué)生為本，課堂氣氛熱熱鬧鬧，其實(shí)際收效甚微。
第三、課堂表演常常是少數(shù)學(xué)生的專利。在實(shí)際教學(xué)中，為追求表演的效果，不耽誤教學(xué)進(jìn)程，老師們常常選那些表演能力強(qiáng)的學(xué)生表演。少部分學(xué)生參與，而更多的學(xué)生則是觀眾、看客，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生無所事事，甚至置身課外。這樣的表演是少數(shù)人受益，不利于提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。
為避免這些問題的出現(xiàn)，增強(qiáng)課堂表演的有效性，我覺得作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課堂表演的實(shí)質(zhì)和意義，加強(qiáng)課堂表演的研究和指導(dǎo)，把表演作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、提高語文綜合素養(yǎng)的重要手段，真正發(fā)揮表演在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。
一、認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)好表演的內(nèi)容
小學(xué)語文課本中并不是每篇課文都適合學(xué)生表演，即使是適合學(xué)生表演的課文，也不是從頭到尾都適合讓學(xué)生表演。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)，要充分挖掘課文中可以表演的內(nèi)容，明確表演的目的和形式，形成表演的初步構(gòu)想，切忌隨心所欲。比如引導(dǎo)學(xué)生理解生字詞時(shí)，教者心中要有數(shù)，哪些詞語適宜讓學(xué)生表演理解。對(duì)于那些學(xué)生早就熟悉或可以意會(huì)不可以言傳的詞語，特別是那些表示動(dòng)作的詞語，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來表演，通過表演來加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的理解。比如：引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，對(duì)那些角色特點(diǎn)明顯、對(duì)話生動(dòng)有趣的部分，我們可以直接讓學(xué)生按照文本內(nèi)容表演。比如人教版三年級(jí)語文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》一文中，我們可以讓學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐。但表演前，要提醒學(xué)生注意人物的特點(diǎn)，比如他們的動(dòng)作、說話的語氣等。在按文本表演的基礎(chǔ)上，我們還可以對(duì)文本進(jìn)行改編讓學(xué)生表演。我們可以啟發(fā)學(xué)生：鐵罐和陶罐會(huì)成為好朋友嗎？請(qǐng)小朋友們想象一下，在學(xué)生想象練說的基礎(chǔ)上，再表演這段內(nèi)容。這樣的表演既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語言，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了禮貌教育，也增加表演的趣味性。我們還可以挖掘教材中的空白點(diǎn)，啟發(fā)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性地表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《去年的樹》一文最后一部分，寫鳥兒與樹依依惜別的情景，這段文字留下了較大的想象空間，比如我們可以啟發(fā)學(xué)生鳥兒明年回來嗎？鳥兒又有了新的朋友嗎？想象補(bǔ)白，在學(xué)生練說的基礎(chǔ)上表演。對(duì)于介紹明勝古跡風(fēng)土人情的課文，我們可以用小導(dǎo)游導(dǎo)游的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生熟悉課文、背誦課文的積極性。
二、做好鋪墊，降低表演的難度
課堂表演是以文本為基礎(chǔ)的，表演前首先要讓學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，這樣學(xué)生才易于表演、樂于表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《頤和園》一文，我們可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的形式進(jìn)行表演。表演之前，一定要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，在腦海中形成畫面，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到熟讀成誦的地步。然后讓學(xué)生組成一個(gè)小小導(dǎo)游團(tuán)，一人介紹頤和園的一個(gè)景點(diǎn)。這樣降低了表演的難度，學(xué)生表演的興趣又很濃。對(duì)于直接按文本表演的，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事情節(jié)，抓住文中人物特點(diǎn)，熟讀人物語言，然后表演。比如人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《夜鶯的歌聲》一文中夜鶯與敵人的對(duì)話，先要讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞語，提醒學(xué)生夜鶯、敵人的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按照文本表演。如果沒有這樣的層層鋪墊，一開始就讓學(xué)生來演這段內(nèi)容，并且要求演活夜鶯的機(jī)智勇敢，則有點(diǎn)勉為其難。至于利用文本的空白處讓學(xué)生想象表演，則更需要鋪墊，必須引導(dǎo)學(xué)生想象表演的內(nèi)容。課堂表演中，有些動(dòng)作學(xué)生往往憑感覺表演，有時(shí)表演得不夠到位，我們則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況，適當(dāng)加以示范。
三、面向全體，讓每個(gè)學(xué)生擁有表演的機(jī)會(huì)
課堂表演，不應(yīng)是少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來。如何才能讓所有的學(xué)生都參與其中呢？我們可以采取四人小組的方式，即同一小組的前后兩桌為一個(gè)自然小組。這個(gè)自然小組的組成要注意表演能力差異的`搭配，每個(gè)小組必須配一個(gè)組織能力強(qiáng)、有一定表演能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，同時(shí)兼顧男女生的搭配。這樣配置的小組不僅有利于課堂表演，對(duì)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)也很有幫助。全班每個(gè)學(xué)生都必須編入小組之中，有時(shí)甚至要跨小組組合。在進(jìn)行課堂表演時(shí)，我們可以采取由下而上或由上而下的方式不一。所謂由下而上，即是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)根據(jù)文本要求，明確各自的角色目的，分小組表演，然后匯報(bào)交流。這種表演適合表演難度不大的內(nèi)容；所謂由上而下，即是選擇那些表演能力強(qiáng)的學(xué)生，分成不同角色，在老師指導(dǎo)下面向全班學(xué)生的表演，然后各小組分別表演，讓每個(gè)學(xué)生都有一次表演的機(jī)會(huì)。這種形式適合難度較大的表演。
四、重視評(píng)價(jià)，增強(qiáng)表演的效果
課堂表演不是追求表面上的熱鬧，僅僅讓學(xué)生笑一笑、樂一樂，調(diào)節(jié)一些氣氛，也不是依樣畫葫蘆。它是通過表演這種形式引導(dǎo)學(xué)生琢磨課文，推敲文本語言，體會(huì)課文情感的過程。表演并不是目的，而是一種手段，是學(xué)生深入課文，培養(yǎng)語感，提高閱讀和審美能力的手段。如果教師能與學(xué)生在課堂上一起揣摩、推敲文本知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身的想象力對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生從中有所悟，有所發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，自然生成。我們可以在表演前引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，反復(fù)揣摩，對(duì)課文有深刻的體會(huì)；也可以在學(xué)生表演的過程中，組織學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從文本的角度體會(huì)，評(píng)價(jià)表演的是否到位，有什么需要改進(jìn)的，該如何改進(jìn)。甚至可以當(dāng)眾演示一番。對(duì)學(xué)生表演的評(píng)價(jià)，是學(xué)生對(duì)文本理解的相互交流，更是對(duì)文本的深層次解讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，思辨能力和口頭表達(dá)能力。
