幼兒教師隨筆（通用25篇）

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編精心整理的幼兒教師隨筆，歡迎大家分享。

　　幼兒教師隨筆 篇1

　　美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)我在眾多“雜亂無(wú)章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時(shí)，我為洋洋流暢的筆觸而感動(dòng)，他畫每一筆都是那么認(rèn)真。但與此同時(shí)，我也為洋洋規(guī)矩的構(gòu)圖而擔(dān)心，他的作品中透露著這個(gè)年齡的孩子不該有的拘謹(jǐn)。

　　此外，我還發(fā)現(xiàn)在洋洋會(huì)畫的那幾樣?xùn)|西都畫過(guò)之后，每次畫新東西時(shí)他便說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫。”這是為什么?我和洋洋媽媽進(jìn)行了交流。原來(lái)洋洋很小的時(shí)候，媽媽就教他畫人物、太陽(yáng)、大樹等�！敖裉煳覀儊�(lái)畫小寶寶，先畫圓圓的腦袋，再畫他的頭發(fā)、眼睛、鼻子……”“看媽媽怎么畫的，先畫一個(gè)圓，旁邊再畫短線條做光芒�！薄把笱�，你怎么將太陽(yáng)涂成藍(lán)色了，太陽(yáng)應(yīng)該是紅色或黃色的。來(lái)，媽媽教你涂�！毖笱笤趮寢尩闹笇�(dǎo)下果然越畫越像，可是，他的想象力和創(chuàng)造力卻被扼殺了。他已經(jīng)習(xí)慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一旦讓他畫以前沒(méi)有畫過(guò)的東西，他就不知該如何下筆了。

　　在美術(shù)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多看似合乎情理的“指導(dǎo)”正束縛著幼兒的想象和思維。

　　“先看看老師怎么畫的”

　　很多教師喜歡示范作畫，雖然教師的示范能讓幼兒的作品更精確，卻限制了幼兒的思維，容易導(dǎo)致幼兒的作品缺乏個(gè)性，千篇一律。比如經(jīng)過(guò)教師的示范，孩子們畫的房子都是三角形的屋頂，正方形的墻，長(zhǎng)方形的門窗。

　　“這個(gè)小朋友的畫真漂亮”教師常常會(huì)在幼兒正饒有興味地作畫時(shí)舉起一幅作品評(píng)價(jià)道：“你們看，文文的房子畫得真漂亮，像城堡一樣!”其實(shí)教師的這種做法并不可取，不僅打斷了幼兒的思維，還會(huì)導(dǎo)致其他幼兒模仿被評(píng)價(jià)的作品。教師不妨等幼兒畫好后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果只贊美那些畫得像的畫，就會(huì)遏制幼兒的創(chuàng)造性。

　　“這兒畫得太擠了，這兒又太松散了”

　　很多教師注重幼兒畫畫技能的發(fā)展，如布局是否合理，線條是否流暢，涂色是否均勻等。如看到幼兒的畫布局不夠合理，教師會(huì)說(shuō)：“這兒畫得太擠了，這兒又太松散了�！痹谶@樣的指導(dǎo)下，幼兒的畫明顯帶有成人的痕跡，而不是幼兒內(nèi)心的真實(shí)反映。幼兒對(duì)藝術(shù)的直覺(jué)感受力遭到破壞，想象力漸漸消失。日本育兒專家鳥居昭美在《走進(jìn)孩子的涂鴉世界》一書中指出：孩子9歲(最早也不要低于6歲)以前，不要教孩子系統(tǒng)的繪畫技能，讓3～6歲幼兒在畫畫中獲得積極的情感體驗(yàn)是最重要的。

　　藝術(shù)活動(dòng)是一種情感體驗(yàn)活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)有愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)。教師要理解并鼓勵(lì)幼兒采用與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。在實(shí)踐中，我們應(yīng)設(shè)法支持幼兒進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。

　　為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。播放一段好聽的音樂(lè)，朗誦一首優(yōu)美的詩(shī)歌，講一個(gè)有趣的故事，進(jìn)行一次輕松的談話……教師可以用各種方法激發(fā)幼兒的.表現(xiàn)欲望。有條件的還可以帶幼兒去戶外感受大自然的美景，讓幼兒去想象、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。

　　給幼兒營(yíng)造寬松自由的氛圍。當(dāng)幼兒正在投入地作畫時(shí)，教師可以觀察他們的情緒表現(xiàn)，聽聽他們交流的內(nèi)容，而不是一刻不停地去指導(dǎo)�！澳銘�(yīng)該把這個(gè)畫在這兒。”“這根線條再畫長(zhǎng)一點(diǎn)就更好了!”……像這類“善意”的指導(dǎo)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種干擾。為了不讓幼兒互相干擾，我會(huì)讓先畫好的幼兒在走廊里相互介紹、欣賞作品，以便那些還未完成的幼兒能繼續(xù)專心作畫。

　　讓幼兒評(píng)價(jià)自己的作品。鳥居昭美認(rèn)為：“看孩子的畫，不是看他畫得像不像，而是要‘聽’他的畫所表達(dá)的東西，理解他在畫中所述說(shuō)的內(nèi)容�！痹诤⒆赢嬐旰螅�教師可讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的畫，再用欣賞的口氣肯定幼兒獨(dú)特的構(gòu)思和奇異的想象。有一次，我讓孩子們畫關(guān)于新年的畫，有一個(gè)孩子畫了兩個(gè)靠在一起的不規(guī)則圖形，旁邊是一些大大小小的圓圈。我很疑惑：“你畫的是什么?”他告訴我：“這是媽媽的手，這是我的手，我們手拉著手一起看焰火!”聽了他的解釋，我豁然開朗。讓孩子們?cè)u(píng)價(jià)自己的作品，能使他們充滿自信，不再因?yàn)楫嫷貌幌穸�不安�?/p>

　　畫畫，是孩子的一種游戲。讓我們?yōu)楹⒆又赡鄞竽懙木�條而喝彩，為孩子無(wú)所羈絆的構(gòu)圖而感動(dòng)，去欣賞更多真正屬于孩子的作品。

　　幼兒教師隨筆 篇2

　　這天，在小五班的活動(dòng)課上，我教孩子唱了一首歌《世上只有媽媽好》，沒(méi)想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟著唱了起來(lái)。啊，有那么多小朋友也會(huì)唱這首歌，并且，許多小朋友還一起表演起來(lái)，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑……

　　突然，歌聲中傳來(lái)了不和諧的聲音，并且越來(lái)越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個(gè)小姑娘正趴在課桌上，大聲哭著呢！“是誰(shuí)？怎樣了？”我急忙問(wèn)方玲玲你怎樣了？她說(shuō)她沒(méi)有媽媽她爸爸媽媽離婚了！她媽媽不要她了！，許多小朋友七嘴八舌的說(shuō)著。“噓！”我急忙制止了孩子們的聲音。

　　原先，玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活。“我要媽媽！玲玲繼續(xù)哭著說(shuō)，看著可憐的孩子，我一邊哄著她不哭，自己心里也是酸酸的，我說(shuō)“讓老師臨時(shí)做你的媽媽，好不好？”

　　活動(dòng)課結(jié)束了，小朋友都跑出了教室，只有玲玲還坐在那兒呆呆的望著我，“玲玲該出去玩了！”我走過(guò)去，彎下腰，輕聲的說(shuō)。“老師！”她站起來(lái)怯怯地，小臉紅紅的說(shuō)：“你能夠抱抱我嗎？”“想媽媽了！對(duì)吧？好孩子，來(lái)抱抱！”方玲玲緊緊地抱著我的`脖子，就像回到了媽媽的懷里�！爸x謝老師媽媽！”就在我彎腰把她放下的時(shí)候，孩子響響得親了我一下說(shuō)著，臉上帶著幸福的微笑跑了出去。

　　事后，我在想，作為老師愛(ài)孩子是就應(yīng)的，同時(shí)，能獲得孩子的愛(ài)也是幸福的。但是，我想問(wèn)，媽媽的愛(ài)是別人能代替的么？孩子心理上缺少的愛(ài)誰(shuí)來(lái)給她呢？

　　幼兒教師隨筆 篇3

　　當(dāng)一名幼兒園教師，我個(gè)人認(rèn)為：當(dāng)好一名幼兒教師，首先要有愛(ài)心，耐心、細(xì)心、信心、責(zé)任心。除了有一定教育技能外，還要具備一些好素質(zhì)，例如：愛(ài)孩子，不隨意去打罵孩子，不讓孩子心理留下不好印象。要給孩子樹立榜樣，樹立信心。孩子是最天真，也是最善良。他們正如一張白紙，等待我們用愛(ài)心去填寫。如果一不留神兒，那就……。留下了陰影，說(shuō)大一些就是抹不去，所以要必備耐心和愛(ài)心。

　　讓孩子每天都很快樂(lè)!這樣，不僅是作為幼兒教師所想見(jiàn)到，也是家長(zhǎng)所希望看到。所以做為一名合格幼兒教師首先做也就是讓家長(zhǎng)放心，安心。

