通信工程教學(xué)改革探討

時(shí)間：2023-04-01 09:16:26 通信工程畢業(yè)論文我要投稿

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通信工程教學(xué)改革探討

　　通信行業(yè)尤其是移動(dòng)通信領(lǐng)域近二十年來歷經(jīng)了2G、3G到4G的快速發(fā)展，新技術(shù)和新應(yīng)用層出不窮，作為通信業(yè)內(nèi)人士一定要關(guān)注整個(gè)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，把握技術(shù)進(jìn)步的方向，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

通信工程教學(xué)改革探討

　　第1篇：通信工程教學(xué)改革探討

　　摘要：

　　結(jié)合技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析目前技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，探討技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性以及實(shí)施方法。

　　關(guān)鍵詞：

　　技術(shù)應(yīng)用型;通信工程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;應(yīng)用型人才

　　一、引言

　　如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才是技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的迫切問題。

　　技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)介于教學(xué)研究型高校和高職高專之間，是教學(xué)型高校的一個(gè)類型，其辦學(xué)層次和學(xué)生生源決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)只能定位于技術(shù)應(yīng)用型高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

　　在普通高校中對(duì)通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究比較廣泛，但對(duì)于如何在技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中進(jìn)行通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究鮮有報(bào)道。

　　因此，有必要對(duì)這一方面進(jìn)行探索，就技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的若干問題進(jìn)行了思考，給出了一些建議。

　　二、目前技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

　　目前大多數(shù)技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)照搬“教學(xué)研究型”高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和內(nèi)容。

　　“教學(xué)研究型”高校通信工程專業(yè)圍繞專業(yè)課程的開設(shè)的實(shí)驗(yàn)皆為階段性理論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，僅是為驗(yàn)證某些理論而做，很少有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生做。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求，按照相同的步驟，用相同的儀器和器件，做相同的實(shí)驗(yàn)，最終得出相同的驗(yàn)證性結(jié)論。

　　這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，培養(yǎng)的學(xué)生分析問題、解決問題的能力不強(qiáng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　學(xué)生經(jīng)常是為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)課而做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解不深，更談不上所學(xué)知識(shí)在今后工程中的應(yīng)用了。

　　技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)課程教學(xué)過程中還存在著理論課時(shí)偏多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少、重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

　　以大連理工大學(xué)城市學(xué)院開設(shè)的《DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程為例，此門課程理論學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)。

　　實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)僅占到總學(xué)時(shí)的1/3。

　　對(duì)于像《DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)》這樣應(yīng)用性非常強(qiáng)的課來說，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)所占比重顯然太少。

　　后來我們對(duì)《DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)》這門課進(jìn)行了改革，理論與實(shí)驗(yàn)皆為24學(xué)時(shí)，此外還在大四上半學(xué)年開設(shè)了《電子產(chǎn)品開發(fā)實(shí)踐》(DSP方向)64學(xué)時(shí)。

　　實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和強(qiáng)度增加了，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力也增強(qiáng)了。

　　三、技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

　　技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

　　其人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

　　1.改革驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

　　對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，必須精簡(jiǎn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

　　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容局限于對(duì)應(yīng)的理論課內(nèi)容，很難提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　通信工程專業(yè)的專業(yè)課中有很多都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

　　例如，《DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)》這門課。

　　其實(shí)驗(yàn)課通常是沿用專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的做法，理論課講完之后，開展做相應(yīng)理論課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，最后的結(jié)果往往是學(xué)生做完后面實(shí)驗(yàn)忘記了前面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)完所有課程后也就忘記了大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以至最后到找工作時(shí)一問三不知。

　　針對(duì)這種情況，我們先讓同學(xué)學(xué)習(xí)一定的數(shù)字信號(hào)處理理論知識(shí)和基本DSP知識(shí)后，選擇目前主流DSP芯片的實(shí)驗(yàn)開發(fā)設(shè)備，

　　以綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)課題，讓同學(xué)從頭至尾來完成該項(xiàng)目的所有過程，逐個(gè)分析其中用到DSP理論課的知識(shí)點(diǎn)，將原來的理論課后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為在實(shí)際工程項(xiàng)目中將所學(xué)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去。

