吳正憲的教育隨筆

　　1、當數(shù)學插上心理的翅膀

　　清楚地記得，一個風雪交加的下午，我區(qū)數(shù)十位青年教師坐在育鋒小學的大教室中靜靜地等待著中國科學院兒童心理研究所的一位教授來做報告。一位風姿瀟灑的女教師走上講臺。黑板上一行醒目的大字跳躍在眼前：兒童心理學與小學數(shù)學教學改革。接下來就是滔滔不絕的演講。

　　青年教師朋友們：

　　我們教育工作者不僅是青少年的老師，還應該成為他們親密的朋友。當孩子的內心充滿孤獨寂寞和惆悵時，教師應該走近他們，理解他們，善待他們，尊重他們，激勵他們。教師不能只關心孩子們的學習，更應關心他們的心理發(fā)展。教師要讀懂青少年心理這本書。要為學生創(chuàng)設一個心理健康的支持性的學習環(huán)境。教師要關注孩子們的心理體驗、個性發(fā)展，建立平等、友好、民主的新型師生關系。要以人文精神去感染學生，和他們手牽手共同走過成長中的歡樂與煩惱……

　　那是我第一次見到她——著名的心理學專 家張梅玲教授，也正是在那次報告中第一次聽到“心理健康”、“支持學習的心理”、“心理體驗”、“新型師生關系”、“人文精神”這些新名詞。我被她娓娓道來的極富人情味的演講感動著，不知不覺已經融入了她的報告之中。報告中列舉的那么多的課堂教學實例不就發(fā)生在我們身邊嗎？我怎么就沒想到孩子們喜怒哀樂會與學習數(shù)學連在一起呢？凡事都認真的我，著著實實的進行了一次自我教學行為的反思。

　　在過去的課堂中，我面對著不論是勇敢熱情、思維活躍、開朗大方的學生，還是性格內向、不善言談、膽小憂郁的學生，常常是一刀切的統(tǒng)一要求。要求每一個學生按照同樣的方法學習數(shù)學的概念、法則、定理、公式。學生不得不用死記硬背的方式去背定義、套公式、記題型，為的是共同到達理想的分數(shù)線。課堂上缺少師生之間、生生之間的交流，缺少思維的碰撞、情感的溝通，使學生在數(shù)學學習的過程中很難感受到數(shù)學樂趣和魅力，忽視了學生豐富的心理體驗。課堂上我儼然是一個主宰孩子們學習命運的救世主。教材上有什么，我就講什么；我講什么，學生就學什么；學生學什么，就得會什么。行間巡視，我睜大眼睛尋找的是哪道題答案正確，哪道題答案有誤，就連結果正確，中間環(huán)節(jié)常常少步驟的那幾個機靈鬼耍的小花招也逃不脫我銳利的眼睛。然而，我從來沒有用心觀察過哪個孩子的臉上流露著是惆悵和孤獨，哪個孩子的目光里有不安和期待。我走進的是學生的行間，而不是學生的心間。在我的頭腦中潛藏著這樣一種意識：我是數(shù)學教師，把1+1為什么等于2講清楚了，學生會解題了，成績提高了，教學目的也就達到了。至于學生的喜怒哀樂，學生的心理健康似乎與數(shù)學學習關系不大。當時只是單純從知識系統(tǒng)方面評價學生，而忽視了學生心理對人生發(fā)展的重大影響。

　　在那天晚上的學習筆記中留下了我的思考：教師為什么要讀懂青少年心理這本書？青少年心理狀態(tài)對其在一生中的發(fā)展有什么影響？為什么要提倡建立平等友好民主的師生關系？難道教師的微笑也有學問嗎？帶著一個個疑問連續(xù)聽了有關兒童心理學的系列講座，頓開茅塞，豁然開朗，似有登高遠望之感。她使我走進一個嶄新的教學層面，我感到拂面而來的是一種屬于自由和生命的教改春風。那份久違了的熱情再一次在我的生命中燃起。從那時起我開始用心去感悟孩子們的每一絲變化，用情去激勵孩子們的每一點進步。我開始動腦筋想盡辦法全身心地投入，努力為孩子創(chuàng)設一個有利于成長的支持性學習環(huán)境。當孩子們的學習遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內心充滿孤獨和惆悵時，我又走進他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當他們有了點滴進步的時候，又是我滿懷真誠的去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。在學生們的眼中，我再也不是那個只管傳道、授業(yè)、解惑的“平面教師”，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的“立體教師”。