　　孩子是單純，是善良，常常也會(huì)出現(xiàn)一些零碎小事。所以為了更好照顧孩子，作為幼兒園教師我們也應(yīng)該不斷去吸取“知識(shí)”，讓自己知識(shí)能量更充實(shí)。一些重要理論要反復(fù)學(xué)。

　　例如，如何去解答，孩子問(wèn)你問(wèn)題，如：“老師我是怎么來(lái)啊”?這時(shí)，作為幼兒園教師你，一定要有耐心幫孩子解答，而不要認(rèn)為孩子問(wèn)出這樣問(wèn)題是不健康。這是孩子成長(zhǎng)階段，心理所產(chǎn)生一種好奇心，問(wèn)出這樣問(wèn)題是很正常。所以你要有耐心去解答。如果遇到實(shí)在沒(méi)辦法解決，也不能沒(méi)耐心地罵孩子，而要與孩子說(shuō)：“老師也有不懂地方啊，所以呢?老師也要去學(xué)習(xí)啊，也要去學(xué)寶寶請(qǐng)教別人啊，等有了答案再告訴寶寶�！弊鳛橛變航處熞�懂得了解孩子心理，對(duì)一些性格比較內(nèi)向孩子，我們提高好奇心、積極心踴躍參加到隊(duì)伍中去。為了更好照顧孩子，家園要配合，所以少不了，就是與家長(zhǎng)多溝通。

　　孩子天真、可愛(ài)鼓勵(lì)著我，讓我有信心去做好一名合格、優(yōu)秀幼兒教師，所以要加油!

　　幼兒教師隨筆 篇4

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物個(gè)性感興趣，而且用心參與，如果教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育資料，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感�！痹诮M織活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。

　　經(jīng)驗(yàn)證明：一堂生動(dòng)活潑、形象搞笑的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用，寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒簡(jiǎn)單容易的學(xué)習(xí)兒歌：

　　1、追求聲情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的用心性，為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中，我很注意自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過(guò)程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、完美的語(yǔ)感環(huán)境中，同時(shí)，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽、富有想象的音樂(lè)，以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。

　　2、根據(jù)語(yǔ)言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩(shī)歌“春天的秘密”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌重復(fù)較多，而且很長(zhǎng)，所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演，我對(duì)幼兒的`動(dòng)作加以糾正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演，幼兒根據(jù)詩(shī)歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒能夠做和老師不一樣的動(dòng)作，這樣來(lái)表現(xiàn)出自己的風(fēng)格，有的幼兒動(dòng)作形象，有的動(dòng)作滑稽逗人，這首詩(shī)歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。

　　幼兒教師隨筆 篇5

　　不良的習(xí)慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，每天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)明明畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。針對(duì)孩子口齒不清、說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在集體面前講述。另外，請(qǐng)家長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的.活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，向他豎起大拇指，現(xiàn)在，穿衣服對(duì)他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了。

　　現(xiàn)在明明已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)不但能根據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事……體會(huì)：

　　這些事例使我深深的體會(huì)到了，要做好幼教這份工作，有了愛(ài)心、耐心與細(xì)心才會(huì)有全身心的付出；有了全身心的付出才會(huì)有豐碩的收獲。它告訴我們，面對(duì)每一位天真無(wú)邪的孩子，只要老師能無(wú)私地獻(xiàn)出這份愛(ài)心去關(guān)心他們、去愛(ài)護(hù)他們，和孩子們成為最要好的朋友和玩伴。用真誠(chéng)換取孩子們的信任，用愛(ài)心呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。就能從根本上改變一切，因?yàn)閻?ài)心能營(yíng)造和諧，而和諧能創(chuàng)造出一切奇跡！

　　幼兒教師隨筆 篇6

　　我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌我的職業(yè)，我不是學(xué)者，不能用深邃的思考，思考我的價(jià)值；我不是歌手，不能用動(dòng)聽的歌喉歌詠我的崗位，然而，我是一名幼兒教師,一名普通的幼兒教師，我要在儲(chǔ)滿“師愛(ài)”的腦海中采摘如花的詞匯，構(gòu)筑我心中最美好的詩(shī)篇，我要用深深的思索，推演我心中最崇高的哲理，教給孩子們做人的最基本道理；我要用凝重的.感情唱出我心中最優(yōu)美動(dòng)聽的頌歌，讓愛(ài)與美托起明天的太陽(yáng).......

　　記得曾有人這樣問(wèn)過(guò)我:"做幼兒教師你真的幸福么？”我的回答是“我很幸�！薄Ｒ�?yàn)樵诤⒆又虚g那種放松，無(wú)拘無(wú)束，融洽的氣氛是多么吸引我，那些共同玩耍時(shí)的快樂(lè)，常給我無(wú)窮的回味，當(dāng)孩子們有進(jìn)步時(shí)，所體驗(yàn)的那種成就感，是其他任何工作無(wú)法比擬的，慢慢的我便愛(ài)上這份職業(yè)，這種愛(ài)，是我最好的教師，這種愛(ài)更是一種沉甸甸的責(zé)任，是愛(ài)，使我對(duì)這項(xiàng)工作更加成熟，更加得心應(yīng)手，我和孩子們?cè)趷?ài)中融為了一體，久而久之，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一段音符，孩子們都和我好像有了默契，都能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)我辛勤的汗水澆灌在孩子身上時(shí)，當(dāng)我汗流浹背，口干舌燥時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們忽然長(zhǎng)大了，懂事了，聰明了，突然間我找到了自身的價(jià)值：幼兒教師的工作是塑造人的工作，他無(wú)比神圣，無(wú)比偉大，不少家長(zhǎng)，看了我們的工作后，都抑制不住心中的感激，聽了你們的課，才知道幼兒教師有多辛苦，看了你們教孩子，才明白什么是細(xì)致，怎樣才算耐心。

　　不少人習(xí)慣把教師比作蠟燭，人梯，春蠶，鋪路石，把教師的勞動(dòng)與這些犧牲者，悲苦的形象相連，于是便有了感慨：當(dāng)老師有啥意思？”而我認(rèn)為，老師因該有老師的境界，老師更因該有老師的情懷——“傳道、授業(yè)、解惑”舍我其誰(shuí)？

　　幼兒教師隨筆 篇7

　　全鎮(zhèn)幼兒園教師要進(jìn)行示范課展示，最好的一節(jié)課將參加縣級(jí)優(yōu)質(zhì)展示。為此，我花費(fèi)了許多心思，找資料、制作課件，設(shè)計(jì)了一個(gè)豐富多彩的小班健康活動(dòng)“手指兄弟”。通過(guò)借班試上，效果很好。我信心十足，惟一令我擔(dān)心的是正式上示范課時(shí)孩子的配合情況。我班有幾個(gè)孩子年齡偏小，課堂上不是亂講話，就是做小動(dòng)作，有進(jìn)甚至聽著聽著就跑出去了，這無(wú)疑會(huì)影響活動(dòng)效果。為了預(yù)防萬(wàn)一，課前我對(duì)孩子們進(jìn)行了嚴(yán)厲的訓(xùn)話：“明天有許多老師來(lái)看我們活動(dòng)，誰(shuí)要是亂講話、亂動(dòng)、我可饒不了你。叫你干什么你就干什么，叫你說(shuō)你再說(shuō)，不準(zhǔn)多嘴，要是違反了紀(jì)律，你就別想回家了。”

　　活動(dòng)開始了，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒自由選擇自己感興趣的材料進(jìn)行操作，主要是讓孩子們體驗(yàn)手指的作用。孩子原本很感興趣的自由操作，結(jié)果令我大失所望：大部分孩子都是心不在焉地瞅著我。為了能讓孩子們動(dòng)起來(lái)，我馬上組織了一個(gè)有趣的`游戲“奇怪的寶袋”�！翱靵�(lái)摸、快來(lái)摸，老師這里有一個(gè)奇妙的寶袋，吃的、玩的、用的樣樣都有，你想要嗎？”這時(shí)，也只有個(gè)別孩子機(jī)械地摸了兩個(gè)，其他孩子還是沒(méi)動(dòng)起來(lái)，呆呆地坐著，我身上冷汗直冒，亂了陣腳，教學(xué)程序顛三倒四。就這樣，我像演獨(dú)角戲一樣，最后只能匆匆結(jié)束了這次活動(dòng)。

　　回到辦公室，我又氣又惱。但冷靜下來(lái)以后，我進(jìn)行了深刻的反思：組織活動(dòng)并不是演戲，絕不能為追求表面的活動(dòng)效果而預(yù)先設(shè)計(jì)好孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中該干什么，不該干什么，而我的“課前訓(xùn)話”更是弄巧成拙。這次教訓(xùn)令我終生難忘。