　　讓學(xué)生既能達(dá)到驗(yàn)證書本理論的目的，同時(shí)又能掌握工程實(shí)際應(yīng)用技術(shù)。

　　2.時(shí)時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

　　大連理工大學(xué)城市學(xué)院與美國(guó)TI公司合作建立聯(lián)合DSPS實(shí)驗(yàn)室。

　　這樣我們不僅可以以優(yōu)惠的價(jià)格買到先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)開發(fā)設(shè)備，而且每年還會(huì)得到TI公司和其合作伙伴免費(fèi)新技術(shù)培訓(xùn)和相應(yīng)的技術(shù)支持，

　　使教師能夠隨著DSP技術(shù)的發(fā)展隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)講義的內(nèi)容，過時(shí)的或目前很少使用的純理論性實(shí)驗(yàn)要全部舍棄,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，

　　實(shí)驗(yàn)老師堅(jiān)持“實(shí)用化”和“精煉化”的原則，授課內(nèi)容始終與目前通用的理論和技術(shù)保持同步，讓我們的學(xué)生一畢業(yè)就能適應(yīng)當(dāng)前DSP工程技術(shù)方面的工作。

　　3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，能夠加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用;而學(xué)好了理論知識(shí)，將其運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中去，形成良性循環(huán)。

　　綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目用實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)細(xì)節(jié)部分帶動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，使學(xué)生將理論和實(shí)驗(yàn)之間融會(huì)貫通，加深理解，對(duì)涉及其他實(shí)驗(yàn)的相關(guān)部分也要作相應(yīng)的闡述。

　　這樣不僅使學(xué)生了解整個(gè)項(xiàng)目的工程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)也能讓他們把學(xué)過的專業(yè)課理論、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程有機(jī)地結(jié)合起來。

　　四、結(jié)束語

　　通過對(duì)技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討，并進(jìn)而應(yīng)用于實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

　　為技術(shù)應(yīng)用型通信工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)工程技術(shù)人才做了一些有益的探索。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　第二篇：通信工程課程教學(xué)改革探索

　　摘要:

　　“通信原理”課程是電子與信息類專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，該課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象。

　　針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)和考核方式、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面進(jìn)行了改革。

　　實(shí)踐表明這些舉措對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)理解程度效果明顯。

　　關(guān)鍵詞:

　　獨(dú)立學(xué)院;通信原理;教學(xué)改革

　　“通信原理”是通信工程和電子與信息工程等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，主要介紹通信系統(tǒng)的基本概念、通信系統(tǒng)模型和分析方法。

　　“通信原理”課程以“高等數(shù)學(xué)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“線性代數(shù)”“信號(hào)與系統(tǒng)”和“高頻電子線路”等課程為基礎(chǔ)，同時(shí)又是后續(xù)“移動(dòng)通信”“光纖通信”“衛(wèi)星通信”和“多媒體通信”等課程的基礎(chǔ)，因此該課程具有承前啟后的作用，在本科教學(xué)中占有重要地位，也是眾多高校電子信息類學(xué)科碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)科目之一[1-2]。

　　“通信原理”課程教學(xué)具有內(nèi)容雜、更新快、數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)多、理論性強(qiáng)以及同前期課程關(guān)聯(lián)性大等特點(diǎn)，是通信工程和電子與信息工程專業(yè)公認(rèn)的難學(xué)課程。

　　而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、前期課程知識(shí)掌握不扎實(shí)以及學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)。

　　因此，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)如何開展好“通信原理”課程教學(xué)，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并且兼顧優(yōu)秀學(xué)生想繼續(xù)深造的要求因材施教，成了我們課程教學(xué)面臨的關(guān)鍵問題。

　　本課題組以湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)通信工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，對(duì)獨(dú)立學(xué)院“通信原理”課程教學(xué)進(jìn)行了改革和探索。

　　1基于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容安排

　　1.1有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重啟發(fā)式教學(xué)

　　“通信原理”課程理論性很強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)眾多，是一門讓本部學(xué)生學(xué)起來都很吃力的課程。

　　在給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生講授“通信原理”課程伊始，我們采用與本部相同的教材，并與本部講授相同的內(nèi)容。

　　在講授中，我們發(fā)現(xiàn)由于講授中數(shù)學(xué)味道濃厚，對(duì)前述課程基礎(chǔ)要求高，大多數(shù)學(xué)生都無法很好掌握教學(xué)內(nèi)容，跟不上課程節(jié)奏，課堂氣氛沉悶。