總之，課堂表演改變了語文課堂沉悶乏味的氣氛，給孩子營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給孩子一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，可以給孩子帶來無窮的樂趣，使他們覺得語文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)。讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，還可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文所蘊(yùn)涵的思想感情，從而能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教師課堂隨筆12
內(nèi)容提要：新課程改革的核心就是要促進(jìn)學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)，通過教師創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)生分析問題，學(xué)生再提出新問題，再解決新問題．教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探究問題，成為學(xué)習(xí)的主體．通過自主性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性增強(qiáng)了；培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度，不怕困難的治學(xué)精神；增強(qiáng)了學(xué)生合作意識(shí)，在共同探究的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高．
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流；應(yīng)用遷移；拓展升華
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者．教師在教學(xué)只要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，全面提升學(xué)生的`數(shù)學(xué)素質(zhì)．
面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革這一矛盾，教師在教學(xué)中既要貫徹傳統(tǒng)教學(xué)中的精神，如課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，認(rèn)真作業(yè)，又要在教學(xué)中加強(qiáng)改革，如探究學(xué)習(xí)，合作交流，數(shù)學(xué)問題貼近生活等．這樣才能使學(xué)習(xí)具有激情，情感體驗(yàn)更加豐富，價(jià)值觀更加正確．這樣培養(yǎng)出來的人才，將來就更加能適應(yīng)社會(huì)，為建設(shè)祖國(guó)奉獻(xiàn)出自己的智慧．
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
教師導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)計(jì)問題一定要聯(lián)系生活實(shí)際．只有學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這樣才能激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．設(shè)計(jì)問題一定要情境豐富，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神．在解決問題的過程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題，即使提出的問題是不正確的，也要民主對(duì)待．不能打壓學(xué)生的積極性．這樣才能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作參與意識(shí)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，全面解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量．
教師課堂隨筆13
從事教育十幾載，從不敢懈怠，因?yàn)榻逃ぷ魇撬茉臁叭恕钡墓ぷ�，它不只是影響一個(gè)人的一輩子，它會(huì)影響到一個(gè)家庭的幸福、一個(gè)國(guó)家的興衰、一個(gè)民族的命運(yùn)，見習(xí)教師感悟隨筆。所以，每時(shí)每刻都對(duì)自己從事的工作充滿了敬畏，都在不斷地警省自己，有沒有盡全力，足不足夠真誠(chéng)，……一路走來，總在反思，在這里，我愿采擷思海浪花里的那么兩三朵，全為拋磚引玉，以與各位教育同仁共勉。
教師的激情——源于對(duì)學(xué)生的愛
教師激情的源頭活水是對(duì)教育、學(xué)生的愛。心中沒有愛，試問，怎么能教育好學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生的心靈、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變。一個(gè)缺乏愛的教師就不可能充分理解人性。這樣的教師，不會(huì)在心中有陽光，不會(huì)擁有教育的智慧和靈感;這樣的教師，不會(huì)愛護(hù)、尊重學(xué)生的人格，缺乏對(duì)社會(huì)和人生的責(zé)任感。夏尊丐先生說過：“愛對(duì)于教育，猶如池塘之于水，沒有水，便不能成為池塘;沒有愛，便不能稱其為教育。
所以，教師的激情源于對(duì)學(xué)生的愛，源于對(duì)教育的熱愛，只有這樣的教師，才能夠?qū)ψ约核鶑氖碌腵工作孜孜以求，才能夠精益求精，專心于自己的課堂教學(xué)，吃透教材、熟悉教案、了解學(xué)生，正真成為教材文本和學(xué)生的“知音”;才能夠每天精神振奮、情緒飽滿地走進(jìn)教室，在課堂上游刃有余、揮灑自如、聲情并茂地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。
教師的幸福——源于教育理想
教師幸福是個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn)。教師有生理的需要，即物質(zhì)生活的保障;心理的需要，期待尊重和愛的滋潤(rùn)，渴望心靈自由的空間;社會(huì)性的需要，有自我實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想和追求，需要得到滿足，教師才可能營(yíng)構(gòu)幸福的教育人生，凸顯主體生命的意義。
做為教師，當(dāng)你對(duì)自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運(yùn)用自如時(shí)，那是一種幸福：當(dāng)你不斷進(jìn)取，執(zhí)著追求自己的教育信念時(shí)，那是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上;教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上;教師的幸福，堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上;教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證書上，是節(jié)假日收到學(xué)生送來的溫馨賀卡和溢香鮮花……
只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步;只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的時(shí)光;只有那些善于不斷進(jìn)去的教師才能登上教育幸福的天堂，只有那些執(zhí)著追求教育理想的教師才能真正體驗(yàn)教育的幸福。
教師的微笑——源于學(xué)會(huì)享受生活
教師有了微笑，才能有師生心靈之間的溝通和交流，才能使課堂洋溢著生命的活力，時(shí)時(shí)并發(fā)出創(chuàng)新的火花。
教師的微笑，是一種積極的生活態(tài)度，體現(xiàn)出的是一種正確的教育理念。保持微笑，是自信、是樂觀、是熱情，是對(duì)未來充滿著無限的希望;而這些，恰恰是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的教育;灑向?qū)W生，也滋潤(rùn)著教師自己的心田;撫慰著學(xué)生，也愉悅著教師自己的心田。
教師，請(qǐng)保持微笑，莫以師道尊嚴(yán)代替微笑。做生活中真實(shí)的你，就能還給學(xué)生真實(shí)的生活。學(xué)會(huì)享受生活，才能培養(yǎng)學(xué)生“面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷”;學(xué)會(huì)享受生活，才能呵護(hù)孩子的情感，關(guān)愛孩子的生命;教育才不會(huì)是馴獸式的冷酷，你關(guān)注的目光才會(huì)在孩子的心靈生起燦爛的太陽!