　　幼兒教師隨筆 篇8

　　一次識(shí)字活動(dòng)結(jié)束后，我正整理字卡，孫敏小朋友跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：老師，“困”字有兩種寫法嗎？我知道她問(wèn)的是剛才認(rèn)識(shí)的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很干脆的回答她說(shuō)：沒(méi)有啊。她站了一會(huì)兒，還想說(shuō)什么，見(jiàn)我忙著理東西，就走開了。過(guò)了一會(huì)兒，余景茜小朋友走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師，我可以問(wèn)你一個(gè)小問(wèn)題嗎？這孩子，肯動(dòng)腦筋，最愛(ài)問(wèn)一些探索性的問(wèn)題。我說(shuō)可以呀。她問(wèn)：老師，為什么你的字寶寶和書上的'不一樣呢？我有點(diǎn)納悶兒，忙問(wèn)她：哪不一樣了？她說(shuō)：你字卡上的“困難”的“困”字是一個(gè)“口”字里邊一個(gè)“木”字，書上的“困”字是一個(gè)“口”字里邊一個(gè)“大”字，是不是“困”字有兩種寫法呀？我一聽，覺(jué)得不對(duì)勁，怎么有兩個(gè)孩子問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，連忙停下手中的事，翻開課本《幼兒聽讀游戲識(shí)字》25課找到“困難”這個(gè)詞，一看嚇一跳，哎呀，書上的“困”字印錯(cuò)了，成了“因”字了。瞧，書上的錯(cuò)誤讓細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了。我立刻給孩子們更正，書上那字印錯(cuò)了，老師字卡上的“困難”才是正確的，還表?yè)P(yáng)了余景茜小朋友，夸她聰明，小眼睛機(jī)靈，把書上的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)了�？捎嗑败绺嬖V我說(shuō)：老師，是孫敏先發(fā)現(xiàn)的！哦，我知道了，孫敏發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤來(lái)問(wèn)我，我卻沒(méi)耐心，沒(méi)和她交談，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)她把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。我又表?yè)P(yáng)了孫敏小朋友一番，并告訴孩子們，老師講的和書上的不一定都對(duì)，發(fā)現(xiàn)不一樣就要大膽說(shuō)出來(lái)，那才是聰明的孩子。

　　事后，我反省了自己。首先，備課不夠仔細(xì)，書中的錯(cuò)誤沒(méi)能發(fā)現(xiàn)。再者，對(duì)待幼兒的發(fā)問(wèn)，要專心地聽，耐心地和他交談，分析，一方面促進(jìn)他語(yǔ)言的表達(dá)能力，另一方面，啟發(fā)他們能大膽質(zhì)疑，提問(wèn)。孩子說(shuō)的每一句話，我們都應(yīng)該用心去聆聽。

　　幼兒教師隨筆 篇9

　　有的時(shí)候，并不是要老師把所有的事情都做完就足夠了的。這天中午放學(xué)，我?guī)秃⒆觽冋�理桌椅時(shí)發(fā)現(xiàn)地面上有很多的紙屑，就隨手拿了掃帚準(zhǔn)備打掃，可轉(zhuǎn)念一想，這段時(shí)間老是發(fā)現(xiàn)班上有小朋友亂扔紙屑，老師也在班里強(qiáng)調(diào)了很多次不能亂扔紙屑，可效果就這樣啊。我將掃帚又放回原地。

　　下午孩子們陸續(xù)來(lái)到教室，等孩子們來(lái)齊了以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“小朋友們，今天老師給你們講一個(gè)故事，故事的名字叫《請(qǐng)愛(ài)護(hù)環(huán)境》，猴先生興高采烈地搬進(jìn)了建在大樹上的新屋。新屋在茂密的樹葉遮擋下，夏天格外的蔭涼。他實(shí)在滿意極了，每天都把家里打掃得干干凈凈，然后坐在舒適的搖椅上悠閑的.看著報(bào)紙。這時(shí)，他總愛(ài)吃一根美味的香蕉，隨手把香蕉皮扔到了窗外。

　　“咚咚咚”隔壁的松鼠小姐來(lái)敲門了，她客氣地說(shuō)：“猴先生，請(qǐng)你不要再往樹下扔?xùn)|西了�！笨墒牵�猴先生每次聽了松鼠的話后，就是不改這個(gè)壞毛病。

　　一天，袋鼠郵差給猴先生送來(lái)一封信。拆開信封，好幾個(gè)香蕉皮掉了出來(lái)。一頁(yè)白色的信紙上寫著“請(qǐng)收好你扔下的垃圾，讓我們一起愛(ài)護(hù)環(huán)境吧！”猴先生羞愧的低下了頭，把這頁(yè)信紙貼在了窗臺(tái)旁，從此以后，他再也不往窗外扔?xùn)|西了。故事講完了，哪位小朋友們告訴大家，故事里講的是什么意思呢？”大家你一句我一句的議論開了，都說(shuō)猴先生不講衛(wèi)生，亂扔香蕉皮。我笑了，我問(wèn)大家：“我們班有像猴先生一樣的小朋友嗎？”大家立刻低下頭來(lái)看自己的周圍，發(fā)現(xiàn)紙屑的立即將紙屑撿起來(lái)自動(dòng)扔到了垃圾簍里。一會(huì)兒，班里又干干凈凈的了。后來(lái)，班里又組織了談話，孩子們紛紛表示要保持班上的環(huán)境衛(wèi)生，做個(gè)講衛(wèi)生的好孩子，不再亂扔紙屑了。

　　幼兒教師隨筆 篇10

　　伴隨著此起彼伏的哭鬧聲，我們迎來(lái)了新一屆的寶寶們。第一天來(lái)園時(shí)，只見(jiàn)他們有的拼命地抓住爸爸媽媽的衣服；有的在家長(zhǎng)的懷抱里不肯下來(lái)；有的不停地安慰自己"媽媽很快就來(lái)接了……"；有的雖然沒(méi)有哭出來(lái)，小嘴卻也撇來(lái)撇去，十分委屈……不管怎樣，這是他們成長(zhǎng)的過(guò)程中必須經(jīng)歷的一次轉(zhuǎn)折。

　　這是我第一次帶小班，面對(duì)這些情況，我有些不知所措。我請(qǐng)教了有經(jīng)驗(yàn)的老師，并嘗試了一些安撫幼兒情緒的辦法，有一定效果。例如，親一親，抱一抱：當(dāng)孩子早上來(lái)園時(shí)，老師笑臉相迎，以媽媽般的態(tài)度親一親，抱一抱孩子，使他們得到身心滿足；嘗一嘗：準(zhǔn)備一些孩子們喜歡的`食品，讓他們?cè)诳纯�、嘗嘗、說(shuō)說(shuō)中消除焦慮，體驗(yàn)快樂(lè)；玩一玩：游戲是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)，變魔術(shù)、手指游戲、唱一唱、等都很受孩子的歡迎。游戲可以幫助幼兒之間盡快熟悉起來(lái)，從中找到安全感、歸屬感，以消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感。

　　在孩子適應(yīng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)也要做好配合工作，這樣才能幫助孩子盡快適應(yīng)新的環(huán)境。如，家長(zhǎng)在家里要多說(shuō)上幼兒園多好、小朋友多，很開心這類的話題，千萬(wàn)不能將擔(dān)心寶寶不適應(yīng)等負(fù)面話題和商討意見(jiàn)在寶寶面前流露，家長(zhǎng)要私下交談；平時(shí)要多帶寶寶外出和其他小朋友及外人接觸，雖然現(xiàn)在社會(huì)有丟失孩子的危險(xiǎn)，但也不能以喪失從小培養(yǎng)寶寶社交能力為代價(jià)，家長(zhǎng)要做的是在戶外要照看好自己的寶寶，不粗心大意就行了；培養(yǎng)孩子的自理能力，養(yǎng)成良好的吃飯、睡覺(jué)和大小便的習(xí)慣，這有助于孩子更好地適應(yīng)幼兒園生活。

　　在家長(zhǎng)和我們的共同努力下，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的時(shí)間，孩子們對(duì)幼兒園的生活已經(jīng)非常熟悉，很好地適應(yīng)了幼兒園生活。

　　幼兒教師隨筆 篇11

　　“嗚嗚嗚……媽媽，我不想回老家，不想離開老師和小朋友，我們不回老家了，好不好？”頓時(shí)活動(dòng)室里哭成一片。是什么讓孩子們那么傷心呢？原來(lái)是我班的楨楨因爸爸退伍不得不回河南老家，可她舍不得離開幼兒園。

　　記得三年前，剛來(lái)園的楨楨引起了我的關(guān)注。她總是沉默寡言，不與教師和同伴互動(dòng)，一直安靜地呆在角落里。我通過(guò)家訪得知楨楨父母工作特別忙，每天很少有時(shí)間陪伴她，導(dǎo)致她較少與人交流。為此，我和楨楨媽媽進(jìn)行了溝通，給了她一些意見(jiàn)和建議，并商定了家園共育的計(jì)劃。

