物理實驗教學論文模板
初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生的動手能力的重要平臺.雖然有些物理實驗無法在現(xiàn)實中進行演示，但是信息技術能夠有效模擬實驗場景，拓展學生的思維模式，提高學生的學習能力.在初中物理實驗教學中，教師要合理利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力.
第1篇：高中物理探究實驗教學研究
引言
科學探究實驗教學對于學生思維能力的培養(yǎng)起到的效果非常顯著.
對于高中階段的物理學科的教學過程而言，教師應當將科學探究實驗教學模式融入課堂，鼓勵學生遇到問題后進行獨立思考與分析，引導學生在科學探究的過程中解答問題.
這樣的學習過程，對于學生而言非常寶貴，促使學生在自主探究過程中獲取知識，找到思考問題的正確方法，理解解析相應問題的突破口.
只有這樣，才能培養(yǎng)學生的實驗能力和思維能力.
一、結合學生的能力，采取不同的教學模式
在科學探究實驗教學中，教師要了解學生的知識水平和基本能力，了解學生的一些基本思維方式，了解學生在具體問題探究時可能存在的問題或障礙.
教師只有綜合了解學生的這些情況，在設計探究式實驗教學時才能選用針對性強的方法，才能結合不同的教學內容確立相應的實驗探究重點，這種教學過程學生適應和接受起來才能比較容易.
在科學探究實驗教學展開前，教師要分析實驗內容，把握教學重、難點，明確教學目標.
在綜合掌握這些信息的基礎上確立合適的探究實驗教學模式，使學生的潛能得到挖掘，探究學習能力得到培養(yǎng).
教師可以在學生自主實驗中遇到困難或者障礙時給予指導，重點展開對于學生思路的點撥，不斷提高學生的探究能力，從而使學生的問題得到解答.
教師在科學探究實驗教學中要明確一點，學生的知識基礎不同，適合采用的探究實驗教學模式應當有所差異.
對于學生毫無知識準備且完全陌生的知識可以考慮以講授為主，在講授過程中合理應用討論、實驗等方法，引導學生探究，讓學生在“接受中探究”(如向心加速度的教學);而對于學生有一定的知識準備，內容容易實驗探究，或通過理論探究學生能夠得出結論的內容，可以放手讓學生進行實驗探究活動，得出科學結論，體驗探究過程，提高實驗探究能力(如平拋運動，功與速度關系).
教師只有結合學生的具體能力設置不同難度的探究實驗任務，才能培養(yǎng)學生的實踐能力.
學生也不會由于任務過難而產生學習壓力或者負擔.
這種學習環(huán)境和氛圍，有助于學生內在潛能的激發(fā)，也有助于學生在科學探究實驗中掌握知識.
二、結合教學內容，選擇探究實驗教學方法
探究實驗教學的展開形式多種多樣，探究的內容、主題和問題的難易程度可以進行靈活調整.
教師要善于結合具體的教學內容來選擇探究實驗教學方法.
針對不同的教學內容有不一樣的教學目標，而這些內容適用的探究實驗教學方式會有所差異.
有的實驗探究問題需要學生結合相應的背景知識進行解答，學生如果背景知識不夠充裕，解決起來會有很多難關.
教師不僅要了解教學內容的特點，也要了解學生的知識體系和基本的思維習慣.
這些都是教師選擇探究實驗教學方式的重要參照.
例如，在“向心加速度”的探究實驗中，學生從已有速度快慢變化的直線運動加速度中難以直接跨入速度方向變化的曲線向心加速度的理解，同時學生此時極限思想、瞬時加速度的概念并不十分明確，采用開放式的探究實驗教學，效果定然不好.
教師在設計教學形式時有必要對于這些因素有全面綜合的考慮.
這樣，在設計實驗探究的方式以及給學生布置實驗探究任務時才會更合理.
在本節(jié)課中，能夠引導學生用簡易的實驗操作探究出勻速圓周運動的加速度是一個變化的加速度時已經非常成功.
教師不要求快，讓學生穩(wěn)步掌握知識就是一個好的結果.
教師在確立實驗探究的方向時要考慮到教學內容的特點，也要考慮到學生的知識能力，從而實現(xiàn)教學預期目標.
三、在探究實驗教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
在探究實驗教學中，教師要讓教學的目標更多元，讓學生的多方面能力得到培養(yǎng).
初級的科學探究實驗教學的目的在于，讓學生理解相應的理論知識，讓學生在探究實驗中實現(xiàn)對于知識的獲取.
中級的科學探究實驗教學的目的在于，培養(yǎng)學生的問題解答能力，這個時期通常會以問題或者學習任務為依托讓學生進行對于具體內容的實驗分析探究.
如果想讓探究實驗教學更加深入，教師可以設計難度更大的探究實驗任務，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.
教師還可以設計一些開放程度更強、綜合程度更高的實驗類型.
學生做這類實驗，既需要用到自身的知識儲備，又需要活躍自身思維，在清晰的邏輯思維的輔助下順利完成實驗.
教師可以在學生的能力有所提升后采取新型探究實驗教學，在教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和理性思維能力.
一定程度的理論探究更適合高中學生的思維方式.
不是所有的探究實驗學生都可以駕馭，像伽利略的理想實驗，就是一個應用理想假設和邏輯推理能力得出結論的一個典范.
因此，高中階段的探究教學不一定都需要實驗，有些內容的教學中采用理論探究效果更好.