　　因此，我們?cè)诮o2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生講授時(shí)，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)和調(diào)整。

　　將課程內(nèi)容分為基本部分和拓展部分。

　　基本部分包括模擬信號(hào)數(shù)字化、基帶信號(hào)的表示與傳輸、數(shù)字調(diào)制與解調(diào)以及信道模型等內(nèi)容;拓展部分包括信道編碼與差錯(cuò)控制、先進(jìn)的數(shù)字帶通調(diào)制和解調(diào)[1]。

　　講述內(nèi)容包含信源和信宿、信源編解碼、信道編解碼、調(diào)制解調(diào)、信道等一整套數(shù)字通信系統(tǒng)模型的各個(gè)模塊。

　　相對(duì)于本部“通信原理”課程講授內(nèi)容，我們減除了隨機(jī)過程和隨機(jī)信號(hào)、模擬調(diào)制系統(tǒng)、信息理論和數(shù)字信號(hào)最佳接收原理等數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多的內(nèi)容。

　　在教學(xué)中，我們采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣[3]。

　　比如，在講解調(diào)制和解調(diào)部分時(shí)，我們以課前作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生去了解信號(hào)調(diào)制的原因、調(diào)制的方法以及解調(diào)的方式等內(nèi)容，課堂上我們以小組討論的方式讓學(xué)生來講述以上三個(gè)問題，老師只作引導(dǎo)和總結(jié)。

　　這樣就將以往老師填鴨式講解、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生主動(dòng)探索，同時(shí)在學(xué)生的講解中老師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的錯(cuò)誤與不足并及時(shí)予以糾正。

　　1.2理論聯(lián)系實(shí)際，引入新技術(shù)新應(yīng)用講解

　　“通信原理”課程理論性強(qiáng)，很多概念和模型均采用數(shù)學(xué)方法和公式來表示，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說過于抽象，很難理解。

　　而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，并不知道其用處，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　我們?cè)诮虒W(xué)中注重理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，將課程理論映射到工程應(yīng)用中[4]。

　　比如在講解脈沖編碼調(diào)制(PCM)時(shí)，我們不光講解編解碼的基本原理，而且介紹其在固定電話、CD和數(shù)據(jù)專線業(yè)務(wù)上的應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論有了具體的感受。

　　通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺所學(xué)理論嚴(yán)重滯后于當(dāng)前技術(shù)。

　　我們?cè)诮虒W(xué)中注重幫助學(xué)生建立課程所學(xué)理論與先進(jìn)技術(shù)之間的演進(jìn)關(guān)系，使學(xué)生更好的掌握課程理論和了解新技術(shù)。

　　比如，我們?cè)谥v授最小頻移鍵控(MSK)時(shí)，除了講述MSK原理外，還重點(diǎn)講述了GSM系統(tǒng)采用的高斯最小頻移鍵控(GMSK)與MSK之間的關(guān)系。

　　又如，在講述擴(kuò)展頻譜技術(shù)的同時(shí)，我們還講解3G技術(shù)中CDMA與擴(kuò)頻技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)。

　　通過這些講解有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程理論知識(shí)的興趣。

　　2多種教學(xué)和考核方式綜合應(yīng)用

　　2.1板書與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合

　　多媒體教學(xué)具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，但在獨(dú)立學(xué)院“通信原理”課程教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)如果摒棄傳統(tǒng)的板書而完全使用多媒體教學(xué)，學(xué)生無法跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)效果不好[5]。

　　所以，我們?cè)诮虒W(xué)中采用板書講解概念、公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，使學(xué)生通過動(dòng)手記筆記的方式加深對(duì)理論的理解，同時(shí)也使學(xué)生在老師書寫板書的過程中有更多時(shí)間進(jìn)行分析和思考。

　　而對(duì)于一些比較抽象、難以理解又適合采用圖形、動(dòng)畫和視頻展現(xiàn)的部分，我們則采用多媒體課件來講授。

　　比如，我們?cè)谥v述帶通模擬信號(hào)的抽樣時(shí)，我們制作了在不同抽樣頻率條件下帶通信號(hào)抽樣的頻譜動(dòng)畫，使學(xué)生明確不同抽樣頻率對(duì)抽樣效果的影響以及與低通抽樣定理的區(qū)別，同時(shí)結(jié)合動(dòng)畫我們板書推導(dǎo)了帶通抽樣定理的公式，使學(xué)生既清楚了帶通抽樣的物理意義又掌握了帶通信號(hào)抽樣頻率的計(jì)算方法。