要學(xué)會(huì)享受生活就要珍惜、善待自己;敬畏生命，用生命點(diǎn)燃生命，力求使自己“生如夏花之絢麗，死如秋葉之靜美”。
美好的生活屬于每個(gè)人，教師學(xué)會(huì)享受生活，讓微笑永駐你心間吧!
教師課堂隨筆14
凡是教師，開展課堂教學(xué)，在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)之時(shí)，心中總大致有個(gè)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不管是不是清晰。評(píng)價(jià)一堂課是否有實(shí)效，我認(rèn)為，這是首先要思考的問題之一。
一直以來很多公開課特別注重磨課，特別注重形式和熱鬧，但也隨著時(shí)間的推移，通過比較和反思，讓我看清了這種課的不實(shí)在，讓不少教師勢(shì)必要或很可能要對(duì)上過的公開課再回爐再補(bǔ)課，尤其現(xiàn)在考試的語法含量相對(duì)較高（越來越高），走花俏圖熱鬧的路子，注定要接受這種結(jié)果。我深信，教師其實(shí)個(gè)個(gè)心里都很清楚，要上那種平時(shí)很實(shí)在的課，追求實(shí)效才是務(wù)實(shí)端正的教學(xué)行為。我結(jié)合新課程教育理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過自己的思考和實(shí)踐，也許老早就知道了：在課堂教學(xué)中擔(dān)任什么角色，在教學(xué)過程中遵循哪些原則來因勢(shì)利導(dǎo)，怎樣地調(diào)控課堂最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，怎樣結(jié)合課堂生成巧妙利用好備課才有助于導(dǎo)向?qū)W生所需而不是呆板地死用原先的備課，清晰判斷近期近階段學(xué)生的接受情況和進(jìn)度任務(wù)之間的關(guān)系，這是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。
基于此，在備課前，我要再三審視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，看看有哪些不合適的，能不能更好些；教學(xué)活動(dòng)目的性明確與否——是形式多還是實(shí)效多；教學(xué)活動(dòng)消耗資源多時(shí)間多費(fèi)時(shí)費(fèi)力嗎；參與活動(dòng)的學(xué)生多不多，呈現(xiàn)信息準(zhǔn)確不準(zhǔn)確、清晰不清晰、及時(shí)不及時(shí)；教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”地位把握得如何；課堂拓展的內(nèi)容深度和時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)?shù)鹊�，時(shí)時(shí)困擾著我們教師的教學(xué)上的`具體大小問題能否清晰化解決掉。這不是一朝一夕的事情，我們要在不斷探討和反思中，在相互的學(xué)習(xí)觀摩研討中才可以不斷得到完善和解決，使自己有效成長(zhǎng)。
提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要自身綜合素質(zhì)和能力兩個(gè)方面的不斷提高，再加上教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與教案整合，不定時(shí)集體備課教研，課后及時(shí)反思教學(xué)環(huán)節(jié)及方式、方法，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)機(jī)智，從此必能從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，實(shí)施生本教育，實(shí)施我們所謂的有效教學(xué)。
和同行交流，借鑒他人的教學(xué)課件、搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例反復(fù)揣摩，也是提高自身教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)有效途徑。
和學(xué)生多些正常交往，無論課上還是課后，用自己的人格魅力感染學(xué)生，使得一些后進(jìn)生始終不失去進(jìn)步的意向。教學(xué)上的成功，要更多地關(guān)注后進(jìn)生群體，扭轉(zhuǎn)他們的習(xí)慣和態(tài)度，激發(fā)他們的斗志，這也許會(huì)至關(guān)重要地影響他們一生的發(fā)展，這比我們說培養(yǎng)了幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生更有意義。
總之，要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，需要很多個(gè)性化和共性化的東西整合起來，精心提煉，并最終付諸實(shí)踐！
教師課堂隨筆15
11月16日，我有幸參加了武漢市名特教師展示活動(dòng)。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@是教材新增內(nèi)容，主要是通過日常生活中的烙餅這一簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試解答，并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象，怎樣把它具體化，讓學(xué)生容易明白，便于操作呢？王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問把運(yùn)籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。
提問作為教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中，在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上，通過烙更多的餅把學(xué)習(xí)過程層層推進(jìn)，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過程，讓學(xué)生在思考、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系。下面我僅就課堂提問對(duì)本課做一些分析與思考：
一、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)
孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)提問。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”，但又不能立刻“知”，思維處于“困惑”之時(shí)，教師要做學(xué)生的知心人，要善于了解學(xué)生的疑難，掌握“火候”，及時(shí)進(jìn)行“解惑”，把握準(zhǔn)什么時(shí)候該問,什么地方該問。
【案例1】
當(dāng)王老師就烙餅問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單交待，“1張餅烙2面，烙1面要3分，1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”�！�3張餅怎樣烙最快呢？”問題剛剛拋出，學(xué)生就迫不及待的開始用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)3張餅的烙法。不一會(huì)兒功夫，孩子們一個(gè)個(gè)舉著小手，爭(zhēng)著要發(fā)表自己的意見。王老師此時(shí)并沒有急于展示正確結(jié)論，而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生，這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值。此時(shí)學(xué)生思維開始迸發(fā)了，不斷地質(zhì)疑著，9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時(shí)間節(jié)省在哪了呢？王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn)，問“要盡快烙好餅，哪種最合理？”“為什么第三種安排最合理？”
【分析】
這里“為什么”的追問，可以說是整堂數(shù)學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時(shí)間的多少上，更多地是促使學(xué)生透過現(xiàn)象思考其本質(zhì)。原來第三種安排是充分利用了鍋底，使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅。這里的設(shè)計(jì)抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處,問在當(dāng)問時(shí)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的深化，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過探索、討論，思維火花的'產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問題的引領(lǐng)下獲得釋放。
二、恰當(dāng)選擇提問方式
從某種意義上說,學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問的方式上來說有很多種，如：直問、曲問、正問、反問、疏問、追問等等，而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的，所以在課堂上，設(shè)計(jì)的教學(xué)提問盡量要多用幾種方式，這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)。
【案例2】
當(dāng)王老師直問“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí)，她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問學(xué)生，而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以幫助學(xué)生刨根問底。
師：為什么第三種安排的時(shí)間最短，第一種安排的時(shí)間最長(zhǎng)？
生：因?yàn)榈谝环N安排每次鍋里只放了一張餅，沒有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種安排比第一種安排時(shí)間要短，短在何處？第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息？
生：第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。
師：第二種與第三種相比，時(shí)間又長(zhǎng)了，長(zhǎng)在哪里？
生：第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。
師：也就是說第二種方法沒有充分利用鍋底。
�。▋扇艘唤M，再次按第三種方法烙三張餅）
師：第一次烙1號(hào)、2號(hào)餅的正面，但為什么第二次要烙2號(hào)餅與3號(hào)餅交換順序來來烙呢？
（生略）
師：為什么第三種方法最合理？
生：因?yàn)檫@種方法烙時(shí)，鍋里每次總有兩張餅，沒浪費(fèi)鍋底。
【分析】疏問破難點(diǎn)
面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問題“為什么第三種安排最合理”，學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易，設(shè)計(jì)一組相對(duì)比較容易的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、思考，一“長(zhǎng)”一“短”的對(duì)比提問，幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法，比較區(qū)別幾種方案的不同點(diǎn)，從而達(dá)到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問后，學(xué)生在全班討論和自我反思中達(dá)成共識(shí)，形成“整體考慮、合理安排”這種統(tǒng)籌思想。
【案例3】
師：5張餅怎樣分組？
師：老師將5張餅分成3組，第一組2張，第二組2張，第三組1張，行嗎？為什么？
生：（略）
師：因此烙餅時(shí)，千萬不要讓一組里面只有1張餅，否則這樣就會(huì)浪費(fèi)鍋底了。
【分析】反問促深化