　　每天早晨來(lái)園時(shí)，其他孩子都向教師行禮問(wèn)好，楨楨卻躲在一邊，這時(shí)我會(huì)給楨楨示范，讓她模仿，只要她做了我就會(huì)表?yè)P(yáng)她；集體活動(dòng)時(shí)，我會(huì)給她在集體中表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并讓她獲得成功；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我會(huì)帶著她游戲，幫助她“動(dòng)”起來(lái)；平時(shí)我還會(huì)讓她擔(dān)任值日生，給她與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　在家中，楨楨的爸爸媽媽也更多地陪伴楨楨�！白x書月”活動(dòng)時(shí)，我建議楨楨爸爸媽媽每天陪孩子閱讀15分鐘，我則每天電話家訪。一段時(shí)間后，楨楨告訴我她很開心，因?yàn)榘职謰寢屆刻於寂闼�閱讀。在月末的.講故事活動(dòng)中，楨楨落落大方地走上小舞臺(tái)，將故事表演得惟妙惟肖。

　　現(xiàn)在楨楨已是個(gè)積極主動(dòng)、熱情開朗的孩子。臨別時(shí)，我把幀幀三年內(nèi)在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的影像刻錄成光碟送給她。楨楨則送給我一幅畫，告訴我：“老師，這是我畫的。上面有園長(zhǎng)和你，最小的那個(gè)是我自己，如果你想我了就看看這幅畫。”我的鼻子一酸，眼看帶了三年的孩子就要離開，我真心舍不得。楨楨抱著我始終不肯撒手，我的淚水也情不自禁地流了下來(lái)，此時(shí)的情感無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)。

　　作為幼兒園教師，我深深地感到幼兒園是我的舞臺(tái)，孩子是我的最愛(ài)。我相信這樣一句話：給孩子一個(gè)微笑，他會(huì)給你一個(gè)明媚的春天。

　　幼兒教師隨筆 篇12

　　我們班上有個(gè)孩子叫歡歡，總是控制不了自己。坐在椅子上總是扭來(lái)扭去，不時(shí)地說(shuō)話或唱歌，常常打斷正常的活動(dòng)秩序，洗手時(shí)常玩水，午睡時(shí)常打擾別的小朋友。我常常對(duì)他說(shuō)：這次活動(dòng)你能坐端正，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你能不隨便講話，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你洗手時(shí)不玩水，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”；如果你午睡時(shí)不影響其他小朋友，我就獎(jiǎng)你一朵“笑臉花”……可是他一直沒(méi)有得到過(guò)一朵“笑臉花”。怎么回事呢?是他不在乎“笑臉花”的獎(jiǎng)勵(lì)嗎?不是的，從他看著別人得“笑臉花”的眼神中，從他聽到我說(shuō)“如果……就……”時(shí)那一剎那精神振奮的神態(tài)中，我可以肯定他是渴望得到“笑臉花”的。

　　周一，午飯后，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)ド⒉剑�因�(yàn)槭帜玫臇|西太多，我就對(duì)站在隊(duì)伍最前面的歡歡說(shuō)：“歡歡，可以幫老師拿本書嗎?”他笑著接過(guò)了我遞給他的書�！皻g歡，你拿著書，真像一個(gè)小老師呀!”我順勢(shì)稱贊了他一下。只見(jiàn)，他昂著頭，規(guī)規(guī)矩矩地走在隊(duì)伍的前頭，沒(méi)有回頭和別的小朋友講話，沒(méi)有在樓梯上推擠，儼然像一個(gè)優(yōu)秀的“領(lǐng)隊(duì)”。回到活動(dòng)室后，我獎(jiǎng)給他一朵“笑臉花”，他的臉上笑開了花……

　　歡歡的表現(xiàn)引起了我的思考：為什么我那么多次的`刻意提示無(wú)濟(jì)于事，而不經(jīng)意的一次稱贊卻收到了較好的效果呢?我想當(dāng)我提出“如果……就……”的要求時(shí)，對(duì)一些自制力較好的孩子來(lái)說(shuō)可能會(huì)有比較好的效果，而像歡歡這樣的孩子自制力有限，達(dá)不到我的要求，所以他們離表?yè)P(yáng)總差那么一步，他們渴望被表?yè)P(yáng)，卻總是夠不著。于是，我改變“如果……就……”式的要求，嘗試采用“提前表?yè)P(yáng)”法。比如，午睡時(shí)我會(huì)說(shuō)：“看，歡歡多安靜，‘笑臉花’獎(jiǎng)給你!”集體活動(dòng)時(shí)我會(huì)說(shuō)：“‘笑臉花’獎(jiǎng)給你，老師相信你會(huì)有好的表現(xiàn)�！薄�…

　　提前表?yè)P(yáng)，不是無(wú)中生有，不是自欺欺人，它是對(duì)孩子的信任，對(duì)孩子的期望。提前表?yè)P(yáng)，給了孩子積極的心理暗示，給了孩子動(dòng)力，給了孩子攀登的梯子。

　　幼兒教師隨筆 篇13

　　“不去，不去，我不去�！边@是杉杉帶著哭腔的喊叫聲。這一幕發(fā)生在升中班的分班現(xiàn)場(chǎng)，他被分到另一個(gè)班，怎么也不肯離開，與他共同度過(guò)小班一學(xué)年的老師和同伴。所以，他大叫著不肯離去。而另一個(gè)孩子澤澤，知道自己被分到另一個(gè)班，干脆趴在桌子上任誰(shuí)叫都不理，我們也好言相勸，可這孩子就是不肯離開這張桌子，像長(zhǎng)在了桌子上。而其他被分走的孩子，雖聽話的離開，臉上卻滿是不情愿;而那些從另一個(gè)班分過(guò)來(lái)的孩子，也顯得很不自在，臉上寫滿對(duì)原班級(jí)老師和同伴的眷戀與不舍�？吹竭@些，使我觸動(dòng)很大，記得剛?cè)胄“嗄菚?huì)兒，這些孩子，對(duì)我們這些老師的不信賴，以及對(duì)同伴的陌生，就是成為對(duì)爸爸媽媽的眷戀與不舍的原因吧。這些孩子與老師同伴相處一年，一年雖不長(zhǎng)，但也處出了信任與依賴，現(xiàn)在要分開，不舍是難免的。同樣，我這個(gè)做老師的，也有著諸多的不舍，特別是看到孩子們眼中的戀戀不舍，與一步一回頭，我心里倍感失落，總覺(jué)得自己帶的孩子是最好的，不論那一個(gè)，就如，總是看到自己的孩子比別人的孩子好一樣。

　　這次分班風(fēng)波，雖令我不舍，卻也令我非常感動(dòng)，這些孩子，是從一入幼兒園，就由我接手的，從孩子一開始，對(duì)我們老師的`不信任，到現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的不舍，說(shuō)明了我們老師一年的付出沒(méi)有白費(fèi)，我們用我們的愛(ài)心，用我們的耐心，用我們的細(xì)心，換來(lái)了孩子們對(duì)我們的信賴，我倍感欣慰。

　　從孩子身上出發(fā)，這次分班，也是對(duì)孩子的一種鍛煉。孩子一生不能永遠(yuǎn)，與相熟的人在一起，必然會(huì)一次又一次走進(jìn)陌生的環(huán)境，一次又一次融入陌生的人群，要融進(jìn)這些陌生的環(huán)境中，就需要孩子們有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，這種能力也是我們幼兒園教程中的重要一課。這次分班，也是對(duì)孩子適應(yīng)能力的一種鍛煉，認(rèn)識(shí)不同的老師，不同的伙伴。

　　幼兒教師隨筆 篇14

　　玩游戲是孩子們最感興趣的事情。為什么？因?yàn)槲覀兠刻旌退麄兗s定安排好一種活動(dòng)。如：周一：搭積木，周二：捏橡皮泥，周三：折紙……在這每天都變化著的活動(dòng)中，孩子們不同的機(jī)能得到了鍛煉和提高。

　　今天的桌面游戲是折紙時(shí)間，有的孩子已乖乖地拿過(guò)紙開始折著啄木鳥、房子等�？墒怯袔讉�(gè)調(diào)皮的男孩子就忍不住了，他們折出飛機(jī)開始在教室中飛翔、遨游。于是教室里開始熱鬧起來(lái)啦，騷動(dòng)也開始。這時(shí)，我看見(jiàn)平時(shí)不太說(shuō)話的琪琪正在認(rèn)真地折青蛙，這可是以前小朋友很少有人會(huì)折的`。我馬上請(qǐng)琪琪到前面來(lái)：“今天，老師想請(qǐng)琪琪來(lái)做小老師，教小朋友折青蛙。你們想不想學(xué)？”“想！”在一片響亮地想字聲中，小朋友趕快坐好，手里拿著折紙，在期待的眼神中，開始了小老師的教學(xué)。