　　2.2理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行

　　“通信原理”課程理論抽象，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更多感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)滿足獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，我們加大了教學(xué)中實(shí)驗(yàn)開設(shè)的力度，并打破理論教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)分時(shí)獨(dú)立開設(shè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行。

　　比如，我們?cè)谥v解完二進(jìn)制振幅鍵控(2ASK)、二進(jìn)制頻移鍵控(2FSK)和二進(jìn)制差分相移鍵控(2DPSK)的內(nèi)容后，馬上安排學(xué)生在“通信原理”實(shí)驗(yàn)箱上進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

　　從而有效避免了改革前課程實(shí)驗(yàn)與授課內(nèi)容分離和滯后安排，實(shí)驗(yàn)時(shí)還需重新講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論的費(fèi)時(shí)費(fèi)力做法。

　　在使用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行硬件實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，我們還大力引導(dǎo)學(xué)生采用Matlab/Simulink對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)[2-3]。

　　在講授完一章后，除書面作業(yè)外，還會(huì)布置相應(yīng)的仿真實(shí)驗(yàn)作業(yè)，以對(duì)本章所學(xué)理論進(jìn)行仿真驗(yàn)證。

　　在課程講授的最后兩周，我們會(huì)以課程設(shè)計(jì)的方式，要求學(xué)生采用Matlab/Simulink對(duì)所學(xué)通信系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和性能仿真分析，并形成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

　　2.3考核方式的改革

　　為了全面考察學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，我們將以往單一的期末閉卷考核方式改革為集閉卷、課程設(shè)計(jì)報(bào)告和課程論文等一體的綜合考核方式[6]。

　　閉卷考試分?jǐn)?shù)占期末總評(píng)成績(jī)的60%，課程試題由授課教師精心策劃，試題包括選擇題、填空題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和綜合題等題型，其中客觀題占60%，主觀題占40%。

　　試題中75%的內(nèi)容注重考察學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理和基本方法的掌握，25%的內(nèi)容涉及對(duì)學(xué)生分析能力和綜合能力的考察。

　　課程設(shè)計(jì)原則上一人一題獨(dú)立完成，成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的20%。

　　課程論文要求學(xué)生依據(jù)自己的興趣，通過查資料看參考書的方式對(duì)課程學(xué)習(xí)過程中涉及到的一些問題以及新技術(shù)和新方法以論文的方式進(jìn)行深入探討，原則上也是一人一題獨(dú)立完成，成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的20%。

　　通過考核方式改革，將死記硬背的單一閉卷考試方式轉(zhuǎn)化為靈活的多元考核方式，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

　　3強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　3.1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展

　　所以，我們?cè)谡n程教學(xué)中會(huì)給學(xué)生穿插講授行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，代表企業(yè)的成長(zhǎng)歷程，世界各大通信電子展展現(xiàn)的新技術(shù)和新應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。

　　通過課堂討論和課程論文的方式，引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)新技術(shù)和新應(yīng)用進(jìn)行深入探討和研究，尋找自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，并對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。

　　3.2注重對(duì)學(xué)生課程實(shí)踐及工作實(shí)踐能力培養(yǎng)

　　為了使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后能更好更快的融入到工作中，我們?cè)?ldquo;通信原理”課程講授時(shí)突出工程應(yīng)用背景，將課程理論與具體標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備結(jié)合。

　　在課程講授結(jié)束后的暑假，我們組織學(xué)生前往中國(guó)電信株洲分公司、中國(guó)聯(lián)通長(zhǎng)沙分公司和長(zhǎng)沙極客營(yíng)等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，將課程所學(xué)理論與工作實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)理論的理解。

　　4結(jié)束語

　　以上是我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際出發(fā)，本著因材施教的原則，對(duì)“通信原理”課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革和探索。

　　通過對(duì)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，上述幾方面的改革對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握有較好的效果，從學(xué)生反饋信息以及考核情況來看，教學(xué)效果確有較大提升。

　　今后，我們將繼續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)理念，摸索出一套適合獨(dú)立學(xué)院的“通信原理”課程教學(xué)方法。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[4]安靜，康琦，等.面向卓越工程師培養(yǎng)的“通信原理”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2014，30(11)，44-46.

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