教師首先提問5張餅怎樣分組時(shí)，學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果。王老師沒有就此止步，而是再就此問題進(jìn)行反問。這里的反問代表了部分學(xué)生的心里想法，同時(shí)設(shè)計(jì)的反問問題牢牢抓住錯(cuò)誤癥結(jié)，引起學(xué)生自我反省，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因——沒有充實(shí)利用鍋底。此處的反問促使學(xué)生分析問題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高。
【案例4】
在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后，
師：怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅？
生：（略）
師：利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，怎樣給8、9、10張餅分組呢？
生：（略）
師：如果給你更多的餅，你能合理安排嗎？怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間呢？
【分析】追問實(shí)現(xiàn)升華
眾所周知，烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究運(yùn)籌思想的經(jīng)典范例，但如果僅局限于此還不夠深刻，至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過程中，學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上，而是要通過方法尋找烙餅規(guī)律。因此，在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對(duì)問題緊追不舍，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，最后刨根到底解決了“給你更多的餅，怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間”這一問題，讓學(xué)生自覺地意識(shí)到“我們要對(duì)餅進(jìn)行分組，要么2張，要么3張餅看成一組，這樣才能最節(jié)省時(shí)間”，從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知，在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型。
這堂課通過簡(jiǎn)單的烙餅問題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng)，體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問題中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來的獨(dú)特魅力。由于教師精彩、有效的提問，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，真確地品嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方，讓我深深感受到新課程中教師提問語言的魅力。
教師課堂隨筆16
20xx年2月21日，星期二，普通的一天。
鬧鐘在六點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)響起，打仗一般地起床，洗漱，桃夭叫醒女兒后然后弄飯，我洗漱簡(jiǎn)單，打開電腦后，用無線網(wǎng)卡發(fā)今天的“早安蝸�！保缓箨P(guān)機(jī)。六點(diǎn)二十五分下樓，啟動(dòng)汽車，把車內(nèi)熱一熱，去除前窗玻璃上的霜跡，等女兒和小云下來上學(xué)（鄉(xiāng)下沒有中學(xué)，必須到城里上學(xué)）。
六點(diǎn)三十五分左右從學(xué)校出發(fā)，從罕臺(tái)鎮(zhèn)到鄂爾多斯東勝區(qū)，到達(dá)入城口需要十分鐘，城里需要五六分鐘（要視紅燈情況而定）。清晨的城鄉(xiāng)道路空曠而寂靜，出發(fā)時(shí)天尚黑，歸來已經(jīng)漸趨清明，畢竟春天到了。今天回來時(shí)，七點(diǎn)已過。
這段時(shí)間，我的身份是學(xué)生家長(zhǎng)，需要盡一份父親的義務(wù)。
1
學(xué)校早餐是七點(diǎn)二十分。很快吃完早餐，到辦公室，打開文件夾，開始思索今天一天的安排：
1、上午要陪豐臺(tái)及石家莊長(zhǎng)安區(qū)的十多位老師聽馬玲老師的晨誦《透明男孩》和語文課《日月潭》。昨天還聽了干老師的數(shù)學(xué)課，今天數(shù)學(xué)課與馬玲老師的語文課沖突了，就不能聽了。
2、今晚網(wǎng)師有蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程本學(xué)期首次授課，要做準(zhǔn)備完成備課。
3、另有數(shù)件瑣事，今天無法完成，先一一列出清單記錄下來。此外大事尚有：豐臺(tái)新教育小學(xué)招生的宣傳冊(cè)、下次蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程授課資料的制作、《非理性的人》備課（周五就要上了）。
和昨天相比，今天少安排了兩節(jié)聽課。
七點(diǎn)五十分，帶著文件夾下樓，文件夾很大，正好可以夾住一疊A4紙。文件夾的左側(cè)，夾著幾頁紙：罕臺(tái)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)20xx-20xx學(xué)年第二學(xué)期總課表、101班課程表（里面有課程內(nèi)容）、罕臺(tái)教師必讀書目一覽表、帶有相片的培訓(xùn)教師名冊(cè)、學(xué)校通訊錄。這側(cè)相當(dāng)于是一個(gè)工具箱，此外還多插了一本薄薄的小冊(cè)子：《讀〈給一個(gè)青年詩人的十封信〉》（干國(guó)祥批注版，網(wǎng)師制作）。文件夾的右側(cè)，第一頁紙上方寫下時(shí)間：20xx.2.21。然后，從三分之二處劃一條一通到底的豎線，這張紙就被分成兩欄，左欄是聽課記錄及隨想點(diǎn)滴，后面又想到了什么再填入右欄。基本上，是一邊聽課，一邊觀察學(xué)生，一邊備課，即設(shè)想自己會(huì)如何上課。
原計(jì)劃匯談安排在晚上，但考慮到這樣我全天的時(shí)間更碎了，就決定見縫插針地匯談。像今天，因?yàn)楹竺鏇]課了，晨誦和語文課結(jié)束后，立即和長(zhǎng)安區(qū)的老師們?cè)谒臉情_始匯談，匯談涉及：晨誦一般流程以及根據(jù)詩歌不同的巧妙處理；根據(jù)幾處課堂細(xì)節(jié)討論什么是想象力；二年級(jí)語文課程目標(biāo)以及有效性的問題；課堂上學(xué)困生的個(gè)別對(duì)待；生字生詞學(xué)習(xí)遭遇的障礙及解決方案……
