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感悟生活激發(fā)創(chuàng)新思維
只有感悟生活,才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花,下面是關(guān)于感悟生活激發(fā)創(chuàng)新思維的文章。
感悟生活激發(fā)創(chuàng)新思維【1】
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快樂和寶藏,就孕育著靈感和熱望。
語文源于生活,讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
感悟生活,從生活之水中激起靈感的浪花,有生活的積累,就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟,才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。
而這就需要在老師不斷地幫助下,睜開眼睛凝視萬物,豎起傾聽萬籟,敞開心靈關(guān)懷、感悟生活,激發(fā)興趣,陶冶熱愛生活的情感。
案例中,學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花,涌出意想不到的新問題和新答案,始終使課堂充滿著疑點(diǎn),閃爍出亮點(diǎn),呈現(xiàn)出課堂精彩。
回歸生活,演繹精彩課堂
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確,哪里有生活,哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息,學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。
案例中我把握契機(jī),提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。
從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),重視社會實(shí)踐活動(dòng),關(guān)愛自然,人與環(huán)境的和諧發(fā)展,協(xié)調(diào)生存,促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展,因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`,人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,人類就會遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。
老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中,積極自主地探索,懂得生活、學(xué)會生活、改造生活,做生活的主人。
由此可見,讓課堂走向生活,讓生活走進(jìn)課堂,教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文,切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與,也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩,也充分突顯了生活是課堂之源!
關(guān)于作文的思考——談創(chuàng)新【2】
在以往的作文教學(xué)實(shí)踐中,有不少教師經(jīng)常刻意追求立意標(biāo)準(zhǔn)、格式標(biāo)準(zhǔn)、寫法標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)范化教學(xué),向?qū)W生大談寫作秘訣,諸如:如何開頭點(diǎn)題,中間如何展開,結(jié)尾又如何照應(yīng),甚至于鼓動(dòng)學(xué)生模仿課文、去下苦功夫背范文等等,
在這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作文訓(xùn)練中學(xué)生的思維個(gè)性受到了嚴(yán)重的束縛,學(xué)生的作文也就往往編造脫離自己生活真實(shí)與認(rèn)識能力的“成人化”語言,“英雄化”思想,難怪現(xiàn)階段學(xué)生中還常常出現(xiàn)這種作文現(xiàn)狀:“一看題目就搖頭,攤開稿紙咬筆頭,苦思冥想皺眉頭,三個(gè)小時(shí)沒開頭。”
學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識,這是今后能否更好成長的關(guān)鍵。
學(xué)生創(chuàng)新意識依賴于教育和培養(yǎng)。
寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要體現(xiàn),是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程,其能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,成為當(dāng)前作文教學(xué)中值得探究的問題,如何培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力?我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面著手:
一、教會學(xué)生感悟生活
教會學(xué)生感悟生活,是對學(xué)生最好的寫作指導(dǎo),是培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察事物,自然界中,天地宇宙、山水花木、飛禽走獸,生活中的人和事都是寫作的題材。
告訴學(xué)生觀察不是泛泛地“看看”,而是仔細(xì)地“審視”,要投入,切忌走馬觀花,同時(shí)還要注意邊觀察邊思考,要善于抓住事物的本質(zhì)特征。
在教學(xué)中,我經(jīng)常布置學(xué)生課余注意觀察周圍的人和事,積累寫作素材。
上寫作指導(dǎo)課時(shí),學(xué)生興趣盎然,紛紛把自己的觀察所得告訴我:有觀察人物的、有觀察景色的,更有甚者,竟然有學(xué)生觀察了不同人物吵架的情形,如婆媳吵架、夫妻吵架、同事吵架等等,并且將這些人物吵架的不同寫了下來。
其次,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí),還應(yīng)注重課外閱讀的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀。
通過廣泛閱讀,從古今中外優(yōu)秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術(shù)精髓,同時(shí)也積累了大量詞匯和作文素材。
這樣,學(xué)生視野開闊了,知識豐富了,思維活躍了,再不會為“無米之炊”而苦惱。
學(xué)生也從中體會了名人大家是如何觀察事物、感悟生活的。
通過訓(xùn)練,學(xué)生的觀察能力、分析能力提高了,對生活的理解、感悟也逐漸深了,在寫作過程中自然就有新鮮東西產(chǎn)生了。
二、注重訓(xùn)練創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是個(gè)性的集中體現(xiàn),是人類思維活動(dòng)的最高形式,最活躍、最生動(dòng)、最奇特、最富于生命力。
