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學(xué)生跨文化交際能力的提高以教師自身能力的提高為前提論文
摘要：外語教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)純語言能力的人，更重要的是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有跨文化交際能力的人才，使他們具有與不同文化背景的人進(jìn)行交流和溝通的能力。本文從跨文化交際的概念出發(fā)，結(jié)合教學(xué)面臨的實際問題，提出學(xué)生跨文化交際能力的提高以教師自身能力的提高為前提。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；教師；能力
近年來，跨文化交際在外語教學(xué)中起著越來越突出的重要作用。大家逐漸意識到，單純的語言基礎(chǔ)知識的傳授和語言技能的簡單訓(xùn)練是不能滿足教育的需求的。從根本來講，跨文化交際能力是外語教育的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語，不僅要掌握基本的詞匯和語法知識，還必須要了解英語國家的歷史、文化、社會風(fēng)俗等背景知識，這樣才能提高學(xué)生的實際跨文化交際的能力。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，作為教學(xué)活動的主體的教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
一、跨文化交際的概念
在弄清跨文化交際的概念之前，我們要先討論文化的含義。
在跨文化交際學(xué)中文化是一個非常重要的問題，但同時文化又是一個非常難以界定的概念，不同的學(xué)者也賦予了文化不同的內(nèi)涵。本文所采用的文化的定義是：文化是人們通過長時間的努力所創(chuàng)造出來的，是社會的遺產(chǎn)；文化既包括信念、價值觀念、習(xí)俗、知識等，也包括實物和器具；文化是人們行動的指南，為人們提供解決問題的答案；文化是人們后天習(xí)得的。
跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際。交際能力主要由兩大部分組成，即語言知識能力和語用能力。從理論上來說，不同的人的文化、教育及社會背景，以及生活方式、性別、年齡，乃至愛好、性格等諸多方面都在不同程度上存在著差異。因此，在交際時，交際的雙方對信息的理解不可能完全相同。從這個角度看，任何人之間的交際都可以看作是跨文化交際。如果把所有的交際都當(dāng)作是跨文化交際，那么跨文化交際將包括跨種族交際，跨民族交際，同一主流文化內(nèi)不同群體之間的交際，以及國際性的跨文化交際。而本文研究的跨文化交際主要指國際性的跨文化交際。
二、影響跨文化交際能力的因素
首先，中西文化方面存在的差異是影響跨文化交際能力的主要因素。中國早期的經(jīng)濟屬小農(nóng)經(jīng)濟，大家習(xí)慣群居，因而形成了集體主義的價值取向。而西方的商業(yè)經(jīng)濟社會是以財產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的契約型社會，強調(diào)個性、獨立、平等、競爭、自由和個人隱私，推崇個人主義。一般來說，中國的傳統(tǒng)思維模式以直觀綜合為基礎(chǔ)，注重從整體方面把握對象，強調(diào)綜合思維和形象思維。而西方傳統(tǒng)思維模式以邏輯分析和推理為基礎(chǔ)，注重認(rèn)識活動和細(xì)節(jié)，強調(diào)精確的認(rèn)識，排斥思維中的不確定性和模糊性，這就形成了西方思維模式演化的基本傳統(tǒng)。因此，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語表達(dá)時，應(yīng)盡量避免母語的影響，以免造成交際上的誤差。
其次，對語用差異文化特征缺乏了解是影響跨文化交際能力的另一因素。在跨文化交際過程中，由于交際雙方對對方的社會文化傳統(tǒng)缺乏相應(yīng)的了解，而不同文化背景的人都有其各自的談話習(xí)慣。人們在交際時，往往有意無意地使用自己的方式，這就可能引起對方的誤解，語言學(xué)家稱這種語言現(xiàn)象為語用失誤。語用失誤所產(chǎn)生的后果要比單純的語法錯誤產(chǎn)生的后果嚴(yán)重得多。因為很多情況下，語用失誤往往被懷疑成故意的言語行為，進(jìn)而導(dǎo)致不快，甚至沖突。
三、教師的主導(dǎo)作用
英語教師是學(xué)生習(xí)得英語的主要引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生個體文化和西方文化的橋梁，其跨文化知識累積意識的強弱從根本上直接影響學(xué)生的文化素質(zhì)及其最終的文化習(xí)得及運用。英語教師不僅僅是語言的傳授者，也是異國文化和本族文化的傳播者。英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的語言技能，還要擔(dān)負(fù)著向?qū)W生介紹西方國家的文化和繼承本國文化的責(zé)任。由此可見，教師在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中不可替代的主導(dǎo)作用。曾有學(xué)者指出，語言+文化+教師（催化劑）=語言交際能力。只有當(dāng)教師具備了較強的款文化交際能力和對中西方文化有比較深厚的了解，才能在課堂上進(jìn)行有效的跨文化交際教學(xué)。教師本人如果沒有較強的跨文化交際意識以及跨文化交際能力方面的文化素質(zhì)，必然導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力的喪失。