十點(diǎn)多，匯談結(jié)束。立即發(fā)了一個(gè)以“罕臺(tái)培訓(xùn)日記”為話題的微博，及時(shí)記錄。
這段時(shí)間，我的身份，是新教育研究中心成員，負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；同時(shí)，也是豐臺(tái)新教育小學(xué)學(xué)術(shù)校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)豐臺(tái)新教師的培訓(xùn)。
應(yīng)該考慮上午后半天的事了。十一點(diǎn)多，要去接女兒。通常十點(diǎn)多就會(huì)惦記這事，不然工作一投入，就會(huì)忘記，而總惦記這事，工作又做不好。于是想了一個(gè)解決辦法，就是打開在線鬧鐘，設(shè)定好時(shí)間和音樂，這樣就可以“忘記”另外的事了。（工作日志也有類似功能，避免大腦中積存過多的信息降低運(yùn)行效率）
設(shè)定好時(shí)間后，便開始閱讀《給教師的建議》中相關(guān)章節(jié)。這本書已經(jīng)非常熟悉了，仍然要為備課而讀，主要是找感覺，進(jìn)入思之場(chǎng)景，并尋求新的啟發(fā)然后記錄下來。
十一點(diǎn)十五分左右，下樓，開車，又成了一個(gè)父親�？傄_保能提前十分鐘，一是有車位，二是避免孩子等車（外面太冷了）。
車到了學(xué)校對(duì)面，停好車，調(diào)整好座位，有10-20分鐘空閑，車上有幾本書，今天仍然讀一本介紹海德格爾的小冊(cè)子《海德格爾》（世界思想家譯叢，約翰遜著，張祥龍譯），每次大概能讀兩至三個(gè)小標(biāo)題，五六頁的樣子，但是味道很好，我也不清楚海德格爾的哲學(xué)為什么對(duì)我有一種吸引力。
當(dāng)學(xué)校十二點(diǎn)的鐘聲響起，我剛好返回學(xué)校，停車，吃飯，然后迅速就上床休息了。床頭總會(huì)放本書，既用來閱讀，也用來催眠。最近放了一本厚厚的書，叫《甘地的'真理》，作者是著名心理學(xué)家埃里克森，不可多得的好傳記。睡不著將是最悲劇的，因?yàn)橐馕吨挛绾屯砩蠈⒈淮輾АＭǔ＿�好，實(shí)際上會(huì)睡20分鐘。
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一點(diǎn)剛過，醒來，再賴會(huì)兒床，然后洗臉，下樓，在車?yán)锏扰畠汉托≡疲ㄍǔ６郑�，一點(diǎn)半左右出發(fā)去學(xué)校，兩點(diǎn)十分左右再返回學(xué)校，進(jìn)辦公室。
第一件事，是泡咖啡，這對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的工作是必須的。
這是一個(gè)幸福的下午，因?yàn)橛姓麎K的時(shí)間可以為晚上的網(wǎng)師課程做準(zhǔn)備。有兩年的講義，但今后不可能再去使用舊的講義了，必須以蘇霍姆林斯基的方式討論蘇霍姆林斯基教育學(xué)。還好，令人欣慰的是，課程分帖中已經(jīng)有上百個(gè)回復(fù)了，里面有問題，有案例，提供了較為豐富的授課資源。
一樓一樓地重讀課程分帖中的討論及案例，還是有些感慨，有些老學(xué)員確實(shí)理解深刻，沒有辜負(fù)網(wǎng)師時(shí)光。將有價(jià)值的問題和案例復(fù)制下來處理好，然后分類，再將舊講義中相關(guān)總結(jié)部分復(fù)制過來作為授課時(shí)的參照。同時(shí)，有幾位學(xué)員私下里發(fā)了案例，一直沒來得及看，這是馬上要看了的。
備課中，對(duì)網(wǎng)師課程本身也有較多的思考。我知道網(wǎng)師課程每一年都必須有所改進(jìn)，甚至有很大改進(jìn)，縱然上得比較好的課程，也絕不能重復(fù)。而在這一點(diǎn)上，忙絕對(duì)不能成為借口。課程分帖刺激了我的兩個(gè)想法：一是制作一張學(xué)員參與學(xué)習(xí)表，對(duì)課程分帖中的發(fā)言（包括提交案例）數(shù)量和質(zhì)量，以及討論過程中的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這樣做是為了促進(jìn)學(xué)員的預(yù)習(xí)和積極討論，避免對(duì)講師的消極依賴（畢竟，有不少學(xué)員仍存幻覺，但講師豈能比蘇氏講得更妙？）。我是沒時(shí)間來做這種統(tǒng)計(jì)的，但是組長(zhǎng)可以分擔(dān)，馬上制作了一張表格，然后發(fā)給親親氧氣并說明要求。二是成立教學(xué)組，既匯聚那些理解本課程較深入的學(xué)員，通過課程分帖與學(xué)員密切互動(dòng)，這樣于人于己都有利，說不定以后還有人可以主持這門課程呢。前一個(gè)想法立即實(shí)施了，后一個(gè)想法暫緩，因?yàn)檫�要再觀察觀察。
統(tǒng)計(jì)學(xué)員，是讓組長(zhǎng)立即完成的，以便晚上公布。這是我最近一直在思考的另一個(gè)提高工作效率的方式，就是自己確立標(biāo)準(zhǔn)，然后分派任務(wù)給相關(guān)的人。例如豐臺(tái)新教師或長(zhǎng)安區(qū)教師的培訓(xùn)，都是由他們自己確立組長(zhǎng)，自己主持，并自己形成文件，我樹立標(biāo)準(zhǔn)，并確保參與。
網(wǎng)師備課并不容易，事實(shí)上今天之前就已經(jīng)做了不少工作了，除了整理記錄外，還完成了對(duì)課程資料的批注。而今天做的，是進(jìn)入這些問題與案例，并記錄下要點(diǎn)。
中間免不了處理一些瑣碎，包括借書之類。工作一會(huì)兒，還要瀏覽一下微博。
經(jīng)常會(huì)有一些QQ留言，或是論壇密碼忘記了，或是有問題要咨詢，甚至有跟我討教一首詩怎樣解讀的。能立即回復(fù)的就立即回復(fù)了，討論問題之類，通常都會(huì)自動(dòng)過濾掉，因?yàn)槲覜]有時(shí)間細(xì)致地思考，也不想倉促地解答。與授課相關(guān)的問題，應(yīng)該在授課時(shí)在公共群里提出，我無力應(yīng)付。有些時(shí)候，這會(huì)產(chǎn)生一些誤會(huì)，偶爾會(huì)解釋，更多時(shí)候，連解釋也無從解釋甚至沒時(shí)間解釋。
這個(gè)下午，我的身份是網(wǎng)師講師兼教務(wù)長(zhǎng)。
很快，五點(diǎn)半了，該動(dòng)身接孩子去了。仍然讀《海德格爾》，有時(shí)也會(huì)靜靜地想一些事情，發(fā)呆，或傷感。本周最幸福的一次，是昨天在超市里買了饅頭和咸菜，等孩子的時(shí)候，打開后備箱，拿一個(gè)饅頭夾著咸菜吃掉，這是很難得的享受，仿佛回到了童年。