　　雖然孩子的教學(xué)不可能如同老師般的清晰，需要老師在一旁幫忙�？墒切±蠋熃痰猛度耄�下面的學(xué)生也很認(rèn)真得學(xué)，沒(méi)想到一遍下來(lái)，居然有半數(shù)的孩子學(xué)會(huì)了。然后我再請(qǐng)這部分學(xué)會(huì)的孩子做小老師，教旁邊不會(huì)的小朋友。就這樣，孩子們成功地學(xué)會(huì)了折青蛙。 “老師，我下次也教小朋友折電話，當(dāng)小老師，好不好？” 丁丁這個(gè)平時(shí)不善言辭的孩子居然主動(dòng)請(qǐng)纓，真讓我驚奇。而同時(shí)其他的幾個(gè)孩子也紛紛說(shuō)：“老師，我會(huì)折衣服……。下次我來(lái)教大家折，好不好？”……沒(méi)想到，孩子們的熱情這么高�！靶�，以后我們每次都請(qǐng)一個(gè)小朋友做小老師，不過(guò)小老師教得本領(lǐng)必須是以前我們小朋友不會(huì)的，誰(shuí)有新本領(lǐng)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師�！�

　　就這樣，每周一次的折紙變成了孩子切磋折紙能力的時(shí)間。幾周時(shí)間下來(lái)，發(fā)現(xiàn)這招還真奏效，折紙本領(lǐng)大了，秩序有序，朋友間的交流不但多了，同時(shí)幼兒的語(yǔ)言交往能力也得到了提高。

　　幼兒教師隨筆 篇15

　　我班今天的晨間體育鍛煉是玩輪胎。這是孩子們第一次玩輪胎，興奮之情溢于言表。待我將各種注意事項(xiàng)交代完畢后，孩子們就一哄而上玩起了滾輪胎。

　　等“擁擠的人潮”散去，我發(fā)現(xiàn)妍妍正費(fèi)力地想把一只藍(lán)色的大輪胎扶起來(lái)，妍妍是我班年齡、個(gè)子最小的女孩，而她想扶起來(lái)的卻是一只最大號(hào)的輪胎。看著她努力地想將輪胎扶起來(lái)卻總是差那么一點(diǎn)點(diǎn)的樣子，我想過(guò)去幫她。恰巧這時(shí)然然滾著一個(gè)綠色輪胎經(jīng)過(guò)這里，我看見(jiàn)然然的那個(gè)輪胎比較小，而且然然又是我班年齡、個(gè)子較大的孩子。于是，我馬上對(duì)然然說(shuō)：“然然，你能不能和妍妍換個(gè)輪胎玩？妍妍還小，她的輪胎太大了，她推不動(dòng)！”然然猶豫了一下，隨后放開了輪胎。我以為她同意了，就趕緊把然然的綠色輪胎給了妍妍，再把妍妍的`藍(lán)色輪胎給了然然。我以為事情得到了圓滿解決，就去別的地方巡視孩子們玩輪胎的情況了。

　　可是，沒(méi)過(guò)多久，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)然然把那只藍(lán)色輪胎扔在一邊，一臉不高興地站在那里。我趕緊走過(guò)去問(wèn)：“然然，你怎么了？發(fā)生什么事情了？”然然看了看我，沒(méi)說(shuō)什么。見(jiàn)她這樣，我想她心里一定有事。于是，我蹲下身，拉過(guò)她的手，繼續(xù)耐心地了解情況。過(guò)了好一會(huì)兒，然然才小聲地蹦出一句：“可是，我也還小。"我不明白這句話的意思，只好又問(wèn)然然：“你的意思是你還小，不想玩輪胎嗎？”然然搖搖頭，仍然小聲地說(shuō)：“我想玩那只綠色的輪胎�！�

　　原來(lái)，然然是因?yàn)槲野阉�的綠色輪胎換給了妍妍而不高興。雖然因?yàn)榻處煹臋?quán)威，然然沒(méi)有拒絕我的要求，其實(shí)她內(nèi)心是不同意我這樣做的，我自以為是的“圓滿解決”實(shí)際上傷害了孩子。

　　后來(lái)，我誠(chéng)懇地向然然道了歉，然然也和妍妍一起玩起了那個(gè)綠色輪胎，但我的心里仍無(wú)法平靜。我捫心自問(wèn)曾有多少次這樣的“自以為是”“理所當(dāng)然”，也許每一次帶給孩子的都是委屈�？磥�(lái)，要真正做到“尊重孩子的意愿”，我還需要作出更多的努力和改變。

　　幼兒教師隨筆 篇16

　　鼓勵(lì)，是無(wú)形的，我們看不見(jiàn)摸不著，但，鼓勵(lì)同樣也是這期存在的意義的！我們班上有個(gè)叫浩浩的孩子，長(zhǎng)得圓頭圓腦，很是可愛(ài)�？伤麉s是一個(gè)非常膽小的孩子，每次與他交流，他總是把頭垂的低低的，兩只小手不自然地捏來(lái)捏去，答非所問(wèn)。在美術(shù)操作活動(dòng)中，他總是顯得小心翼翼，握著油畫棒或是其他的工具不敢動(dòng)手，往往是其他幼兒都完成了，他的作品還是一動(dòng)都沒(méi)有動(dòng)。當(dāng)我單獨(dú)指導(dǎo)他的時(shí)候，他就變得很沒(méi)自信，一個(gè)勁兒地問(wèn)：“是這樣嗎？是這樣嗎？這樣對(duì)不對(duì)？”看他握筆的小手還在不停地發(fā)抖，別提有多緊張了�？粗�他的樣子，我只能不時(shí)地鼓勵(lì)他：“是的，就這樣，好極了！真棒！”針對(duì)浩浩的情況，我和他的父母進(jìn)行了溝通，原來(lái)浩浩的父母由于工作非常忙碌，孩子在家的活動(dòng)很少得到父母的關(guān)注，自然鼓勵(lì)的話語(yǔ)也聽得很少，使得孩子對(duì)自己的'行為缺乏自信，什么事情都不敢動(dòng)手，畏首畏尾。

　　其實(shí)孩子在家庭、幼兒園里，成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都慘透著家長(zhǎng)和教師的心血，而他們細(xì)微的進(jìn)步，如果我們能及時(shí)予以鼓勵(lì)，那對(duì)于孩子的積極性、自信心的培養(yǎng)都將起到很大的促進(jìn)作用。鼓勵(lì)的方式也是多種多樣的，對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，口頭鼓勵(lì)是最有效的。一句“你真棒”、“好極了”、“你真了不起”，或者給孩子一個(gè)擁抱，親一親他們的小臉蛋……千萬(wàn)不要吝嗇我們的這些做法，它將令孩子感到無(wú)限的滿足和濃濃的親子之情。例如在玩玩具時(shí)，孩子能主動(dòng)將玩過(guò)的玩具放進(jìn)玩具箱，這時(shí)候，我們應(yīng)針對(duì)孩子的這一行為馬上給予表?yè)P(yáng)，“你把玩具收拾得真好，太能干了！”我們的表?yè)P(yáng)，無(wú)形中為孩子確立了一個(gè)目標(biāo)，讓他明白這樣做是正確的。

　　鼓勵(lì)是一股無(wú)形的、巨大的力量，只要把握適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式、鼓勵(lì)時(shí)機(jī)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的行為在不斷發(fā)生著變化，他們變得積極自信，能不斷努力、克服困難。因此讓我們學(xué)會(huì)多關(guān)注孩子，鼓勵(lì)多一些，訓(xùn)斥少一點(diǎn)。

　　幼兒教師隨筆 篇17

　　剛上小班時(shí)，天天每天眼里盛滿了淚水，遇到一丁點(diǎn)兒事就會(huì)哭，脆弱得像個(gè)玻璃娃娃。

　　連續(xù)兩個(gè)月，天天總是哭，根本沒(méi)法正常參加班里的活動(dòng)。經(jīng)了解，天天從小都是外婆帶的，從沒(méi)有離開過(guò)外婆，外婆對(duì)他寵愛(ài)有加，以致天天凡事都依賴外婆，一旦離開外婆，他便無(wú)所適從。

　　有一天，天天爸爸通過(guò)班級(jí)QQ群與我溝通天天的情況，他顯得非常沮喪，不知如何是好。天天爸爸是一名中學(xué)教師，對(duì)孩子并不是不聞不問(wèn)，只是孩子一出生就由外婆帶，雖然他也知道外婆的教養(yǎng)方式有問(wèn)題，但又很無(wú)奈，想自己帶孩子，又怕外婆不高興。了解事情的緣由后，我向天天爸爸提議：可在設(shè)法改變外婆的教育觀念的同時(shí)，適當(dāng)參與孩子的教育，父教不可缺失。我還向天天爸爸推薦了《養(yǎng)不教父之過(guò)》這本書。

