醫(yī)學物理學實驗教學改革論文精選

　　1對象與方法

　　1.1研究對象傳統(tǒng)教學組：2006級臨床醫(yī)學專業(yè)206名學生；實驗改革組：2007級臨床醫(yī)學專業(yè)308名學生。

　　1.2實驗教學改革設(shè)計傳統(tǒng)教學組實驗課按照傳統(tǒng)的教學模式進行，在實驗課上由指導教師詳細講解相關(guān)理論知識和實驗步驟，或按步驟帶著學生進行實驗。實驗改革組采用改革方式進行教學實踐，針對開設(shè)的實驗，教研室制定了詳細的“實驗預習要求”，明確每一個實驗預習應(yīng)達到的目標，并做出必要的書面回答，規(guī)定只有認真預習的學生，才能進入實驗室做實驗；在上實驗課時由指導教師檢查或抽查提問，檢查學生預習情況，并作為實驗成績的參考；結(jié)合對實驗預習的細化要求，指導教師在上實驗課時盡量壓縮理論講解時間。

　　1.3觀察項目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實驗作為檢查指標，對兩組學生實驗課的課時分配、實驗操作及成績進行對比分析，對學生的實驗操作合格率、實驗成績等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學方法進行處理，P<0.05時，差異被認為有統(tǒng)計意義。

　　2結(jié)果

　　2.1課時分配情況分析傳統(tǒng)教學組教學中，教師講解實驗原理、儀器和步驟；實驗改革組教學中，教師的理論講解僅提示重點、難點和注意事項。兩組授課時間分配見表1。表1醫(yī)學物理學實驗教學改革課時分配

　　2.2實驗操作情況分析實驗操作情況見表2。教學改革組學生一次合格率提高了21.1%，χ2=20.74,P＜0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降，χ2值分別為33.38和4.37，P<0.05。說明實驗改革對實驗方法和技能掌握比傳統(tǒng)教學更好，學生能順利完成實驗操作。

　　2.3實驗成績分析實驗成績見表2。實驗改革組學生的合格率較傳統(tǒng)教學組提高0.5%，χ2=0.07，P＞0.05，無顯著性差異；而優(yōu)良率提高16.9%，χ2=20.74，P＜0.05，兩組存在顯著性差異。說明雖然兩種教學方法中絕大部分同學都能基本完成實驗，達到合格水平，但是實驗改革組學生能更熟練地掌握實驗操作，更好地完成數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，達到優(yōu)良水平。

　　3討論

　　在醫(yī)學物理學實驗中，傳統(tǒng)的教學方法是教師詳細講解或示教，學生按要求做實驗。由于教師認表2兩組學生實驗操作合格率與實驗成績注：P<0.05；在實驗成績中，“合格”≥60分，“優(yōu)良”≥85分。

　　為學生不能通過預習掌握實驗原理、內(nèi)容，并獨立完成實驗，因而耗費大量時間進行理論知識的講解；另一方面，教師的這種做法也使學生越來越依賴教師，喪失了學習主動性。

　　在醫(yī)學物理學實驗教改實踐中，采用了實驗預習要求，學生在課前有針對性地進行預習，教師對學生預習情況通過提問等形式進行檢查、記錄，利用獎勵機制給學生施加良好壓力，激發(fā)學生的主觀能動性[3]。學生在課前已基本掌握與實驗相關(guān)的理論知識，教師可縮短講授時間，給學生足夠的時間熟悉儀器、操作儀器，在實驗中培養(yǎng)并逐步提高觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理論聯(lián)系實際的獨立工作能力[4]。研究結(jié)果表明，實驗改革組教師講授時間縮短并未影響學生實驗的完成情況，且有更多的學生一次就成功完成實驗操作，比傳統(tǒng)教學組一次合格率增加21.1%；實驗改革組學生的實驗成績優(yōu)良率大幅度提高，比傳統(tǒng)教學組學生提高16.9%。因此，教師應(yīng)通過積極的心理暗示，引導學生建立積極主動的學習心態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自學能力和獨立分析問題的能力[5,6]。學生從真正獨立地完成每一個實驗的過程中獲得扎實的知識，實現(xiàn)物理學實驗教學目的，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和對物理量的測量，學會運用理論指導實驗，用理論分析和解決實驗中存在的問題，加深對物理學理論的理解[7]。

　　另外，給予暗示者的權(quán)威性和受暗示者對給予暗示者的信任度，對暗示的結(jié)果有著非常重大的影響。教師在教學中需要不斷進行探索，不斷提高自身素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)水平，使學生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫(yī)學物理學實驗教學改革措施能夠發(fā)揮更好的效果。

　　【參考文獻】

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　　【關(guān)鍵詞】教學學生醫(yī)學物理學策略實驗性

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