六點(diǎn)三十分回到學(xué)校，食堂通常已經(jīng)沒飯了，一般都直接進(jìn)辦公室，但今天因?yàn)榧依镉叙z頭，所以直接回家，吃饅頭就咸菜，再喝點(diǎn)水，一看表，已經(jīng)快六點(diǎn)五十分了！趕緊沖下四樓，再?zèng)_上四樓，打開電腦，已經(jīng)六點(diǎn)五十五分了。
倒杯水，整理一下思緒，然后等到七點(diǎn)整，開始授課。
3
這已經(jīng)是第三輪擔(dān)任蘇霍姆林斯基教育學(xué)講師了。
這門課程已經(jīng)影響了不少學(xué)員，也算網(wǎng)師一門不錯(cuò)的課程了。但我心里始終存著很深的焦慮。
我想，網(wǎng)師對(duì)這門課程的基本理解已經(jīng)完成，也就是說，這是一座富礦，已經(jīng)被開采，但開采出來的煤如何轉(zhuǎn)化為熱量，轉(zhuǎn)化為能源，這才是最重要的事。
而現(xiàn)在尚且存在著種種不如意的狀況：
雖然有70位左右的學(xué)員參與了課程分帖的討論，這在網(wǎng)師課程中絕無僅有，但相對(duì)于選修人數(shù)，仍然不夠。即，靜態(tài)的學(xué)習(xí)仍然沒有轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，坐聽講師講解的心態(tài)仍然是主流。在知識(shí)面前，不能打開自己，惟恐自己提問幼稚，仍然是妨礙許多人深入學(xué)習(xí)的首要因素。
輕率對(duì)待閱讀材料的現(xiàn)象仍然很突出。我提供的材料，以及《給教師的建議》，是訓(xùn)練知性閱讀的絕佳資源，但是太多人仍然沿襲以往的閱讀習(xí)慣，表面地讀，自以為是地讀，而缺乏對(duì)蘇氏的邏輯的洞察。這似乎是個(gè)能力問題，但首先需要的并非能力，而是一種對(duì)待書籍或?qū)W習(xí)的嚴(yán)肅態(tài)度，這何其難哉！
討論中同時(shí)存在著兩種情形，一種情形是無論如何不發(fā)言，只觀看，看到精彩的，心里喝彩一下，看到不精彩的，心里輕蔑一下，卻始終保持“自身完整”。一種情形是不加省察地亂發(fā)言，而又缺乏傾聽，尤其是一些學(xué)加入的學(xué)員，還不太理解網(wǎng)師的一些規(guī)則，不太理解網(wǎng)師在討論方面的嚴(yán)厲要求。因?yàn)橐笊髦匕l(fā)言，乃是一種研討訓(xùn)練，沒有這種訓(xùn)練，固然其樂融融，但是整體課程的品質(zhì)就大大降低了。
所有這一切，都需要不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，而作為講師，經(jīng)常必須忍耐這種種現(xiàn)狀。
最重要的是，我意識(shí)到，蘇霍姆林斯基之所以難學(xué)，乃是因?yàn)樗诮淌依锏纳钊�。他沒有提出什么七步幾法的模式，而是一種真正的研究，必須遭遇和蘇霍姆林斯基類似的問題，才能理解這些研究成果。而對(duì)多數(shù)人來說，天天地教室里，但從未進(jìn)入教室的深處，甚至進(jìn)入網(wǎng)師，也有許多人只是想尋求控制教室與課程的簡(jiǎn)便法門，而這種心態(tài)，是無論如何與課程，甚至與網(wǎng)師是不相宜的。
一句話，愛過，痛過，甚至恨過，才能真正地進(jìn)入教室，理解才有前提和可能。事實(shí)上，晚上分享的案例也充分地說明了這一些，可惜，無此經(jīng)歷的人，誰解其中味？
討論持續(xù)到十點(diǎn)鐘。
再處理一些瑣碎的事，并且寫工作日志，記錄今天的生活，并列出明天及最近的事務(wù)清單，就下線了，回到家是十點(diǎn)三十六分。平時(shí)，經(jīng)常會(huì)喝點(diǎn)酒，既是愛好又是幫助睡眠。但今晚授課前吃過了，晚上就忍了忍。桃夭還在辛苦地工作，我一回來，就不自覺地又聊起了班上的學(xué)生，一說又是好久。
大約十一點(diǎn)半左右，入睡，心里想的是，明天。
這是我的一天，在父親、學(xué)術(shù)校長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目主持人、講師、網(wǎng)師教務(wù)長(zhǎng)、新教育小學(xué)教師家屬（我常以此自嘲）等身份之間穿梭編織。之所以選擇這一天，是因?yàn)檫@是效率比較高的一天，而更多的日子，經(jīng)常會(huì)有茫然與焦慮，有因安排不當(dāng)導(dǎo)致的浪費(fèi)。
“明天”是周三，“明天”晚上，是今年罕臺(tái)青年教師第一次“相約星期三”活動(dòng)。我們將分享假期的閱讀，以及交流本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃并相互啟發(fā)。
因?yàn)樾量嗟闹�，生活已�?jīng)給了我一些經(jīng)驗(yàn)，我總想著能夠與年輕人分享。例如，當(dāng)繁重的工作襲來，如何從效率和情緒兩方面同時(shí)做好準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)？如何能夠很好地駕馭生活而不被生活駕馭？
不是所有年輕人都會(huì)理解并接受，但是，必須心懷希望。
教師課堂隨筆17
培養(yǎng)“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“學(xué)困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響等原因造成在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難的學(xué)生。從教多年，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師必須要面對(duì)的工作。教師在與學(xué)生接觸過程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)待學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，往往特別需要得到老師的指導(dǎo)和愛護(hù)，這些學(xué)生基本上由于自卑心理嚴(yán)重，不敢接近老師，更沒膽量向教師討教各種問題，所以教師要選一些合適的時(shí)間多關(guān)心他們，多對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，從而讓他們建立自信心。