　　正是這“頓開茅塞”的經歷，才使我的教育思想、教學行為開始發(fā)生了變化。當初的“小學生學習心理與小學數(shù)學”講座，猶如在把傳授知識、培養(yǎng)能力作為教學的主要目標，而忽視學生全面發(fā)展的社會背景下吹進來一縷春風，給我?guī)�來了一絲春意。雖然體會是膚淺的，但它畢竟是我今天教育思想形成的基礎，為我教學特色的定位給予了關鍵性的支持。我從過分強調傳授知識的系統(tǒng)性、完整性，開始向關注學生人格發(fā)展的健全性、全面性思考；從過分強調嚴格劃一的統(tǒng)一要求，開始關注不同學生的不同需求和個性發(fā)展；從偏重知識傳授，智力開發(fā)，開始向注重學生心理健康、情感體驗等非智力因素的思考；從偏重課堂教學具體環(huán)節(jié)程序的設計，開始向注重創(chuàng)設愉悅和諧的課堂氛圍而努力。課堂教學的過程，不再是單純的認知過程，他們在教學實踐活動中體驗著數(shù)學知識形成和發(fā)展的過程，體驗著與伙伴們合作的過程，體驗著親自實踐和創(chuàng)造的過程。課堂教學中“認知、體驗、實踐”這三個層面互相滲透，整合成一個有血有肉充滿生機的教學過程。孩子們在教學活動中充分體驗著課堂生活的愉悅，情感態(tài)度及價值觀等方面得到了和諧發(fā)展。教改實踐使我深深體會到現(xiàn)代教師要讀懂每一個孩子的特殊心理。要真正了解每個孩子的情感、意志、能力、氣質、性格等心理特征，尊重他們不同的心理體驗。作為現(xiàn)代教師，要用心去感悟青少年的每一絲變化，讓每一位青少年都能體會到教師的愛。教師要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權威去約束孩子，使每一個孩子不僅有知識，更有思想；不僅有文化，更有品味；不僅有個性，更要有魅力。讓每一個孩子都能以愉悅的心情經歷每一天的新體驗、新感受，從而不斷豐富和發(fā)展學生健康的個性，促進學生心靈的凈化和境界的升華，真正成為一個心理健康、學有特長、全面發(fā)展的學生。