　　一番交談后，天天爸爸很受觸動(dòng)，決定先從接送孩子開始，盡量多參與孩子的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)。之后，天天爸爸堅(jiān)持每天站在樓梯口用鼓勵(lì)的目光看著兒子走進(jìn)活動(dòng)室大門，我們則以熱情的擁抱迎接天天。不久天天與欣欣成了好朋友。天天爸爸抓住契機(jī)，經(jīng)常讓欣欣和天天玩耍。從此天天來(lái)幼兒園更有動(dòng)力了。天天爸爸也形成了接送孩子的習(xí)慣，在與天天的相處中慢慢走進(jìn)了天天的`生活，并影響著天天的成長(zhǎng)。

　　這以后，天天爸爸每次都會(huì)騰出時(shí)間來(lái)參加幼兒園的“父教活動(dòng)”，如給孩子帶操，跟孩子玩游戲、和孩子一起做手工等。爸爸的到來(lái)無(wú)疑給天天以積極的影響。天天在活動(dòng)中的狀態(tài)也在一點(diǎn)點(diǎn)變化：變得積極主動(dòng)，愿意發(fā)表自己的意見(jiàn)了，變得越來(lái)越陽(yáng)光、越來(lái)越自信了。

　　兩年來(lái)，天天越來(lái)越有男子漢氣概了，卻也不失細(xì)膩，能從細(xì)小處關(guān)心別人，當(dāng)身邊有伙伴摔疼了或不高興了，他會(huì)第一個(gè)去安慰，哪個(gè)同伴有困難他會(huì)第一個(gè)去幫助。

　　天天的變化與父親教育的回歸分不開，與家園互相配合、共同努力分不開。所以說(shuō)，家園相結(jié)合的教育才算是完整的教育，才能幫助孩子形成健全的人格。

　　幼兒教師隨筆 篇18

　　自從上了幼兒園后，貝貝總是咬指甲�？粗�貝貝光禿禿的手指，我心疼極了。

　　記得貝貝剛來(lái)幼兒園時(shí)，不像其他孩子那樣又哭又鬧，總是一個(gè)人乖乖地坐著，不時(shí)地把手指含在嘴里。我們知道，剛?cè)雸@的孩子一般都會(huì)有焦慮情緒，貝貝咬指甲也許是為了分散注意力以緩解焦慮情緒。為了不強(qiáng)化他的行為，我們沒(méi)有過(guò)多地干預(yù)他咬指甲的行為，而是關(guān)注他的情緒，主動(dòng)親近他，給他創(chuàng)造安全的心理環(huán)境，偶爾也會(huì)跟他講關(guān)于“小細(xì)菌藏在哪里”和“指甲哭了”的故事。

　　在家的時(shí)候，媽媽給貝貝手指抹上辣椒油，告訴他：“這個(gè)特別辣，不能咬。”給他抹上苦藥，告訴他：“這個(gè)特別苦，不能咬�！边�給他戴上手套，讓他咬不到指甲。這些辦法雖然起到了一定的作用，但仍無(wú)法徹底改變貝貝咬指甲的習(xí)慣。怎么辦？

　　我知道貝貝最喜歡恐龍了，平時(shí)，他每做一件事情都會(huì)問(wèn)：“老師，我棒不棒？我像不像霸王龍？”無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)圖畫中的霸王龍有鋒利的爪子，能不能利用貝貝喜歡的形象改變他的這種習(xí)慣呢？于是我找機(jī)會(huì)跟貝貝聊關(guān)于霸王龍的故事，并有意地講到了它鋒利的爪子。貝貝看看自己的手指，默默地低下了頭：“我是霸王龍嗎？”我假裝思考了一下：“不太像，你都沒(méi)有指甲，霸王龍的指甲很鋒利，能夠保護(hù)它的身體�！必愗愓f(shuō)：“我以后不咬指甲了，我要當(dāng)霸王龍！”第二天，他對(duì)我說(shuō)：“老師，你看我沒(méi)有咬指甲，我能不能當(dāng)霸王龍？”我聽了暗喜，說(shuō)：“嗯，快能當(dāng)了，再長(zhǎng)點(diǎn)就更好了！”接下來(lái)的幾天里，我每天都會(huì)鼓勵(lì)貝貝，讓他堅(jiān)持住，還不時(shí)地牽著貝貝的雙手，和他一起觀察，期待他的'指甲恢復(fù)正常。一段時(shí)間后，貝貝舉著手大聲說(shuō)：“老師，看我的指甲！”看著他整齊的指甲，我高興地說(shuō)：“嗯，真棒，像個(gè)霸王龍，你的指甲不長(zhǎng)不短，正合適！”

　　當(dāng)孩子的行為出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們不要輕易地責(zé)罰孩子，一定要有耐心，利用孩子喜歡的、祟拜的榜樣去引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的主動(dòng)性，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

　　幼兒教師隨筆 篇19

　　又到了我們的區(qū)域活動(dòng)了，孩子們悠然而愜意的選擇著活動(dòng)區(qū)，作為老師的我們卻要拿出“眼觀六路，耳聽八方”的看家本領(lǐng)。你聽，又來(lái)了：“老師，子騫把我的彩筆扔地上了！”“老師，子騫又來(lái)?yè)屛业姆e木！”我還沒(méi)有走到告狀小朋友的身邊，就聽到旁邊小朋友在不停的“火上澆油”。子涵說(shuō)：“老師，子騫最討厭了，上次把我的排筆扔水槽里了！”依宸說(shuō)：“對(duì)，他最討厭，在院子玩時(shí)，他總是推我！”俊銘說(shuō)：“他是壞孩子，我上次畫畫，他把我的畫紙畫的亂七八糟的！他真壞，我們不喜歡他！”

　　孩子們爭(zhēng)前恐后的歷數(shù)著子騫的種種“惡行”，雖然我們對(duì)子騫的調(diào)皮有目共睹，但聽到孩子們這樣異口同聲的說(shuō)討厭，我還是頗為吃驚。孩子們之間缺少寬容！區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我今天的小結(jié)就是：談?wù)勛约簩?duì)同伴的認(rèn)識(shí)。讓我震驚的卻是：很多的小朋友想到的都是小朋友的不足。如：不遵守游戲規(guī)則、挑食、打人、被老師批評(píng)等等，對(duì)同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。

　　我不禁自問(wèn)：當(dāng)孩子們滿腦子都是同伴的缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系？長(zhǎng)此以往，如不及時(shí)糾正，只會(huì)助長(zhǎng)孩子們只看別人的缺點(diǎn)，不看別人的優(yōu)點(diǎn)、搬弄是非的壞習(xí)慣。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒與成人相處的.時(shí)間逐漸減少，而與同伴的時(shí)間則漸漸增強(qiáng)，幼兒時(shí)期的交往尤其重要。但幼兒之間缺乏寬容心，則會(huì)影響良好同伴關(guān)系的建立，幼兒之間用挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì)認(rèn)為自己比別人高明，而被排擠的幼兒則會(huì)對(duì)指責(zé)自己的幼兒心懷怨恨，不利于幼兒社會(huì)關(guān)系的發(fā)展。

　　作為我們老師更應(yīng)該反思：怎樣向幼兒展示正確的處理方式，我們應(yīng)盡量不使用對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，在幼兒對(duì)同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害時(shí)，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對(duì)過(guò)失方嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，而是冷靜的引導(dǎo)幼兒復(fù)述事情的過(guò)程，找出告狀的原因，提出解決問(wèn)題的建議和解決的方法。

　　時(shí)代在變，終身學(xué)習(xí)是教育者自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必經(jīng)之路，也是21世紀(jì)生存的概念，活到老學(xué)到老，是新世紀(jì)教師的要求，是時(shí)代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。作為新世紀(jì)教師的我們將在這條路上繼續(xù)披荊斬棘、過(guò)關(guān)斬將一路狂奔……

　　幼兒教師隨筆 篇20

　　周宇航是我們班的活躍分子，說(shuō)他是活躍分子主要是上課的時(shí)候屁股老坐不到椅子上，老是翹來(lái)翹去的，下課也是動(dòng)個(gè)不停，一點(diǎn)也沒(méi)有閑下來(lái)的時(shí)候。可是他有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫他做“小老師”，每到我們要請(qǐng)哪個(gè)乖的小朋友做“小老師”的時(shí)候，周宇航就坐的非常好，把腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的'盯著你的眼睛，這個(gè)時(shí)候如果仔細(xì)看，還能看見(jiàn)周宇航眼睛里閃閃的星光，讓你不請(qǐng)他也不行。

　　請(qǐng)到他做“小老師”時(shí)，他就非常高興，一個(gè)勁的對(duì)別的小朋友說(shuō)：今天老師請(qǐng)我做小老師，請(qǐng)我做小老師。讓人忍俊不禁。

　　做“小老師”的時(shí)候，他也做的特別認(rèn)真，別看他年紀(jì)小，在我們班級(jí)是很小的那種，可是做事情我們還是很放心的。不過(guò)，做小老師的時(shí)候很乖，但是一到?jīng)]請(qǐng)他做小老師的時(shí)候他的好動(dòng)的個(gè)性就又出來(lái)了，上課又要晃來(lái)晃去，跟他說(shuō)過(guò)好多遍，上課要認(rèn)真聽講，不要老是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，每次都記住了，可過(guò)一會(huì)就忘記了。真的得想個(gè)好辦法，改改他的這個(gè)習(xí)慣。