通過這樣，讓“學(xué)困生”明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，要積極面對(duì)困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸有好轉(zhuǎn)。教師在課堂上講課要盡量多離開講臺(tái)，步入學(xué)生中間，甭總舍不得離開三尺講臺(tái)。教師在課堂上要多走下講堂。特別是當(dāng)安排討論問題或完成練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我所教學(xué)的班級(jí)中就有幾位學(xué)生由于自控能力差，就會(huì)在哪兒玩。就這些情況，我上課時(shí)，就盡量的離開講臺(tái)，在學(xué)生的座位之間適時(shí)走動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差或玩耍時(shí)，就立刻到他們身邊提醒，有時(shí)還尋找機(jī)會(huì)表揚(yáng)、激勵(lì)他們。這樣，使這些學(xué)生能感受到教師常常都在關(guān)注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好習(xí)慣了。強(qiáng)化良好習(xí)慣養(yǎng)成。
我所教學(xué)的班級(jí)中有那么幾位學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，因?yàn)樗麄冇X得不愿意動(dòng)腦筋思考問題，所以對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)來說更是感到頭痛，作業(yè)總是不能按時(shí)完成，就算特意留他們下來做，也很難完成，他們的如此態(tài)度，對(duì)班里其他學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。針對(duì)這樣的情況，我在班里讓學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，讓組員之間相互幫助，促使他們改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了相互督促，養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。注意兼顧個(gè)體差異。針對(duì)不同的'學(xué)生，設(shè)計(jì)出各種不同的激勵(lì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)，“學(xué)困生”要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)就可得到好的評(píng)價(jià)，作業(yè)及練習(xí)的
難度也如此；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，我定的校準(zhǔn)就要高一些�？傊瑢�(duì)不同的學(xué)生就能得到不同的表揚(yáng)激勵(lì)，“學(xué)困生”就以往來說，很少得到表揚(yáng)，后來能與其他學(xué)生一樣時(shí)常的到老師的鼓勵(lì)，他們變得自信多了，數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣自然而然好多了。
教師課堂隨筆18
我們附教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，而學(xué)生是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中的生命體，是充滿激情和想象的群體，學(xué)生帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，帶著自己的思考和興致參與課堂，從而使課堂處于動(dòng)態(tài)的不斷生成的過程。教師要及時(shí)捕捉生成的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用，善于調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)變化了的實(shí)際，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。在學(xué)習(xí)完課文之后，我正要引導(dǎo)學(xué)生回答這樣一個(gè)問題-----“學(xué)習(xí)了本文后你有什么感受？”時(shí)，王琦同學(xué)冷不丁地站起來提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中有個(gè)病句�！�
正準(zhǔn)備回答問題的同學(xué)們刷的一下把目光轉(zhuǎn)向了王琦同學(xué)。我停止了提問，好奇地問道：“你說說，哪兒是個(gè)病句？”
她不好意思地皺著眉頭讀道：“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥�！�
本來有點(diǎn)奇怪的我，突然笑了，眼睛一亮，呀！這是多么好的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，多美的一個(gè)“病句”，多好的.一份學(xué)習(xí)資源呀！孩子們幼稚的“錯(cuò)誤”，閃爍著孩子們智慧的火花。于是就這一問題我讓全班同學(xué)展開了激烈的討論。
李曉婷說“是病句，理由是“看不見什么東西，就包括看不見小鳥�！苯钓┱f“這不是病句，是一種修辭手法？”劉杰說“聽不見一點(diǎn)兒聲音？草原真的一無所有，如果真的這樣，一些忽飛忽落的小鳥，難道不是一點(diǎn)些東西？難道它們沒有一聲鳴叫？這不是明顯的自相矛盾嗎？”郭娟說“不是病句，而是意在突出、強(qiáng)調(diào)�！�
同學(xué)們七嘴八舌的爭(zhēng)論著，他們已經(jīng)對(duì)課文展開了豐富的想象，在討論中已經(jīng)體會(huì)到老舍先生寫這樣幾只忽飛忽落的小鳥，是為了突出草原當(dāng)時(shí)的安靜，否則在熱鬧喧囂之中，誰還能注意到那幾只小鳥呢？況且又是忽飛忽落的小鳥！接著我又舉了一個(gè)例子，如：“閱覽室里肅靜無聲，只聽見大家翻書報(bào)的聲音�！弊髡邔戇B翻書報(bào)的聲音都聽得見，有效地強(qiáng)調(diào)了閱覽室里的“靜”，突出了大家專心致志看書看報(bào)的學(xué)習(xí)氣氛。此句并非病句，而是運(yùn)用了“舛互”修辭手法，我就把這些知識(shí)告訴了學(xué)生。
同學(xué)們的爭(zhēng)論就生成了新的課程資源�；谶@種理念，只要我們要學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)取舍，挖掘生成的資源來優(yōu)化課堂教學(xué)，就能讓課堂因生成更精彩。
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