　　好一個“頓開茅塞”，讓我回味無窮。

　　2、筆耕的意蘊

　　記得1986年那個除夕，伴著陣陣爆竹聲，我撰寫的《注重知識聯(lián)系，重新組合教材》一文呱呱落地了。那時我不知道自己的這篇拙作算不算論文，十分不好意思地把它交給了我的導師劉夢湘老師，請他過目修改。大概是我的真誠與執(zhí)著感動了他，當時年過半百的劉老師正在忍受著糖尿病的煎熬，每次化驗都出現(xiàn)三四個加號，血糖已超過二百，日進食量不得超過四兩，一米七八的大個子體重只剩下一百二三斤，在這樣的狀態(tài)下，他一字一句地精心修改，從文章的中心思想到段落的布局，從學術觀點的把握到文字的潤色都一一提出了有價值的參考意見。此篇文章居然在當年《小學數(shù)學》刊物上發(fā)表了！看到龍飛鳳舞的手寫體變成了規(guī)規(guī)矩矩的鉛字文，心中充滿激動與興奮的同時也多了幾分冷靜的思考，做教師可不能僅滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，要善于思考，善于總結，要勇敢地向研究型、學者型、專家型的教師努力。從那以后，我更加自覺地學習教育科研理論，邊學習、邊實踐、邊總結。我把教學中的點滴體會、課后有感、教學心得等毫無保留地傾吐在筆記本上。此時此刻抬頭可見，書柜中已微微發(fā)黃的筆記本仍整整齊齊地站成一排。擋不住的誘惑，使我又一次走進了它，翻開扉頁，一行醒目的大字躍然眼前：心求通而自奮也！這句話伴隨了我三十五年的教學生涯。我努力著，思考著，拼搏著，探索著，大多與我一起工作和生活的人們都說我是一個不知疲倦的人，是的，為了鐘愛的事業(yè)我樂此不疲。不知多少次聽著子夜的鐘聲敲響，不知感受過多少次寧靜夜幕中學習思考的興奮與激動，不知多少次數(shù)以萬計的筆記從手尖流過。那小小寫字臺記下了我的情和愛，記下了我的苦與樂�！督虒W有感》、《小學數(shù)學系統(tǒng)整理》、《值得回味的課》、《業(yè)務學習筆記》、《信息交流》、《教學小題庫》、《趣味數(shù)學趣談》、《教海拾貝》……這些寫滿密密麻麻字體的筆記本不知要保留到多久，看著眼前這一本本留下了我成長足跡的筆記本，怎能不令我回味，令我興奮呢？作為小學教師的我，沒有在高等學府系統(tǒng)地學習過教育理論和專業(yè)知識，但是我知道，一切才學和本領都不是天生的，于是我不懈地努力，我不敢怠慢每一天，抓緊時間，向書本學習，向實踐學習，向周圍的老師們學習�？赡苁翘焐�的固執(zhí)和執(zhí)著，我竟開始拿起了手中的筆，一發(fā)而不可收。十幾年過去了，憑著幾分熱情，幾分自信，幾分執(zhí)著，幾分刻苦，寫出了一篇篇可以登大雅之堂的小文章，我的教改文章、實驗報告、學術論文散見在全國多家教學刊物上，《北京教育》、《福建教育》、《江西教育》、《小學數(shù)學教師》、《小學數(shù)學》、《陜西教育》、《江蘇教育》、《中小學數(shù)學》、《小學教育理論與實施》、《云南教育》、《北京電化教育》、《廣西教育》、《中國小學數(shù)學教育》以及《中國教育報》、《光明日報》、《青年教師導報》等分別刊登了我的文章。近年又獨立完成了近數(shù)十萬字的專著《吳正憲數(shù)學案例與教法》，由人民日報出版社出版發(fā)行。

　　1992年在北京召開的國際數(shù)學教育研討會講壇上，我宣讀了自己獨立撰寫的論文《改革教學方法，重視思維訓練》。該論文被譯成英文在國內外交流。1990年我撰寫的《論小學數(shù)學教學中非智力因素培養(yǎng)》一文，在全國數(shù)學教學研究會小學第四屆年會上交流。1997年我的《創(chuàng)設愉悅和諧的教學環(huán)境，促進學生積極主動全面發(fā)展》一文在海峽兩岸教育教學研討交流會上宣讀。2000年我撰寫的《在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》一文獲中央教科所優(yōu)秀論文評比一等獎，并發(fā)表在2000年《北京教育》首刊中……數(shù)不清有多少文章曾發(fā)表過，記不清有多少文章曾得到鼓勵，不知為什么直到此刻，我仍然沉浸在二十年前那個除夕充滿虔誠而興奮的感覺中，我仍然擁有二十年前那樣的純真與執(zhí)著。

　　多年的教改實踐我有一個十分深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴，積少成多，厚積薄發(fā)，拿起手中的筆，善于思考，勤于筆耕，做教學的有心人。