　　后來(lái)，我們想，既然他那么喜歡做小老師，下次就跟他說(shuō)如果表現(xiàn)好就請(qǐng)他做，表現(xiàn)不好就不請(qǐng)他做。剛開始，他在小椅子上動(dòng)個(gè)不停的時(shí)候我們就提醒他，周宇航，如果上課不乖，坐的不好可就不請(qǐng)你做小老師咯。他沒(méi)聽進(jìn)去，下課了，我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)請(qǐng)了一個(gè)表現(xiàn)很好的小朋友做小老師，沒(méi)請(qǐng)周宇航。這下，周宇航可不開心了，一個(gè)勁的問(wèn)老師怎么不請(qǐng)我呀。這個(gè)時(shí)候我們就跟他說(shuō)“周宇航，你自己說(shuō)說(shuō)看上課表現(xiàn)的好不好，有沒(méi)有認(rèn)真聽老師上課，回答問(wèn)題呀？”周宇航不好意思的笑了笑。 第二次表現(xiàn)還是不太好，我們還是沒(méi)請(qǐng)他，這下周宇航知道我們是來(lái)真的了，表現(xiàn)的不好以后就真的不請(qǐng)他做小老師。他就跟我說(shuō)：“老師，以后我上課認(rèn)真聽，不亂動(dòng)了，以后還請(qǐng)我做小老師好不好？”“好啊，如果周宇航以后上課能乖乖的，還請(qǐng)你做小老師。”

　　那次以后，我們明顯感覺(jué)到周宇航上課動(dòng)來(lái)動(dòng)去的時(shí)間少了，比以前好多了。為了表?yè)P(yáng)他，下課后就請(qǐng)他做了“小老師”。周宇航咧開嘴開心的笑了。

　　幼兒教師隨筆 篇21

　　說(shuō)到我們班孩子離園時(shí)的情景，真是讓人“回味無(wú)窮”。這群可愛(ài)的孩子都是剛?cè)雸@的新生，面對(duì)的是陌生的環(huán)境和人群，又在經(jīng)歷一天“望穿秋水”般的漫長(zhǎng)等待之后，那種“歸心似箭”的神情便溢于言表。有的如同小和尚般嘴里念念有詞，有的像 “小尾巴”般跟在你的身后不停詢問(wèn)，仿佛自己要遭遺棄了一般，還有的趴在桌上，淚眼婆娑，真是可憐之至。看著這些小家伙，我總是耐心地告訴他們別著急，媽媽就要來(lái)了，可是他們置若罔聞，仍各行其道，這種場(chǎng)面倒真讓我有點(diǎn)束手無(wú)策了。

　　又是一個(gè)下午，到離園的時(shí)間了，孩子們一個(gè)個(gè)左顧右盼，被接走的.孩子自然是興高采烈，和大家揮手再見(jiàn)，可剩下的呢？個(gè)個(gè)如同敗陣的公雞。漸漸地，“樂(lè)聲”又開始此起彼伏了……我趕緊將孩子們集中在一塊，撫慰了一下他們的情緒后，就和他們玩起了創(chuàng)編的游戲。游戲規(guī)則是老師順著兒歌一個(gè)個(gè)往下摸幼兒的小腦袋，兒歌結(jié)束手落到誰(shuí)的頭上，老師就猜這位小朋友是即將被接走的那位。如果老師猜對(duì)了，就可獲小朋友的掌聲鼓勵(lì)；如果錯(cuò)了，就要受到小朋友“刮鼻子”的懲罰。游戲開始了，我嘴里一邊念著兒歌“點(diǎn)點(diǎn)摸摸，娃娃樂(lè)呵呵，媽媽，快點(diǎn)來(lái)，我想回家了”，手一邊去摸小朋友的小腦瓜，第一回落到了哈哈頭上，他的小臉霎時(shí)“雨轉(zhuǎn)多云”，兩只小眼睛盯準(zhǔn)了門外……果然不出所料，哈哈的奶奶真的來(lái)接他了。孩子們馬上鼓掌，臉上全露出驚訝的表情，對(duì)老師如此這般的“神機(jī)妙算”佩服得五體投地。第二輪開始了，孩子們滿懷期待地坐好，希望自己是即將被領(lǐng)走的那位。這回落到了秋儀的頭上，大家屏住呼吸焦急等待……結(jié)果我判斷失誤，門外站的是夏歡的媽媽。孩子們立馬毫不留情地刮我的鼻子，我故作可憐狀地說(shuō)：“輕點(diǎn)呀，疼死我了�！币荒樛纯酂o(wú)辜的樣子惹來(lái)了孩子們會(huì)意的笑聲……就這樣邊游戲邊等待，不知不覺(jué)讓孩子們度過(guò)了這段難熬的時(shí)間，同時(shí)孩子們幼小的心靈和我似乎也更貼近了。

　　幾天之后，我無(wú)意中聽到一個(gè)孩子對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，今天晚點(diǎn)來(lái)接我，我想和老師做游戲。”我的心被一種難以言狀的快樂(lè)所包圍，為自己的智慧，為孩子純真的童心？我想或許更為了自己今生解不開的“戀娃情結(jié)”吧！

　　幼兒教師隨筆 篇22

　　昨天吃的是紅燒小排，菲沒(méi)等老師分菜就大叫：“我要紅汁，我要多點(diǎn)�！蹦玫斤埐说姆坡N著二郎腿，左手端著飯碗、右手拿著調(diào)羹，邊吃邊看左右，這情形不禁讓我想起了那首兒歌“漏嘴巴的小弟弟”。這不，才一會(huì)兒功夫，地板上、桌面上、椅子上、衣服上，到處都是被肉汁染紅的米粒。“菲，轉(zhuǎn)過(guò)去好好吃飯!”聽見(jiàn)老師的提醒，她轉(zhuǎn)了過(guò)去�？蓻](méi)過(guò)幾秒種，身體又左右轉(zhuǎn)動(dòng)，米粒再一次揚(yáng)揚(yáng)撒撒地往下掉。飯碗里的飯是沒(méi)有了，再看看地板上，就象下了場(chǎng)雪一樣，厚厚一層，有的都已經(jīng)被她踩得緊緊地粘住了地板。

　　“不行，不能再讓這樣的進(jìn)餐習(xí)慣繼續(xù)蔓延!”我暗下決心。正當(dāng)她想搬著椅子離開位置時(shí)，我叫住了她：“菲，請(qǐng)把地上的米粒撿干凈�！彼�看看我，沒(méi)有反應(yīng)�！胺�，自己撒的米粒，自己撿干凈�！彼�嘟著個(gè)小嘴，很不情愿地蹲下身開始撿米粒。我知道這一地的米粒真要她一個(gè)人撿完是不可能的，等到她撿了一些后，我蹲下身和她一起撿了起來(lái)。我邊撿邊問(wèn)：“菲，撿米粒累嗎?”她點(diǎn)點(diǎn)頭�！叭绻�以后不想這么累，應(yīng)該怎么做啊?”“坐好吃飯�！彼�意識(shí)到了自己的錯(cuò)。差不多花了3分鐘時(shí)間，我們兩個(gè)人把地上、桌上、椅子上，甚至菲的帽子上的米粒都撿干凈了�！昂美郯�!”撿完米粒的菲不由自主地感嘆。

　　菲的“漏嘴巴”現(xiàn)象已經(jīng)持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間了，經(jīng)常抱著孩子剛?cè)雸@、習(xí)慣慢慢培養(yǎng)的'想法，一拖再拖，每天進(jìn)餐總是不厭其煩地提醒、提醒、再提醒，希望有一天在老師的提醒下，她能改變這種不良的進(jìn)餐習(xí)慣。可是我錯(cuò)了，一個(gè)多月來(lái)，她依舊翹著二郎腿，依舊左右轉(zhuǎn)悠，依舊米粒滿地撒……

　　經(jīng)歷了昨天撿米粒的辛苦后，今天的菲奇跡般地安分吃完了一頓飯，只有幾粒米粒不小心從嘴邊溜到了桌上。一遍又一遍的重復(fù)說(shuō)教，顯得羅嗦而又無(wú)奈，不如在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，另辟蹊徑，讓道理行動(dòng)化，讓規(guī)則生活化。少對(duì)孩子說(shuō)一點(diǎn)，多讓孩子做一點(diǎn)，知道自己做錯(cuò)事后所需要承擔(dān)的責(zé)任，在他們幼小的心靈埋下自我約束的種子，使之受用一生。

