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地域建筑文化課程改革研究論文
摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有了一定的延伸和進(jìn)步，在該專(zhuān)業(yè)的建筑史論課程中，針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行改革進(jìn)行改革，以此來(lái)彌補(bǔ)史論課在新時(shí)代發(fā)展下的不足。本文筆者主要針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在建筑史論課程上的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析分析，并且結(jié)合了當(dāng)下該課程的發(fā)展變化，用地域視角來(lái)對(duì)該課程進(jìn)行改革，在實(shí)踐中將該課程進(jìn)行完善，同時(shí)也更好的促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：建筑史論課程建筑史論課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)；地域視角；改革；實(shí)踐
1、前言
目前目前，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步影響下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也有了新的外延業(yè)也有了新的外延，在本學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)狀和實(shí)際結(jié)合的過(guò)程中中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要將該專(zhuān)業(yè)中史論課程進(jìn)行改革，以此來(lái)適應(yīng)建筑類(lèi)課程的新發(fā)展此來(lái)適應(yīng)建筑類(lèi)課程的新發(fā)展，將教學(xué)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)階段的模塊化發(fā)展促進(jìn)教學(xué)階段的模塊化發(fā)展，并且，可以將課程改革與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展結(jié)合起來(lái)實(shí)際發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以地域視角來(lái)促進(jìn)課程更完善的發(fā)展。與此同時(shí)與此同時(shí)，針對(duì)該課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更好的設(shè)置的設(shè)置，改善教學(xué)中出現(xiàn)的滯后現(xiàn)象。
2、藝術(shù)類(lèi)院校建筑史論課現(xiàn)存的問(wèn)題
目前目前，我國(guó)各大高校在建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)上的培養(yǎng)類(lèi)型主要從兩種方向出發(fā)從兩種方向出發(fā)，一種是以清華大學(xué)等“老八�！弊鳛楦咝＝ㄖ䦟�(zhuān)業(yè)的代表筑專(zhuān)業(yè)的代表；另一種是以中央美院為主的藝術(shù)院校中設(shè)置的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為代表的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為代表。對(duì)于建筑史論課程的設(shè)置，各大高校都有一定的基礎(chǔ)課程高校都有一定的基礎(chǔ)課程，目的在于加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及綜合能力識(shí)以及綜合能力。但是，在實(shí)際的課程教學(xué)中，由于各大院校在生源以及辦學(xué)制度上的差異在生源以及辦學(xué)制度上的差異，藝術(shù)類(lèi)院校在實(shí)行理論課程中主要有以下幾種問(wèn)題中主要有以下幾種問(wèn)題。
2.1教師教學(xué)觀(guān)念與模式的問(wèn)題。在我國(guó)的各大高校中在我國(guó)的各大高校中，大部分的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行史論課程時(shí)史論課程時(shí)，習(xí)慣性的用美術(shù)觀(guān)念進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，將建筑的造型色彩等藝術(shù)特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)型色彩等藝術(shù)特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而忽視了建筑的設(shè)計(jì)功能以及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)等問(wèn)題及經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)等問(wèn)題。在這樣的教學(xué)背景下，理論課程就會(huì)得不到重視不到重視，學(xué)生也會(huì)對(duì)該課程有一定的輕視，收到功利思想的影響影響，認(rèn)為沒(méi)有實(shí)際用處。
2.2課程教學(xué)上的缺陷。從課程教學(xué)上來(lái)分析從課程教學(xué)上來(lái)分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分院校的史論課程教學(xué)中學(xué)中，主要內(nèi)容是以時(shí)間作為主線(xiàn)，在年代的延伸中，將從古至今的建筑發(fā)展進(jìn)行講解至今的建筑發(fā)展進(jìn)行講解，知識(shí)點(diǎn)會(huì)呈現(xiàn)出多而散的現(xiàn)象，沒(méi)有系統(tǒng)的內(nèi)容有系統(tǒng)的內(nèi)容，并且，課本的內(nèi)容較為老舊，沒(méi)有新的知識(shí)進(jìn)行填充行填充，與該專(zhuān)業(yè)需要與時(shí)代緊密結(jié)合的特點(diǎn)不符合，學(xué)生對(duì)于新時(shí)代的建筑知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠于新時(shí)代的建筑知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)在課程系統(tǒng)構(gòu)造不協(xié)調(diào)的情況下的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。
3、地域視角下的建筑史論系列課程構(gòu)建
3.1課程定位。在學(xué)生的課程安排中在學(xué)生的課程安排中，需要根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，以及理論課程的定位出發(fā)以及理論課程的定位出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行剖析，針對(duì)性的進(jìn)行課程安排性的進(jìn)行課程安排。在史論理論課程中，主要是要將學(xué)生的理論基礎(chǔ)進(jìn)行完善理論基礎(chǔ)進(jìn)行完善，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑理論以及歷史的認(rèn)識(shí)，并且可以通過(guò)學(xué)習(xí)之后且可以通過(guò)學(xué)習(xí)之后，對(duì)本土的建筑文化進(jìn)行分析，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)歷史建筑中設(shè)計(jì)方法和思路的分析設(shè)計(jì)方法和思路的分析，從中分析優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且與該建筑當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)建筑風(fēng)格的人是，并且可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀建筑作品的了解可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀建筑作品的了解，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維養(yǎng)成。