　　3、五元錢的故事

　　親情，全人類都得以共享的幸福。小到一家一戶，大到整個民族，廣至國家，上至人類，哪里沒有親情，哪里沒有愛，情和愛是人世間最美好的情感。誰不渴望著在充滿溫馨的世界里生活，誰不愿意和有人情味的人交朋友，讓孩子們走進愛的世界去感受人間真情，讓他們從小就感受到愛他人和被他人愛都是幸福和快樂的。教師熱愛學生是師德的集中反映，師愛是具有社會性的高級情感。教師對學生的愛是社會的需要，是教師義不容辭的責任，它代表著社會對下一代的關懷和愛護，體現(xiàn)著國家和民族對下一代的深情和希望。因而，這種愛是穩(wěn)定的、深厚的、高尚的、真情的、無私的，是與教師肩負的責任緊密相聯(lián)的。孩子們渴望教師的愛，珍惜教師的愛，他們希望在教師愛的懷抱里成長。

　　教師愛學生，就要走進學生的情感世界，用心去感悟孩子們每一絲的變化，用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，使他們在愛的呵護下成長。記得在剛接新班不久發(fā)生了一件事，課間十分鐘的工夫，趙潔鉛筆盒中的五元錢不翼而飛。同學們議論紛紛：“我看見�。乓粋�人偷偷摸摸在教室，沒去操場玩兒，一定是她，她家可窮了�！薄八焉戆伞辈恢�誰提出了這樣的建議。我當時沒有發(fā)火，也沒有清查，只是感到心里沉甸甸的。我把目光一一掃向每一位同學，教室出現(xiàn)了從沒有過的安靜。當我的目光與小Ｅ的目光相對的一瞬間，一種復雜的情感從她臉上掠過，我馬上意識到，不能傷害任何一位同學的自尊心，要把壞事變成好事�！巴瑢W們今天我們班發(fā)生了一件不愉快的事，趙潔同學準備買鋼筆的五元錢不見了，大家能幫幫她嗎？”“老師我們每個人給她湊點錢�！薄袄蠋熚野堰@支鋼筆送給她�！蓖瑢W們紛紛伸出熱情援助的雙手。趙潔挺感動的，我也被這一顆顆可愛的童心感染著。我接著說：“同學們表現(xiàn)很好，當別人遇到困難時你們都伸出了熱情的手給予幫助，使每位同學都感到集體的溫暖。不過，我不能斷言趙潔的五元錢一定是被某個同學拿走的，但是我完全可以肯定即使拿錢的人的確是在座的某一位同學，那么他一定是遇到了什么難事，我想他的心里一定也很難受。五（１）班是一個非常優(yōu)秀的集體，每一位同學都愿意做一個誠實的孩子，我不希望再發(fā)生這樣的事情�！钡诙�天，在我的備課本里發(fā)現(xiàn)了一個紙糊的信封，里面除了放著五元錢還夾著一張紙條：“吳老師我好慚愧，不該做出對不起您和同學的事。媽媽去世后，爸爸帶著我和哥哥生活很困難，前幾天大哥又生了病。我想給他買點藥……”淚水模糊了我的視線。隨即我寫了一張紙條，悄悄地放到了她的鉛筆盒中：“小Ｅ同學你是一個善良懂事的小姑娘，生活的重擔過早地壓在了你的肩頭，我多想分擔你的憂愁。生活的路還很長，遇到的困難還會很多，切記人窮志不能短，要堂堂正正的做人。一步一個腳印地走好你的路，有困難找你的大朋友，我會盡力幫助你�！�

　　一晃十幾年過去了，小Ｅ已經長大成人，并且有了自己幸福的家庭和一份比較滿意的工作。試想當初如果非要查個水落石出，無非使她在全班同學面前無地自容，被傷害的自尊心，再重新編織起來就太難了。教育的實踐使我深深體會到：當你走進孩子的心靈，當你把自己的生命和孩子的生命融在一起時候，你就會站在孩子的角度去換位思考。就會用童心去感受孩子們的喜怒哀樂，那時你就會感到當老師的責任太重太重。我們不僅給予孩子們的是一個智慧的頭腦，更應為孩子塑造一個美麗的心靈，我們不僅要對孩子的今天負責，更要為孩子一生的幸福負責。

　　這里我引用《愛心與教育》中的一段話作為結尾：“素質教育首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”

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