四、教師跨文化交際能力的內(nèi)涵
教師跨文化交際能力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：
首先，教師要認(rèn)識到中西方價值觀念的不同。價值觀是跨文化交際的內(nèi)核。中西方文化在價值觀方面存在的差異主要表現(xiàn)在集體主義和個人主義。中國傳統(tǒng)文化的價值取向是集體主義。而西方國家的價值取向是個人本位的，強調(diào)個人奮斗意識和競爭意識，喜歡張揚個性。這與中國的傳統(tǒng)文化形成鮮明的對照。教師作為學(xué)生跨文化交際能力的引領(lǐng)者，必須要認(rèn)識到這種不同文化價值觀方面所存在的差異。
其次，教師還要了解不同文化背景下社會規(guī)范的差異。社會規(guī)范某一文化群體的特點，它涵蓋社會習(xí)俗、道德規(guī)范、宗教規(guī)范、歷史傳統(tǒng)和社會契約等，他們是影響交際成功與否的重要方面。因而，教師在教學(xué)過程中必須要掌握這方面的相關(guān)知識。中西方社會規(guī)范存在很大的差異，分別從屬于各自的文化系統(tǒng)，主要表現(xiàn)在日常生活的各個方面。不同文化的中的道德規(guī)范也往往存在著不同。沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些差異，就會使學(xué)生在日后的跨文化交際中遇到麻煩。
五、教師跨文化交際能力培養(yǎng)策略
1.提高教師自身文化素養(yǎng)
要培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力，關(guān)鍵在于教師。只有教師具備了較強了跨文化的敏感性和跨文化交際的能力，才能在課堂上進(jìn)行有效的跨文化交際教學(xué)。世界上的文化多種多樣，千差萬別，既有共時性又有歷史性。教師必須要尊重文化差異，必須要以平等客觀的態(tài)度對待異族文化，對不同文化群體成員的文化行為，要根據(jù)不同的認(rèn)知方式和行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述和判斷。同時，教師還要學(xué)會心理調(diào)節(jié)適應(yīng)文化差異，即教師在與異族文化的接觸過程中要有意識地進(jìn)行心理換位、角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地去理解異族文化成員的行為。另外，教師還要學(xué)會尋找各種文化的共同點。雖然世界上的文化各有不同，但是不同文化成員在其基本的動機與要求方面是有共同點的。他們以不同的方式解決同樣的問題。因此，教師必須盡量去尋找這種共同點。
2.重視本族文化
英語教育應(yīng)該強化本國文化教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的文化自我意識。本土文化是本土人民在長期的生活發(fā)展過程中自主生產(chǎn)、傳遞的文化知識體系，與本土人民生存和發(fā)展的社會人文環(huán)境及其歷史密不可分。由于英語教學(xué)目的的多元性決定了外語教學(xué)中不能厚此薄彼，如果學(xué)生學(xué)了外語丟了母語，學(xué)會的外語文化就拋棄了本土文化，那么人就又成單語人，外語學(xué)習(xí)就失去原有的意義。因此，教師要充分意識到本土文化的重要性，要認(rèn)識到他們對學(xué)生身心發(fā)展和本土和會延續(xù)發(fā)展的重要意義，還要重視保存、保護(hù)和發(fā)展本土文化的價值。
3.培養(yǎng)和發(fā)展批判性思維
教師在熟悉掌握跨文化知識的同時，還要具有對目的與文化持有正確的態(tài)度和立場，要客觀地看待東西方文化的差異，對這些差異以及正確的、批判性的分析，不能簡單的否定或者全盤接受異族文化。教師要引導(dǎo)自己用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場和方法對西方文化進(jìn)行分析，去其糟粕，取其精華。
六、結(jié)語
跨文化交際在外語教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。而教師的跨文化交際能力是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的前提。英語教師在教學(xué)過程中不僅要夯實英語專業(yè)知識，還要熟悉本族語知識及其所蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，同時還要掌握目的語相關(guān)的語言與文化知識，提高自身的中英文文化素養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維，從而提高其跨文化交際能力。
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