3.2地域建筑文化。主線(xiàn)下的地域建筑文化主線(xiàn)下的“一平臺(tái)，多補(bǔ)丁”相關(guān)課程設(shè)置由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方向較多由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的方向較多，其中包括景觀(guān)設(shè)計(jì)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)，建筑設(shè)計(jì)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)等，這些專(zhuān)業(yè)在理論課程上理論課程上，都需要對(duì)建筑史論進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)將學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)的理論知識(shí)進(jìn)行完善筑知識(shí)的理論知識(shí)進(jìn)行完善。課程中主要分為人文視角以及造型美學(xué)兩大部分造型美學(xué)兩大部分，在熟悉建筑歷史文化的同時(shí)，還需要將本土的建筑風(fēng)格文化結(jié)合起來(lái)土的建筑風(fēng)格文化結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用應(yīng)用，與實(shí)際的操作應(yīng)用結(jié)合卡里，在史論部分之外還需要將園林園林，家具，傳統(tǒng)民居以及城市建筑等方向的知識(shí)進(jìn)行熟悉，以此來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展和完善以此來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展和完善。
4、課程改革實(shí)踐與思考
針對(duì)建筑文化進(jìn)行分析的過(guò)程中針對(duì)建筑文化進(jìn)行分析的過(guò)程中，需要課哦率到學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律認(rèn)知規(guī)律，將理論課程從感性到理性的發(fā)展進(jìn)行感受和分析，史論課程在建筑文化的贏下下史論課程在建筑文化的贏下下，需要將造型的美學(xué)基礎(chǔ)以及建筑的空間組合進(jìn)行結(jié)合建筑的空間組合進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多種方式的體驗(yàn)，并且且，可以從中補(bǔ)加“補(bǔ)丁”的學(xué)習(xí)方法，將史論學(xué)習(xí)的方法更加完善完善，將史論知識(shí)與專(zhuān)項(xiàng)史論進(jìn)行結(jié)合，并且可以在一定程度上促進(jìn)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合實(shí)踐上促進(jìn)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合實(shí)踐，將設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)完善化基礎(chǔ)完善化。比如比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)園林的史論知識(shí)時(shí)，作為教師，可以將代表作品進(jìn)行展示以將代表作品進(jìn)行展示，如北方皇家園林以及江南私家園林等等，用這些代表作品與廣西地區(qū)的園林進(jìn)行比較，可以分別從景觀(guān)的結(jié)構(gòu)圖.豎向設(shè)計(jì)以及對(duì)景框景等設(shè)計(jì)的手法上進(jìn)行分析分析，與此同時(shí)，還可以將各大園林的地域氣候以及經(jīng)濟(jì)文化條件進(jìn)行比較條件進(jìn)行比較，分析其中出項(xiàng)異同的原因，在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將史論課程的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)中的設(shè)計(jì)思維相結(jié)合導(dǎo)學(xué)生將史論課程的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)中的設(shè)計(jì)思維相結(jié)合。再比如再比如，在建筑史論的課程中，教師可以將國(guó)內(nèi)外不同風(fēng)格的建筑大師的代表作進(jìn)行比較和分析格的建筑大師的代表作進(jìn)行比較和分析，同時(shí)，還可以將我國(guó)本土的現(xiàn)代建筑進(jìn)行分析本土的現(xiàn)代建筑進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格的建筑風(fēng)格進(jìn)行分析之后分析之后，使學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的作品有基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還可以使用圖解的方式將建筑大師的代表作進(jìn)行分析可以使用圖解的方式將建筑大師的代表作進(jìn)行分析，從其作品的設(shè)計(jì)思路以及發(fā)展軌跡出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)的分析和記錄品的設(shè)計(jì)思路以及發(fā)展軌跡出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)的分析和記錄。針對(duì)建筑設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題對(duì)建筑設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，如空間處理以及設(shè)計(jì)的基本原理入手手，將不同的設(shè)計(jì)方法和方案進(jìn)行熟知，借助于數(shù)字軟件來(lái)進(jìn)行臨摹行臨摹，使用軟件建模來(lái)講作品的結(jié)構(gòu)重現(xiàn)，將經(jīng)典案例進(jìn)行剖析的同時(shí)剖析的同時(shí)，學(xué)生也可以全方位的對(duì)建筑作品有深刻的理解，以此來(lái)形成自身的認(rèn)識(shí)以此來(lái)形成自身的認(rèn)識(shí)。
5、結(jié)論
綜上所述綜上所述，在針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中建筑史論課程的改革過(guò)程中過(guò)程中，需要針對(duì)社會(huì)中的現(xiàn)狀以及該課程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析分析，并且，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在建筑領(lǐng)域的延伸范圍進(jìn)行完善善，以此來(lái)講該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨向以地域視角去看待。本文筆者主要針對(duì)課程的改革問(wèn)題進(jìn)行探討者主要針對(duì)課程的改革問(wèn)題進(jìn)行探討，同時(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐和改革的實(shí)際情況進(jìn)行分析改革的實(shí)際情況進(jìn)行分析，不斷將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行完善，將學(xué)生的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)生的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，同時(shí)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)逐步完善善，促進(jìn)在專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上更好的與設(shè)計(jì)相輔相成，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓其設(shè)計(jì)有更有力的理論基礎(chǔ)作為支撐支撐，并且，可以不斷地促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)的完善發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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