第2篇：初中物理實驗教學探討
引言
將信息技術應用到初中物理實驗教學中，能夠克服傳統(tǒng)教學中存在的一些弊端，激發(fā)學生的自主學習動力，提高教學效率.
下面就信息技術環(huán)境下開展初中物理實驗教學談點體會.
一、在初中物理實驗教學中運用信息技術
抽象知識直觀化.
在初中物理教學過程中，教師和學生都會遇到一些問題，其中常見的問題就是知識點過于抽象，教師無法有效形容，學生無法正確理解，更無法合理利用所學知識點解決生活、學習中遇到的問題.
運用信息技術，能夠打破時空的制約，利用模擬實驗，幫助學生參加實驗活動，并在實驗過程中領會教師無法確切傳達的物理知識點.
例如，在講動、靜滑輪相關知識時，教師可以安排學生利用網絡搜集相關資料，利用計算機軟件進行滑輪模擬實驗.
通過軟件，學生進行滑輪模擬操作，進而理解“定滑輪改變力的方向、動滑輪改變力的大小”這一知識點.
在學生掌握動、靜滑輪基本知識以后，教師可以通過演示工具進行滑輪組實驗演示，進而指導學生在滑輪組實驗中的注意事項和操作步驟.
模擬實驗真實化.
有些物理實驗，由于眾多條件的制約，導致無法進行現(xiàn)實操作，或現(xiàn)實操作效果無法達到理想效果，那么便可以利用信息技術進行真實實驗模擬.
例如，托里拆利實驗中的實驗用品中包含水銀，水銀是一種有毒的液體，學生在實驗中容易由于操作不當導致中毒，而利用信息技術可以將該實驗仿真演示給學生.
又如，均速直線運動相關實驗.
在現(xiàn)實生活中，沒有物體能夠達到這一效果，而應用信息技術可以將這一運動現(xiàn)象展示給學生，使學生直接觀看到現(xiàn)實條件下無法達成的物理實驗現(xiàn).
學生學習自主化.
在新課改背景下，物理教學中強調學生的主體地位，突出學生的自主學習能力.
要想提高學生的自主學習能力，教師就要激發(fā)學生對于物理學科的學習興趣.
學生只有對學習內容產生了興趣，才能投入更多的精力，注意力更加集中.
信息技術能夠打破傳統(tǒng)教學的空間束縛，將學生引入到寬廣的學習環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習動力，拓寬學生的思維空間，優(yōu)化學生的思維模式，提高學生的學習能力.
二、信息技術環(huán)境下開展初中物理實驗教學
現(xiàn)以初中物理實驗“牛頓第一定律”為例，簡要分析信息技術環(huán)境下物理實驗教學模式.
教學重點為“牛頓第一定律”和“慣性”，教學目標為使學生明確牛頓第一定律的基本概念，掌握慣性的含義，了解如何有效避免慣性的危害.
(1)提出問題.
教師可以利用課件向學生演示生活中出現(xiàn)的一些相關現(xiàn)象:“汽車行駛”“足球滾出后逐漸停下”“滑雪”等，并提問:生活中是否存在這樣的例子，它們有什么共同點?在演示和提問的過程中，教師要啟發(fā)學生的思維，引導學生在腦海中產生“物體運動需要力”的概念，隨后安排學生利用課本、文具進行小實驗，感受物體運動與受力的關系.
(2)假設猜想.
在學生感受物體和受力之間的關系后，教師可以播放亞里士多德理論觀點和伽利略的理想實驗;在學生發(fā)現(xiàn)兩種觀點的矛盾之處后，教師可以通過矛盾引導學生進行實驗探究.
(3)實驗模擬.
將學生按照4～6人為一組合理分成幾個小組，引導學生進行實驗設計.
在小組實驗設計過程中，小組學生要提出自己的觀點，彼此進行辯論，并針對設計中出現(xiàn)的問題討論解決.
若是無法解決的問題，可以適當詢問教師.
實驗設計后，小組長將設計方案交由教師審閱;教師給出指導意見以及實驗注意事項;學生自行實驗，作好記錄和數(shù)據(jù)分析.
(4)討論分析.
利用投影將各個小組的實驗記錄展示出來，引導學生討論分析，總結出牛頓第一定律的基本概念.
在這個過程中，教師要引導學生從實驗結果中推導出牛頓第一定律，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和空間想象能力.
另外，教師還要指導學生通過學術、準確的語言描述實驗結果，提高學生的表達能力.
(5)應用拓展.
教師可以利用演示工具向學生展示生活中常見的“慣性”現(xiàn)象，引導學生總結慣性的基本定律，通過實驗工具證明慣性確實存在;觀看視頻資料，了解生活中慣性導致的利弊現(xiàn)象，引導學生聯(lián)想生活中的常見慣性現(xiàn)象;引導學生在課后自行訪問相關網站，了解慣性造成的危害，有效避免慣性，查閱相關資料了解伽利略和亞里士多德相關知識，提高學生的自主學習能力.
三、結語
總之，初中物理實驗教學是培養(yǎng)學生的動手能力的重要平臺.
雖然有些物理實驗無法在現(xiàn)實中進行演示，但是信息技術能夠有效模擬實驗場景，拓展學生的思維模式，提高學生的學習能力.
在初中物理實驗教學中，教師要合理利用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力.
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