　　我想這次我成功了，“漏嘴巴”不漏了。

　　幼兒教師隨筆 篇23

　　幾個(gè)月的幼教生活，使幼兒園教師教育體驗(yàn)到了好多，也漸漸的學(xué)會(huì)了如何去觀察去了解幼兒園教師教育幼兒，如何去用行動(dòng)關(guān)愛(ài)每一名孩子。每當(dāng)幼兒園教師教育看到一雙雙炯炯有神、天真無(wú)邪的眼睛望著幼兒園教師教育時(shí)，總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)。他讓幼兒園教師教育從每天的疲倦中清醒，讓幼兒園教師教育從失落中找回自我，讓幼兒園教師教育一次又一次的找回前進(jìn)的動(dòng)力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，幼兒園教師教育看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心

　　又是一個(gè)新學(xué)期的開始，幼兒園教師教育抱著新的面貌、新的氣象、新的渴望，幼兒園教師教育再一次迎來(lái)了那群活潑天真的孩子們。剛開學(xué)的這周里，上學(xué)期經(jīng)常接的聰聰還不算太適應(yīng)全托的`生活，有時(shí)會(huì)悄悄的留下那不算堅(jiān)強(qiáng)的眼淚。而這時(shí)幼兒園教師教育便會(huì)走到他身邊對(duì)他說(shuō)一些鼓勵(lì)和安慰之類的話語(yǔ)，而他也很聽幼兒園教師教育話懂事，馬上就會(huì)像一個(gè)男子漢一樣收起自己懦弱的眼淚，用那天真的眼神望著幼兒園教師教育，每次都是……好像要和幼兒園教師教育說(shuō)些什么，而幼兒園教師教育也明白他那眼神背后的語(yǔ)言。

　　那天是個(gè)星期三，聰聰早上見(jiàn)到幼兒園教師教育就高興的對(duì)幼兒園教師教育說(shuō)：“陳老師，今天幼兒園教師教育爸爸來(lái)接幼兒園教師教育�！庇變簣@教師教育會(huì)意的笑了笑，對(duì)他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意“嗯，一定會(huì)來(lái)的�！卑胩爝^(guò)去了，都到了晚上睡覺(jué)洗腳的時(shí)間了，聰聰?shù)陌职诌�沒(méi)有來(lái)。幼兒園教師教育也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮�？粗�他……看著他那蘊(yùn)含著復(fù)雜心情的眼神，幼兒園教師教育的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺(jué)，但是幼兒園教師教育并沒(méi)有過(guò)多的去打攪他，只是在遠(yuǎn)處默默的用一雙關(guān)愛(ài)的眼神去望著他，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的投去關(guān)心的話語(yǔ)。幼兒園教師教育很欣慰，很欣喜，也很高興，因?yàn)橛變簣@教師教育從它的話語(yǔ)從它的眼神中看到了他對(duì)幼兒園教師教育的信任，看到了他的喜悅，看到了幼兒園教師教育在他心目中所占的分量。

　　幼兒教師隨筆 篇24

　　在寶寶角區(qū)域內(nèi)，今天進(jìn)區(qū)玩的是宏超、文淑、文清等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在火災(zāi)中受傷的“病人”。游戲一開始，由宏超為隊(duì)長(zhǎng)組成的120醫(yī)療隊(duì)就忙開了。首先，他們接待的第一個(gè)傷員是梅花鹿，因?yàn)槊坊�鹿傷�?shì)比較嚴(yán)重，據(jù)宏超隊(duì)長(zhǎng)講它幾乎沒(méi)有呼吸了。于是，幾個(gè)醫(yī)生一起上，有的給梅花鹿輸氧氣，有的給梅花鹿打針，文淑則在給梅花鹿檢查心臟。我問(wèn)她:“你這是在干什么呀?”她說(shuō):“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險(xiǎn)的時(shí)候就用這個(gè)方法�！薄罢娌缓�(jiǎn)單!”我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了文淑。

　　這時(shí)，又有“老虎、獅子、猴子”等幾個(gè)“病人”陸陸續(xù)續(xù)地被送過(guò)來(lái)了。我也加入到了他們的搶救隊(duì)伍里。小朋友見(jiàn)我參加了，都高興的不得了，勁頭更足了，他們安排給我的'任務(wù)是接聽電話。于是，在老師和小朋友的共同活動(dòng)中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽心跳、相互討論搶救方法……忙進(jìn)忙出，儼然一副小醫(yī)生的樣子。這時(shí)，又送來(lái)一個(gè)危急病人，是“大象”，好象連呼吸也沒(méi)有了。

　　小醫(yī)生們開始議論紛紛:“老師，是不是他已經(jīng)死掉了?”“不會(huì)吧?看看他還有沒(méi)有氣?”“先聽心跳!有心跳就說(shuō)明他還有氣!”于是，他們有的捏捏“大象”的臉，有的推推“大象”，還有的用聽筒聽聽“大象”的心跳……在老師的引導(dǎo)下，又一次搶救行動(dòng)忙碌而有序的進(jìn)行著。

　　活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我表?yè)P(yáng)了他們120搶救小組。因?yàn)橛辛舜蠹业暮献髁α亢蛨F(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，才能將這么多的“傷員”搶救過(guò)來(lái)，小朋友們初次經(jīng)歷了救死扶傷的過(guò)程，也嘗試到了成功后的喜悅，每個(gè)人的小臉上都洋溢著幸福的微笑。

　　上述案例是一種幼兒自發(fā)行為，引出師幼互動(dòng)的活動(dòng)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。教師在這次活動(dòng)充當(dāng)?shù)慕巧�不是管理者、指揮者，而是作為一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者。由幼兒關(guān)注的這次搶救火災(zāi)中受傷的傷員事件，自然引入到安全知識(shí)的鞏固練習(xí)中，教師在與幼兒一起游戲的過(guò)程中，充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，鼓勵(lì)幼兒自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)，來(lái)積極的建構(gòu)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　幼兒教師隨筆 篇25

　　希望，你們?cè)趯W(xué)習(xí)中，依然是想說(shuō)就說(shuō)、想說(shuō)能說(shuō)，盡情表達(dá)自己的快樂(lè)、幸福、疑惑、不解，小手依然能高高舉起自我，而且有人愿意聆聽、有人愿意分享。即使話語(yǔ)幼稚，也是時(shí)刻享受“表達(dá)是美麗的”。其實(shí)，沉默不應(yīng)屬于燦漫的你們。

　　希望，爸爸媽媽不會(huì)緊盯你們的考分，不會(huì)每次問(wèn)“最高分是多少”，不會(huì)常常怪罪“你怎么又粗心了”，而是撫著你的快要齊他們肩的頭，彎腰輕語(yǔ)：“你今天快樂(lè)嗎?有什么大家一起分享的!”

　　希望，班上偶有小鳥飛過(guò)，身邊偶有事件情境變化，你會(huì)有可能視線暫時(shí)離開書本，追隨小鳥的翅膀，讓心尖來(lái)一次短暫的飛翔，心無(wú)旁騖、沉浸其間。

　　希望，學(xué)習(xí)之余，你能和老師、同伴一起留意身邊的大事小事，最重要的，要有自己的看法。而不是學(xué)著大人迷醉于游戲，你們則專注于“賽爾號(hào)”的.級(jí)別(一種風(fēng)行于孩子間的電腦游戲)。

　　希望，春天，你能浴著春風(fēng)出去踏青，有閑暇和心境低下身子撫摸小草，聞聞花香，穿梭于拂面的柳枝，而不是臨到作文，才從腦海里死拉硬拽，拼命回憶聽過(guò)的、書上見(jiàn)過(guò)的“春天”。

　　希望，假期里你能多走出家門，和同伴玩過(guò)、抱過(guò)、吵過(guò)、鬧過(guò)，哪怕是打過(guò)，捉迷藏、奔跑、玩球、騎車、游泳、出游、追小狗、撲蝴蝶、逮知了、逗蚯蚓、捉瓢蟲、趕螞蚱……而不是急匆匆、默默然一直行走在去學(xué)習(xí)班的路上。

　　希望，冬天你可以打雪仗，玩冰塊，接一片雪花，看它欣欣然融化。而不是讓自己的好奇心淹沒(méi)于大人的“冷，別凍著、別摔了”之類的叮囑之中。

　　希望，你能在匆匆間不忘駐足，回頭去留意身邊人的困難不便，愿意不吝自己手心的溫暖。

　　要知道，對(duì)你們而言，學(xué)習(xí)很重要，但不代表全部，童年是你們的獨(dú)享，有時(shí)，你一定要獨(dú)自享受。

　　再見(jiàn)了，我親愛(ài)的孩子們。三年時(shí)光，感謝你們的陪伴，在與你們共歡笑、蹦跳、追逐中，你們長(zhǎng)大了，而老師，內(nèi)心也強(qiáng)大了許多。歲月的年輪會(huì)讓老師生華發(fā)、身臃腫、體滯重，但時(shí)間老人他，竊取不了老師——一個(gè)幼兒園老師年輕的內(nèi)心。目光始終追隨孩子，因?yàn)閾碛�，所以充�?shí)；因?yàn)槌鋵?shí)，所以享受；因?yàn)橄硎埽�所以快�?lè)；因?yàn)榭鞓?lè)，所以無(wú)悔。

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