因此,要想使學(xué)生寫出有獨(dú)到見解、有新意的文章,必須培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
我在作文教學(xué)過程中,十分重視學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,把思維訓(xùn)練放在重要地位。
如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí),對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和集中思維等創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,尤其是對發(fā)散思維的三種形式——多向思維、逆向思維、側(cè)向思維進(jìn)行了系列訓(xùn)練,從思維方法指導(dǎo)到遷移練習(xí),做到有計(jì)劃、有安排,逐步提高。
學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后,大多數(shù)學(xué)生能寫出有新意的文章。
同時(shí),在平時(shí)教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行想像這種創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),在作文教學(xué)中通過續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等形式來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。
如在上完《羅布泊,消失的仙湖》后,我布置了假如你是一位世紀(jì)老人,見證了羅布泊的百年滄桑,你將向人們訴說什么這篇作文,并指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想像來寫,收到了意想不到的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力
學(xué)生作文需要鼓勵(lì)和幫助,特別是老師適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì),更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)新精神。
首先要給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會。
心理學(xué)家告訴我們:“好表現(xiàn)”是學(xué)生的天性。
我們應(yīng)給他們表現(xiàn)的機(jī)會,讓他們有一種成功的體驗(yàn),而這種成功感更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。
我在教學(xué)中主要是通過以下途徑來實(shí)現(xiàn):一是改革作文評改過程,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手,實(shí)踐創(chuàng)新。
采取“互批自改”的方式,即在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相批閱,寫下眉批、總批及修改建議。
然后,學(xué)生根據(jù)別人的批語自主修改。
學(xué)生自我修改作文的過程是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程,促進(jìn)了自我積累、自我表達(dá)、自我修改能力的提高。
在實(shí)踐中,學(xué)生拓展了視野,懂得了怎樣修改潤色才能寫出好作文,嘗到了成功的甜頭。
二是編寫班級優(yōu)秀作文選,把有創(chuàng)新意識的學(xué)生作文編入,發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在老師、家長和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中得到力量,激起強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。
其次,要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
學(xué)生的作文能力高低不同,同一事物,他們的認(rèn)識也不一樣,因此,表達(dá)的方式和技巧也有差異。
在教學(xué)中不能按照自己的意愿把學(xué)生框死,要讓學(xué)生有自己獨(dú)立的作文思路和表達(dá)方式,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有新意就加以肯定和鼓勵(lì)。
對于那些作文能力較低的學(xué)生,教師要給予啟發(fā)引導(dǎo),尤其要注意培養(yǎng)他們的自尊心,這樣才能開發(fā)思維能力,激發(fā)創(chuàng)作積極性。
總之,學(xué)會感悟生活是基礎(chǔ),訓(xùn)練創(chuàng)新思維是重點(diǎn),激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力是關(guān)鍵。
我在教學(xué)中正是按照這幾點(diǎn)要求具體操作的,且收到了較好的效果。
揚(yáng)生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩【3】
一、背景分析
隨著新課程改革的深入,我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。
作為一線的老師,在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,巧妙地將課堂教學(xué)引向生活,注重課堂之源——生活。
在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中,我以文本教材為載體,讓課堂教學(xué)貼近于生活,聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生懂得生活,學(xué)會生活,改造生活,賦予課堂以生命和活力,讓語文課堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通過生動(dòng)有趣的對話,對孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。
有名人曾說,學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣,還孩子一份童真,不能讓唯一,標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。
案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛,童趣的珍視。
師:同學(xué)們,小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩,它真想跳出井口來看一看。
(出示課件:青蛙跳出了井口。)說說青蛙跳出井口后,將會怎么樣呢?
(生思維活躍,爭相發(fā)言)
生:它看到綠綠的小草,還有五顏六色的花兒。
生:它看到校園里開滿了桂花,聞到了陣陣花香。
生:它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子,紅彤彤的蘋果,一派豐收的景象!
生:它會到處逛逛,看看美麗的風(fēng)景,看看拔地而起的高樓大廈。
(正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時(shí),一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說)
生:老師,我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。
師:(師一愣,然后充滿好奇疑惑)說說你是怎么想的?
生:它看到路邊垃圾成堆,蠅蚊成群,聞到一陣陣很刺鼻的臭味。
(一石激起千層浪,學(xué)生眾說紛紜)
生:它看到人們往小河里倒垃圾,河面上還漂浮著魚的尸體,心里很害怕。
生:它看到有人大量砍伐樹木,鳥兒沒有了家。
生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴,殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。
生:它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人,汽車排出的污氣讓它窒息。
生:它感覺外面的世界并不像我們說得那么美,它想回到安全的井中去。
(師靈機(jī)一動(dòng))
師:那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。
(學(xué)生思考片刻,躍躍欲試,興趣盎然)
生:我們做個(gè)廣告牌,上面寫上“保護(hù)動(dòng)物,人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。
生:發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹,捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警,讓警察來抓這些壞人。
生:我們要保護(hù)好環(huán)境,不能把動(dòng)物的家弄臟。
生:我們不僅自己要知道環(huán)保知識,還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境的知識。
……
師:同學(xué)們說得棒極了!只要大家共同來保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)家園,小青蛙就會被我們挽留下來,動(dòng)物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!
三、案例反思
我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮!也慶幸自己沒有錯(cuò)過這道美麗的風(fēng)景線。
我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維,而是給了學(xué)生思維的空間,想象的余地。
我肯定了學(xué)生的見解,珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞,使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。
在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命力的涌動(dòng),使我們感到語文因生活而精彩,生活因語文而燦爛。
(一)尊重生活,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們:一個(gè)自呱呱墜地而長大有為,在語言發(fā)展的過程中,其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉,乃是生活。
生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展,是活生生的,實(shí)實(shí)在在的,最具有魅力與滲透力的,課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來,學(xué)生就會學(xué)得活潑生動(dòng)。
本案例中,我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色,讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩,進(jìn)行思維的拓展。
但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。
我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。
這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法,就來源于他的生活體驗(yàn),對生活的關(guān)注。
而這一石卻激起千層浪,學(xué)生紛紛舉手,說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。
這便是生活給予學(xué)生的。
有人曾說,課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。
案例中,我面對學(xué)生突如其來的,個(gè)性化的理解,巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來,現(xiàn)場捕捉,智慧啟迪,學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁,智者見智”的創(chuàng)造性的見解,學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。
《新課標(biāo)》告訴我們:“跳出備課預(yù)設(shè)的思路,靈活應(yīng)變,尊重學(xué)生的思考,尊重學(xué)生的發(fā)展,尊重學(xué)生的批評,尋求個(gè)人理解的知識的結(jié)構(gòu),課堂會因生成而變得美麗。
(二)感悟生活,激發(fā)創(chuàng)新思維
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快樂和寶藏,就孕育著靈感和熱望。
語文源于生活,讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活,這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。
只有感悟生活,才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花,感悟生活,從生活之水中激起靈感的浪花,有生活的積累,就有靈感的迸發(fā)。
案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟,才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。
而這就需要在老師不斷地幫助下,睜開眼睛凝視萬物,豎起傾聽萬籟,敞開心靈關(guān)懷、感悟生活,激發(fā)興趣,陶冶熱愛生活的情感。
案例中,學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花,涌出意想不到的新問題和新答案,始終使課堂充滿著疑點(diǎn),閃爍出亮點(diǎn),呈現(xiàn)出課堂精彩。
(三)回歸生活,演繹精彩課堂
“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確,哪里有生活,哪里就有語文;生活中處處洋溢著語文氣息,學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。
案例中我把握契機(jī),提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢?讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。
從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn),重視社會實(shí)踐活動(dòng),關(guān)愛自然,人與環(huán)境的和諧發(fā)展,協(xié)調(diào)生存,促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展,因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`,人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展,人類就會遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。
老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中,積極自主地探索,懂得生活、學(xué)會生活、改造生活,做生活的主人。
由此可見,讓課堂走向生活,讓生活走進(jìn)課堂,教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文,切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與,也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩,也充分突顯了生活是課堂之源!
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